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文体！文体？文体??
07
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08
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09
年的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（语文）》
（课程
标准实验版，以下称新考纲），与目前部分省市仍在实施的《普通高等学
校招生全国统一
考试大纲（语文）》（非课改区，以下称旧考纲）比照，可以发
现其中对“写作”这一模
块的表述有相当的大更改。旧考纲这样表述：
“能写记
叙文、议论文、说
明文及其他常见体裁的文章。”而新考纲则表述为：
“能写论
述类、实用
类和文学类文章。”由此，我们有必要重新来审视一下“文体”以及
由此引发的“仅限”
与“不限”的问题。
可以说，
“文体”
的发展历程有点曲折，
曾经有过很长一段时间
“一统天下”
的局面，
后来慢慢招致多方诟病，
于是很多省份的高考命题中出现了< /p>
“文体不限”
的说明，但发展至今，仍然存在不少问题，比如限制过宽，容
易套题，文章四不
像，
评价分寸不好把握等等。
于是，< /p>
经常出现了
“文体鲜明，
但言之无物”
和
< p>“文
体特征不鲜明”两个极端。
近年来，文体意识又有抬头的趋势，强调文体特征要鲜明，是记叙就应有记
叙的样子，<
/p>
是议论也应有议论的样子，
虽然在命题中没有明确说明，
但往往体现
在考后的评价上。其实，不管是新考纲还是旧考纲，在“写作”的基础等级中都
有这么一条：“符合文体要求”。所以，“文体”仍然是高考作文的重头戏。
如何把握“文体要求”的分寸，是学生平时写作过程中的面临一大难题，并
且还看不到很好的解决办法。
在传统的语文教学中，
对文体的要 求很明确，
是议
论文，就得有明确的观点，有论据，有论证过程；是记叙
文，就应该突出形象、
记叙要素等；
而说明文，
就应该条 理分明，
解说清晰，
有时还要注意行文格式等。
但是，学
生在写作过程中，则往往被束缚手脚，行文构思一再迎合文体要求，最
后的结果是，作文
模式化，模板化。议论文三步走：提出问题，分析问题，解决
问题。平时积累的素材，照
搬照套，粗制滥造，最后是结构简单呆板，论证不透
彻，言之不成理。而记叙文则是想方
设法要凑合要素，缺乏应有的描写细化，大
线条，泛泛而谈，无法表达真情实感，言之无
物。
走上讲台两年多以来，在写作指导中，学生都会问一些莫
名其妙的问题：议
论文怎么写？记叙文怎么写？为什么我写着写着就不像了？??而在教
师评卷
中却有这样的打分理由：不符合文体，要求写记叙文，而这篇文章却写成小说，<
/p>
另一篇写成了散文??
议论文？记叙文
？小说？散文？??一切都分得很明确！然而，这种明确背
后却是概念的混淆。
先说说“文体”，主要有两种解释：文学体裁和文章体裁。文学体裁历
史上
有不同的划分，比如中国古代的“二分法”，分为韵文和散文；“五四”时期流
行至今的“四分法”：诗歌，小说，散文，戏剧。还有西方通行的“三分法”：
叙事类，抒情类，戏剧类。文章体裁，从狭义上讲，基本上局限于中小学的语文
教学中，大体包括记叙文、议论文、说明文、应用文。而从实用写作学的角度，
却将<
/p>
记叙
、
描写
、
抒情
、
议论
、
说明
列为表达方式（表述 特定内容所使用的特
定的语言方法、手段，是表达方式。它是文章构成的一种形式要素。
表达方式随
语言表达的产生发展而逐步形成。现代写作学研究提出“表达方式”这一概念
，
延用至今
①
。）
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