菊花代表什么小学六年级作文存在问题

小学六年级作文存在问题

【篇一：小学生作文出现的问题】

学霸教育

中小学

1

对

1

课外辅导专家

学霸教育学生学习问题清单

孩子的作文问题集中表现在几个方面

:

一是表达问题。写作文时常常肚里有货

,

却能说不能写

,

或者词不达意

,

空洞无 物

,

逻辑混乱。这样的问题常会伴随孩子很长一段时间

,

原因大

略有三

:

有的是因为基础知识积累不够

,

有的是由于写作表达观念错误

,

有的是中了 套路语言之毒。

二是材料问题。作文不知道 写什么

,

看到作文题目

,

脑袋里一片空白。

这样的问题通常出现在作文入门阶段

,

尚未建立正确的作文观念

,

或者

经过功利性的套路化训练后

,

作文思维已经僵化的阶段。

三是 构思问题。作文四平八稳

,

没有新意

;

一个题材< /p>

,

翻来覆去写很多

遍

,

很难 找到新材料

;

写过的作文会写

,

没写过的题材傻眼

;

一篇作文看

似符合好作文的所有标准

,

就是觉得差了那么点味儿。这样的问题形

成的原因很多

,

有观念上的偏颇

,

有方法上的错误

,

有技巧上的生搬硬套

,

有思考上的作茧自缚

,

等等。

四是立意问题。一篇作文字数 不少

,

思想新颖离奇

,

不知所云。偏离题

意，不符合题目要求的中心思想。这主要是因为孩子自主思维逐步

形成< /p>

,

对写作文多少有了一些自己的见解。

【篇二：小学高年级作文批改的问题及应对策略】

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小学高年级作文批改的问题及应对策略

作者：贺彩

作文批改是作文 教学的一个重要组成部分。长期以来，小学作文教

学过程中的批改，都是教师一人包办的 。教师受苦受累，却效果不

佳。这是因为在讲解与批改的过程中，学生的主体性与积极性 得不

到充分的发挥，学生完全处于被动地位。新课程标准指出：

“

对学生

的学业评价注重评价与教学法的协调与统一，强调过程评价与结果

评价并重。强化评价的诊断与发展功能；强化评价的内在激励作用，

弱 化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和

客观化倾向，突出评价的 整体性和综合性。

”

小学高年级

作文批改

问题

策略

一、当前作文批改存在问题

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有

两大弊害：一是教师疲 于奔命，二是学生受益甚微。学生作文教师

批改，学生始终处于被动的客体地位。

“

这表现在作文批改上，批改

时只顾到学生作的文，却忘了作文 的学生。他们看见错的就改，认

为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是 ，很少考

虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什

么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说

的也可以写 到学生乙的作文本上

”

（叶圣陶语）。学生始终处于被动

的

“

受领者

”

的地位，试想，这样的批改，对学生 有什么好处呢？其

次，教师对学生作文的批改，大多数是

“

背对背

”

的。于是乎，作文

批改收不到实效，教师的< /p>

“

精批细改

”

纯属无效劳动，

“

一江春水

”

只

得付诸东流了。具体来说，当前 作文批改存在以下几个问题：

一是批改作文 形式单一。教师总认为对学生的作文从内容、结构到

语言、卷面进行全面细致的批改，会 给学生的写作水平的提高带来

极大的好处，容易形成教师包办代替，使学生缺乏主动性。 这类教

师太过负责。

二是教师在平时作文中批改得多，但讲评得少。况且在批改上，老

师也只是对学生作文 的评语缺少实质性的指导意见，更有甚者，有

的教师批改次数少。

三是学生写作目的不明确，学习态度不端正，没有养成良好的学习

习惯。

四是学生水 平存在较大的差异。教师在批改作文时难以面向全体学

生，让他们充分了解自己的缺点短 处和学习别人的长处，失去了作

文批改应有的意义。

二、小学高年级作文批改的问题及应对策略

1.

评语要姓

“

小

”< /p>

，让学生看得懂

【篇三：六年级作文两极分化问题及其对策】

作业题目：

联系您的实际教学经验，谈谈学生在写作中存在哪些问题，并分析

这些问题出现的原因，说说您运用的解决方法和取得的实际教学效

果 。

作业要求：

1.

字数要求：不少于

400

字。

2.

作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为

“0”

分。

学生作文两极分化情况严重及其解决办法