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日本小学生作文
【
篇一：日本
(100
字
)
作文】
< br>
精选作文
:
日本
(100
字
)
作文
我喜欢日本的和服，却不喜欢日本的军
服
我喜欢日
本的鱼腥味，却不喜欢日本的血腥味
我喜欢日本的历史，却不喜欢
日本篡改历史
我
喜欢日本的团结，却不喜欢日本的侵略
日本，不是不好
而是在历
史面前
没有承
认错误
倘若一天日本知错
也喜欢那日本的种种初一
:
雪城
篇一：日本作文例析
日本作文例析
“
在历史中生活
”
山东淄博十七中
张宏伟
日本的国语教科书
课文分为 阅读、作文、听说、语文知识四类。出版公司有详细的指
导资料，作文也不例外。
日本学校图书公司
编的《中学校国语（三）学习指导资料》（类似我国的《教师教学
用书》
以下摘要介绍各 节的
“
指导事项
”
。
完成。其中②是
教学内容注
意循序渐进。上 述《中学高中学习指导要领》对指导选材规定：初
一
“
从 身边的生活中寻找
题材，归纳自己要表达的 思想
”
；初二
“
广泛地寻找题材，丰富自己
的思想
”
；初三
“
根据目
的场合的不同，选择适当的题材，加深对所要表达 的事物的理解
”
。
（
5
）
教学方法注重培
养能力，教师为作文设计多个小题，参与学生写作的全过程。引导
作用明确，导之有序；学
生写作中要听说读写想，课内课外，修改交流鉴赏，完成多个小训
练，最终完成一篇作
文，
主体地位牢固，从思想到语言，写有所得。
作文是语文教学的
主要内容 之一。在我国改革开放以来，特别是新课改以来，有志者
深入探索，形成了许多新
见解。但是实际教学中，教师出题，学生一节课或 两节课写作，教
师批改发还，仍是中学作
文教学基本程式。类似日本明治前期的状况。学生作文材料的搜集
还不能与阅读教学、社会
家庭、学生自身发展需要有机结合。初中毕业阶段的写作完全以应
试为主。范守纲先生
说，
我国的作文教学重升学、重语言形式、 重结果，而外国的重实用、
重心理发展、重过程。（
6
）
切中肯綮。
造成差异的原因在
于两国教育理念的不同。我国的语文教学着眼政治教导和应试，日
本则是
立足人生感悟和成
长。
二
00
一年我参加了
教育部举办的中小学骨干教师国家培训，在北京师范大学聆听了各
位新课程改革研究专家们
的报告，明确了中小学教育要实行
“
自主、合作、探究
”
，要重点培
养学生的实践能力和创新
意识的指导思想。
下页篇二：日本作文评价给我国作文评价的启示
日本作文评价给我国作文评价的启示
作者：朱文秀
文
章来源：《语文教学与研究》
(2007
，
2)
点击数：
717
更新时间：
3/25/2007
作文评价是作文教
学的重要 组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。在长期的作
文教学实践中，我们很多
教师在作文评价方面付出了大量艰辛的劳动，但总 是收效甚微。日
本是亚洲强国，也是我国
的近邻，无论是在地域上还是在语言文化传统上，两国都有许多无
法割裂的联系，如今又面
临着相同的时代要求和挑战。日本语文教育中也存在很多问题，但
其对作文教学的重视
、对
作文教学方向的把握、对作文教学规律的探索，仍
给我们诸多启示，
尤其是作文评价体系，
有很多经验值得我们借鉴
一、从作文评价目标
来看，更加重视思维能力的发展
1998
年
12
月，日本
颁布的中小学《学习指导纲要》明确了初中语文教育的总目标：
“
培
养正确地理解和恰当地使
用国语的能力。使学生在提高交流能力的同时，养成思考能力和想
象能力，以及丰富的语言
感受能力。加深对国语的认识，培养尊重国语的态度。
”
该
“< /p>
纲要
”
关
于初中各年级的教学目
标都对思维能力培养有明确的要求，在作文教学中也突 出思维能力，
尤其是创新思维能力的
培养。例如，初中一年级
“
写作
”
内容有：
“( 1)
从身边生活及学习中
发现课题，收集材料，
并归纳成自己的见解。
(2
)
要明确自己想传达的事实、
事情、主题、
见解和心情。
(3 )
为正
确地表达自己的见解 和心情而选择恰当的材料。
”
由此可见，学生写
作已经不
再仅仅是被动地
按照教师的要求机械地进行 写作能力的训练，而是学生运用自己的
思想进行独立创造的行为。
作文教学的目标决定了作文评价的目标。评价一篇文章的等级，除
了要对遣词造句、结构布
局、表达方式等方面加以判断外，更要关注学生是否具有观察生活
的能力，是否具
有独立自
主地收集与研究相关资料的能力， 是否具有分析解决问题和交流合
作的能力，是否具有创新
思维的能
力，而这些正是现代社会所必需的。
相比之下，
“
我国的
写作教学更多的是在语言优美、形式新颖、内容生动上下功夫，而
在学生思维能力的培养、
学生个性的发展以及对社会的深入思考初关注上，不能不说是有所
欠缺的。
如小学四、五年
级的 作文要求是：要中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，
用词准确，不写错别字，<
/p>
字迹清楚，标点符号正确。在教学中，虽然有 些老师也注意让学生
观察、体验生活，但最后
都要落实到语言要求上。作文教学不是解决内容的问题，而是解决
有了内容如何运用语言表
现的问题。这个认识左右了中国作文教学几十年，在作文教学评价
中则表现为讲究语言
修辞，
讲究文章模式，讲究写作方法，所谓 的语言
“
美
”
和结构
“
< p>美”
成为优
秀作文的标准，导致
中学生作文普遍出现
“
新八
股
”
现象：
语言苍白，情感
虚假，思想混乱，思维模式化。
鉴于我国当前学生
作文中表 现出来的种种不良现象，我国于
2001
年颁布了新的全日
制义务教育《语文课程标准》，
在
“
总目标
”
中特别提出：
“
在发展语言能力的同时，发展思维能
力。
”2003
年 颁布的普通高
中《语文课程标准》也明确指出
“
写作教学
应着重培养学生的观察
能力、想象能力和表达能
力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
”< /p>
这与日本的作文
教学目标有相似之处，但
在具体评价实践操作中还有待于我们不断学习，不断改进。我国一
些优秀的语文教师已经在
作文评价方面做出了积极的探索，如张化万老师就提倡
“
不要用经验
< p>作为评价未来的唯一准
绳
.
，不要因我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性
而扼杀孩子大
胆新奇的想象。
”
其实除了我们惯用的作文评价原则之
外
，可以多一把衡量的尺子，要从作文的不同方面来看待学生的能
力。例如为学生的一篇作
文打两个成绩，一个是
“
语言表达分
”
，一
个是
“
个性创意分
”
。有的学生 语言表达能力不强，但他的作文独特
而有个性，或是充满真情实感，他的
“
个性创意分
”
就是
“
优
”
；有的
学生语言表达能力较强，但作文缺乏新意，
“
个性创意分
”
的评价就
让他们明白了
努力的方向。
二、从作文评价的内容上看，更加重视对写作过程的考查
二战结束后，日本作文教学理念受美国教育思潮的影响，由表达自
我、反映日常生活为中心转向适应社会需要、反映社会生活为中心。
日本学生的作文写作是一个开放、动态的过程。写作的过程就是参
与事件进程的过程。例
如，作文题《为了搞好学校广播》，教师从
发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对
策和方案等几个方面，
对学生进行
“
表述意见
< p>”的全过程训练。学生不仅掌握了
“
表述意见
”
的写作形式，而且培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。
受这种作文理念的影响，日本作文评价关注的不是写作的结果，而
是学生写作的过程
，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生
占有各种材料的方法，考查学生是否在收
集整理的过程中形成了自
己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这
种
评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，
< br>又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。
“
在日本
的校园里经常可以看见携带各种文件夹的儿童的身影，这种文件夹
随着
每次上课的学习记录和到手资料的装订而逐渐厚实起来。
”
日本
< br>作文教学很少使用定性评价，他们认为
作文评价不是对学习结果的
最终鉴定，而是改进教师的教和学生的学并最终使学生掌握写作技
能的
过程。
我国学生的写作往往是一个封闭的、 静态的过程，主要途径是课堂
作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷。对
于写作
活动过程中的
“
修改
”
< p>、“
评价
”
及
“
反馈
”
环节，绝大多数教师的实践
理解往往视之为学生
的
“
文字修饰
”
和教师的评分工作。教师评价作< /p>
文一般分三步走：读通全文，在原文点画圈注：品味精妙的词句，
改错字错词，找病句。二、精心点评：开篇是否新颖精练；选材是
否扣题；语言是否流畅
；
结构是否完整等等。三、总批：有何建议。
客观上讲
，我们在写作数学评价上只注重结果，是人为地在学生
<
/p>
头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。写
作结果是
很重要，但如果把它摆到
家长素质参差不齐会直接影响到
这一
“
步
”
能否走好。其实，我们很应该借鉴 这一步，因为家长的参
与在客观上形成了家庭与学校的合力，更有利于学生的成长。作文
评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次
性又可以有所不同，比如让作者对写作的过程与方法、情感与态度
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