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篇一:作文评课稿
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靳引弟
六年
级《童年趣事》作文评课稿
靳引弟
听了郑老师的作文
指导课《童年趣事》
,
深深地体会到:习作指导最重要的工作就是从“内容”入手,打开学
生思
路,而不是大讲写法,使人人都找到想写、要写的内容,如果一上来就用范文开路容易
束
缚学生,
作文开始宜
“放”
,
有人对自由表达用了 个形象的比喻,
叫做
“你放手,
他就飞”
,
教师只有大胆放手让学生说,学生才可能“飞”起来
同学们在七嘴八舌
的
“说”
中,
使
“材料—语言—思维”
呈动态积累,
使思路清晰、
外化活跃,
学生乐于表达,
易于动笔,促进了写的酝酿,作文不
是平淡的干巴巴的诉说,而是学生特定情景下内心的真
实写照,有所闻就会有所思,有所
思就会有所情,有所情就会有所文,借助作文形式表达自
己的情感,凸显喜怒哀乐,应是
我们作文教学追求的高级形态。
通过所说材料,学
生弄清楚了所谓趣事,一是充满快乐的开心事,二是天
真幼稚的傻事。所选的事情有的可以
反映童心之趣,有的可写行为之趣,也可以写语言之
趣。或者性格之趣。让学生明白要紧扣
“趣”字选材,把人物当时的动作,语言,心理活
动写出来,这样就能写生动,写具体。这
样适时的降低了难度,让不同层次的学生都能有
话可说,有趣事可写。即使是学困生,虽然
语句有的不通顺,但事情却真实有趣,确实是
童心的表白,童情的宣泄与流露。听着学生异
彩纷呈的构思,天真有趣的傻事,把在场的
师生逗得捧腹大笑,我想这样写出的作文,老师
批改起来也是一种享受吧。
另外我还有一点自己不成熟的建议:
一直以来范文该不
该出示,在写之前出示好还是写完之后出示好,一直是
人们争议的话题。我自己认为:范文
的出现,对于一些学困生和中等生,起个引领作用,
他们在茫无头绪不知如何下手之际会根
据教师出示的范文,打开思路,明确怎样安排详略
,怎样扣题写。但是对于一部分写作水平
较高的同学而言,完全没必要。如果一上来就用
范文开路,容易束缚学生思维。
我就想:如果我们
每次作文课都能这样以情唤情,打开心扉,畅所欲言,
我们的作文课将永远阳光灿烂,充满
欢笑!
篇二:习作评课稿
《往
事》习作教学评课稿
金秋时节,校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。十月的校园我们各位老师在课堂教学的阵地
大
展风采。
我作为语文组的一名教师,
有幸聆听了我校语 文教师丁利平老师的习作
《往事》
,
并
参
加组内的教学研讨活动,受益匪浅。整堂课洋溢着人文气息的新理念,深深地涤荡我的心
怀。他那巧妙的教学流程,大气优美的课堂语言,让我深深地震撼。下面,我就丁老师的习
作课谈几点粗浅的体会:
一、目标明确,激
发表达愿望。
丁老师能充分理解
教材,把握教材,制定本次作文课的教学目标。一开课
老师用对美好生活留恋的导入语激发
学生对自己童年生活的回忆和思考,简短的导入语富
有回味的表达语气,顺理成章地把学生
引入到自己五彩缤纷的往事生活,激发了孩子们表
达的强烈欲望。因此,老师的话音一落,
学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试
,他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。可
见生活是写作的源泉,离开了生活,习作就犹
如“无源之水,无本之木”
,丁教师正是关注了
学生的生活,用恰当的语
言唤起了学生的心灵,给学生提供有话可说,有感可发的舞台。
二、定位准确,注
重学生自主性。
教学成功的因素除
了教师深入钻研教材,
掌握详实材料外 ,
关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁,
老师能够利用新课
程的教学理念,游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻
“以学生为主体,教师为主导”的原则,本节习作课的设计丁老师就集中体现了这原则。
老
师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中,丁老
师非
常注重学生的自主性,多次放手让学生自己去完成任务。如在指导选择材料时,让学
生说一
说自己的童年经历,老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究就陈述的事情用
一个恰当
的词语做一概括,这样的学习大大提高了学生的兴趣,营造一个活跃的课堂氛围
。在对学生
的回答讲评时,让学生相互进行点评,真正体现了以“教师为主导,学生为主
体”的教学模
式,精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学习的主人
,教师只是学习
活动的引导者和组织者的。
三、优化指导,课
堂气氛轻松、活跃。
四、对比教学,指
导方法简洁有效。
丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同,他先让学生交流自己的写法和材料,然后
根
据六年级学生对写事的习作的掌握情况出示本次习作的新要求,激励学生对新要求写出
事情
中人物细节的理解和写法注意事项做开诚布公的交流,同时让学生说说怎样的习作内
容描写
才算是细节,这时引导学生把阅读《穷人》
《一夜的工作》中的细 节描写的片段做一赏析,在
听读说当中强化了“要抓住细节”的方法,然后引导学生对刚
才同学们陈述中还需要改进的
地方做研究交流,引导学生突出本次作文的重点难点,实践
的方法简洁有效。
五、几点不成熟的
教学建议,仅供参考。
教学本是一门遗憾
的艺术。
习作指导的主要任务在于打开 学生思路,
《往事》
习作课,
要想更好地打开学生的思
< p>路,可以借鉴多媒体教学手段,通过学生带来的照片拓展更多的材料,让童年生活更绚烂。
另外,在这节课上,教师如果能让学生把陈述内容课前先写下来,评价和修改就更有效,指
导性将更强,学生也能清楚地看到自己课前和课后习作进步的足迹,对写作充满信心。
篇三:小学作文评课稿
评课
稿
1
、
本节课教师重视了口头作文的训练,
通过教师得当的引导,
学生滔滔不绝,
虽然说得不是
太好
,但毕竟学生表达的是自己的真实情感,表达的是自己参与活动后的真情体验,当然这
也
与教师平时的训练也是分不开的。
2
、
教师处处重视对
学生自信心的树立上,学生说不好,
教师鼓励学生说;学生说到精彩出,哪怕一个词语,教
师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰
如其分地语言夸赞他,所以整堂课学生兴趣浓厚,达到了
意想不到的效果。
3
、教师引课自然,
从上一篇的习作引到本篇习作,环环相扣,节奏流畅
,有一种水到渠成的感受,令听者回味
无穷。
4
、
本节课教师敢于大胆创新,
打破了以 往单一的教师把提纲罗列在黑板上,
学生被局限在教
师的框框中去完成习
作的教学模式,本节课教师根据自己独特的教学设计,课堂上展示了自
己朴实的教学风格
。
5
、
教师能把握住习作的重难点,
通过让 学生反复读习作要求,
圈画习作中的重点词语,
教给
了学
生审题的方法。
6
、
课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣,
鼓励学生在活动中去体验,
从而在不知不觉中
将学生带进了作文课
,让学生轻松走进作文课。
7
、
《语文课标》中指出,不同学段的写作都要有真实、 丰富的材料,本节课教师做到了,她
让学生通过亲身体验,
有目标地让学生收集所需要的材料,做到了真实。
8
、教师课前准备充分,如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的 毛巾等,这些材料看
似信手拈来,
实则是用心良苦,
目的 是通过这些材料,
激发学生参与游戏活动的兴趣
,
从而为
后面的写作做好储备工作。
9
、教师的教态自然、语言亲切而简练,课堂气氛宽松而活跃,教师指导 得轻松,学生说得也
很轻松,在轻松地氛围中,学生潜移默化地有了写作的素材。
通过本次作文研讨
课我有几点建议与语文教师共冕:
1
、
作文教学是一项
长期的工程,语文教师从低年级开<
/p>
始就要注重训练学
生的口头表达能力。
2
、教给学生观察的方法,平时多注意搜集素材。
3
、
培养学生读书的
兴趣。
篇四:六年级《童年趣事》作文评讲说课稿
六年
级《童年趣事》作文评讲说课稿
朱阳一小
何春玲
今天,我说课的内