执子之手与子偕老什么意思高考语文作文的地位

作文，究竟离我们有多远

曹羚

随着江苏高考制度的不断革新，

高考语文作文的地位日趋提高，

但面对这样的形式，

我

们的学生却还是“涛声依旧”

，不 管是平时的小练笔，还是综合卷中的大作文，都是愁容满

面，怕写作文，不会写作文的现 象仍然和以前一样。究其原因，不是说没有材料可写，就是

说有了材料，却无从下手，甚 至于有的会写写，却是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这样的

结果自然可想而知。

对于这样的情形，作为教师的我们，很是揪心啊！扪心自问，在责怪学生的同 时，难道

我们就没有错吗？

古人曰：

学以致用。

事实上，

实际教学中，

我们却 一直受困于这个老大难问题——作文。

长期以来，

我们的课文教学与作文 教学严重脱节，

讲课只是讲课，

作文只是作文，

两者之间

少有关联。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：

就一节语文课 而言，字、词、句、篇，

教师准确地把握重难点，

采用艺术化的手段将每 篇课文透析得淋漓尽致；

我们的学生，

在课

堂上，

似乎已经有所领略，

但实际上却没有学到与作文有关的内容，

或者说，< /p>

在具体作文时，

不知也不会运用所学课文中的相关知识。

而 教师对于作文讲评课，

是能省则省，

越简单越好，

甚至有 的读几篇优秀作文，就算草草结束。

长此以往，

学生在 高考的指挥棒下，

错误地认为，

高考语文卷，除了名句默写与课文有

关，其他部分似乎都与课文无关，课文的处境就微妙了。

受这种功利思想的影响，

一些学生

甚至认为“只做模拟试题不学课文就能考高分”

。这 种现象，导致学生在作文练习中只是倾

向于各类“作文宝典”

，却忘记了 比任何“作文宝典”

、

“满分作文”都经典的我们的课文。

能够入选我们的语文课本中的课文，

都是经过专家精挑细选之后，

原本就

是学生写作的样本范例，

只要我 们教师在平时教授课文时，

注意与作文教学联系起来，

是大

有学问在里面的。

针对以上情况，我在教学中作了以下一些尝试：

一、积累课文中的字、词、句

学生写作文时，

往往觉得没有什么内容可写。

这除了缺乏生活之外，

一个重要的原 因是

学生的阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。

教师在教授 课文时，应注意引导学

生积累好词、好句、好的篇章。课文中的好词、好句，要让学生照 用；课文中的名言警句，

文质兼美的短文、段落要求学生背诵。

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”

“学而不思则罔，思而不学则 殆”告

诉我们如何学习；孟子曰“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其 体肤，空

乏其身，

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”

让我们 了解到在实现理想的过程中难免遭遇挫折；

我们还从

“枯藤老树昏鸦，

“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句中，领略了江南和塞外的不同风 光。

海子的《面朝大海，春暖花开》虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣 的生活图景，一股清

新潮润的气息扑面而来；舒婷的《致橡树》通过“木棉”与“橡树” 两个中心意象将细腻委

婉而又深沉刚劲的感情蕴于其中；徐志摩的《再别康桥》将自己的 生活体验化作缕缕情思，

融汇在所抒写的康桥美丽的景色里。

只有在感知、

掌握大量词汇的基础上，

学生才能达到灵活驾驭语言 、

自由而恰如其分地

进行表达的境地，

并且教会学生根据 自己的独特感受和运用需求，

把能拨动自己心弦的句子

划出来，

摘抄下来，

细加品味，

以供今后写作借鉴化用。

这样就能逐 步丰富自己的语言词汇，

变课文知识为自己作文知识，变课文语言为自己作文语言。

二、学习课文中的写作方法

（一）学习课文中描写人物的方法

学生平时的 习作，

写事记人的文章比较多，

但是他们具体描述的人物形象干瘪，

总是感

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