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浅谈小学作文教学策略
【篇一：浅谈农村小学作文教学的策略】
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浅谈农村小学作文教学的策略
作者：孙立娟
摘
要：作文教学一直是困扰语文教师的一个难题，尤其是对于农 村
小学，学生的生活和学习方式单一，对外面世界的了解少之又少，
手中的课外读物又是屈指可数，加之教师的教学方法理念等因素的
限制，学生的作文
现状让人堪忧。因此，如何提高农村小学生的作
文水平成了教育工作者亟待研究的课题。
关键词：留心生活；积累语言；字斟句酌
下面我将多年来摸索出来的一点经验与大家交流分享：
一、留心生活，写身边的素材
“
问渠那得清如许，为有源头活水来。
”
而生活是一切创作之源。农
村孩子对外面了解的少，但是对身边的乡村
生活却是喜闻乐见的，
家乡的人，家乡的事，家乡的花草树木、山山水水
……
早已经深深
地刻在孩子们的脑海里，而这些都会成为孩子们作文的好
素材。因
此我让孩子们留心生活，用心体验，做到：
一看：即在大自然中观察田园风光：蓝天白云下的青山绿水，夕阳
余晖中的袅袅炊烟，农家菜园里的瓜果蔬菜
……
这些景物孩子 们异
常熟悉，写起来也得心应手。
二听：质朴的农村人语言平实无华，但是却最真诚，也最丰富。千
百年来
，他们积累了大量的农谚、俗语、神话传说、民间故事，还
有一些有趣的方言土语，这些
都是作文的极好素材。
三体验：作文强调写 真情实感，把农村的生活写下来，把自己做家
务、干农活的经过和感受记录下来，这种体
验是最真实、最具体，
也最让人信服的。例如，写《种玉米》，怎样刨坑，怎样播种，怎
样培土，最后再写出自己疲惫与劳动后体验到的快乐，就这样，一
篇好文章水到渠成了。
抓住生活这个源头，写作素材就会源源不断。
二、积累语言，为作文润色生辉
“
胸藏万汇凭吞吐，笔有
文摘
:
浅谈小学作文教学策略
)
能薄发。只有
重
视语言积累，学生的作文才能更加生动，在拓宽学生阅读视野的
基础上，我采用了
“
主题语言积累法
”
，主要有以下几个步骤：
< p>
【篇二：浅谈小学作文教学方法】
浅谈小学作文教学方法
xxx
小学
xxx
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘
手头痛的课题
．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学
往往是从小学中年级开始进入作文教
学．其实小学一年级语文教学
就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句
式的造
句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力
低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或
者是茶壶煮饺子<
/p>
——
有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习
作。也是
内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不
上。让教师无法修改，苦不堪言
。那么，如何进行小学语文作文的
教学？
（一）、教师要引导学生学会观察
叶圣陶先生说过：
“
生活如泉源，文章 犹如溪流，泉源丰盈，溪流自
然活泼地昼夜不息。
”
这告 诉我们
“
生活是作文之本。
”
这很值得我们
今日的为
“
作文而作文者学习
”
。学生在写作中往往会遇到
“
无米下锅
”
的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容
易造成学生感悟上的迟
钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗
慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不
平常，从司空见惯的
人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学<
/p>
生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习
惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有
心人，学会观察。
培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的 观察习惯。叶老说
过：
“
阅读和写作都是人生的一种行为 ，凡是行为必须养成习惯才
行。
”
生活中有许多有意义的 值得观察的事物，怎样使学生不错过这
些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教
师一要多引导，
二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。
这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与
别
人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要
经常提醒。有很多观察体
会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留
神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察
日记，写自己的新
发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引
导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养
起
观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
（二）、作文与生活相结合
由于
“
作文来源于生活
”
，所以作为教师还要引导 学生走出课堂，尝
试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师可以借
鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，
在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥
写作的功能：真实的反
映现实生活。
“
真正的学校 应当是一个积极思考的王国
”(
前苏联教育家苏霍姆林斯
基语
)
，这就告诉我们在指导学生进行写作时，
“
思维
”
十分重要，大
量地背范文、套模式，期望通过模仿
提高写作水平，是不能
真正提高作文水平的，这是因为忽视了
学生的主体地位、忽略了思
维训练，没有开拓思路。只有在
“
< p>思维”
中获取灵感，才能做到思如
泉涌、下笔有神、
笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入
广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家
罗丹语曾说：
“
美是到处都
有的。对于我们的眼睛，不是
缺少美，而是缺少发现
”
。一些学生的
作文，往往千人一
面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细
致的观察、发现，观察本身就是一种
“
沉默
”
的思维。由于生活面比
较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，
活动领域不宽广，
导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实
际情况，适当地带领学生走入生活，不仅
是让学生参加一些社会实
践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观
察
生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活
动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是
说，教师要让学生
在生活中找到思维的起点。把实践中的真实的感
受融入到作文中去，使作文为生活服务。
（三）、阅读训练与作文
教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生
积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大
量
储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，
知识心理就发育不全，很
难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体
会地说：
“
读书 破万卷，下笔如有神。
”
一个人如果生活经验欠缺，
书本
知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：
“
一个作家阅
< br>读古
今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形
象的好处，并且
每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而
欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。
”(
《漫谈文艺创作 》
)
。
实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读
其他相关书籍。
既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的
写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写
作素
材，领会和掌握一些基本的写作规律。
“
积学以储宝，酌理以富
< br>才。
”
小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢
的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心
和毅
力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每
篇课文的写作方法，指导学
生学会仿写，从而帮助学生打开写作思
路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们
应教育学生避免
机械地照搬照抄。仿写是指仿其文
(
仿范 文部分精言、警句
)
，仿其格
(
仿范文布 局、格式、结构、写作思路
)
，仿其法
(
仿范文观 察方法、
思路方法
)
。学生经过反复多次的仿写练习，掌 握了一定的基本方法
后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展<
/p>
求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可
“
先分后总
”
或
“
先总后分
”
，还可按
“
顺序
”
、< /p>
“
插叙
”
、
“
倒叙< /p>
”
去进行
一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效
的提高学生作文
能力的方法。
（四）、注重平时积累
作文 也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩
片段等。
< br>
1
、根据课文内容来积累
“
重视文本
”
也是新课 标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现
“
背诵自己喜欢的自然段， 摘抄好词、佳句
”
这样的练习，让学生在
背诵时感受语言
文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一
些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够
让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景
物作铺
垫。
2
、通过写日记来积累
坚持 写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于
日记的内容很广，可写昕到
的、可写看到的、也可写想到的。总之，
自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样
就让学生有一个自
由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场
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