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高考语文作文的类型及评价标准
本文回顾恢复高考以来，高考作文的演化历程，尤其是
命题形式呈多样化发展的态势。指出在现阶段，社会对高考
语文作文试
题类型进行划分还不统一，对作文评价标准的梳
理也不够明晰。通过从内容和能力要求角
度对作文试题类型
进行划分和明确规范作文评价标准等工作，可以统一对各种
题型考点的认知；在肯定命题工作成绩的基础上，进一步查
找问题与不足，
找到改革的方向和途径，使得作文命题工作
做得更好。
作文是高考中最引人注目的项目。每年考后，关于作文
题型和内容的热评、热议
众说纷纭、角度迥异，已经成为一
道独特的风景线。有的说某种题型好，它可以充分发挥
考生
的想象力，然而立即有人会不同意，认为这不是弱化了审题
能力吗？有的认为某省的作文材料的思想倾向过于明白，有
束缚考生思维的可能，但也立
即会有人不同意，说这可以促
使考生养成深入思考的习惯，考出知识水平和分析能力。众
说纷纭。这些议论有助于高考作文命题研究的深入，不能不
说是
一件好事。热议之余，我们不禁要思考诸如高考作文试
题应该如何归类才合理，对高考作
文命题和评价应该依据哪
些原则等一系列问题。只有厘清这些问题，讨论与评价才有
一个共同的语境，才可能在此基础上进行科学的评价。这样
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既可避免究其一点失之偏
颇，又可避免人云亦云、不得其旨
的争论。
一、恢复高考以来我国高考作文题型的分类
应
该看到，自１９７７年恢复高考以来，作文命题变化
还是不小的，形式繁多内容缤纷。通
常有以下几种分类的方
法。
１．从命题提供内容的角度划分
从命题提供的
内容来划分是最基本也是最常用的分类
方法。我国高考作文现在经常采用的有标题作文、
话题作文
和材料作文三种基本题型。这三种题型经过三十余年的创造
和演变逐步形成主流。
恢复高考之初，最早最多采用的作文题型是
标题作文
（原称
“
命题作文
”
< p>，因为其他几种题型也是命题作文，所以
改称为
“
标 题作文
”
）
，
标题作文是只给一个作文题，
由考生确
定观点和题材。当时社会上对
“
文革< /p>
”
前高考作文最主要的批
评就是
“
八股
”
，即许多时候高考作文就是一个题目，一种文
体，一个立意，一种写法。这当然让人联想到我国古代科举
考试的八股文。
以１９９０年为界，我国政治经济出现了比较明显的转
折
。社会政治经历一段小波折之后又恢复了平静；社会经济
改革力度开始加大，计划经济向
市场经济转轨的速度加快。
经济的快速发展，政治体制的不断健全，使处于这样社会当<
/p>
中的人们视野越来越开阔、心态越来越开放，他们试图在摸
索与尝
试中寻求更大的发展。追随国家改革开放的步伐，高
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考作文命题在追求多样化、摆脱八股化方面做了许多努力，
在１９９８年新创了后来称为话题作文的题型。话题作文就
是给
出一个
“
话题
”
，
由考生自主立意 、
自选文体、
自拟标题。
话题作文在多角度、多样化方面
达到比较高的程度。
话题作文虽然达到了多角度、多样化的目的，但是
防止
套作和宿构的功能却比较差。在互联网信息传递更加迅速、
基础教育教学备考更加系统、教辅产业化的现实背景下，套
作、宿构和抄袭严重影响考生
写出真情实感、自主创造的作
文，大大降低了作文试题的测试效度。由此导致了学生实际
写作能力下降的情况，这在语文教育领域已经成为具有新时
期历
史特征的严重问题。因此２００６年开始，教育部考试
中心全国语文命题组在原有材料作
文题型的基础上，进行了
一定程度的改造，形成了新型的材料作文题型。这种材料作
文就是给出事实材料，在材料内容及含意的范围内，考生可
以自主选
择角度，确定立意，明确文体，自拟标题。这一材
料作文题型自创制以来，使用省区逐年
增加，使得在几种高
考作文题型中，使用最多的是材料作文；其次是标题作文，
近两年每年有７个省区使用；再次是话题作文，近两年每年
有１个省区使
用。材料作文目前已经成为我国高考作文的主
流题型，尤其是在２０１２年，全国１７道
高考语文作文试
题中，
材料作文题多达１６道。
与标题作 文和话题作文相比，
材料作文题型有明显的优点。
（１）材料作文采用事实材料，更能贴近社会人生。具
体事实材料可以说是生活的原
生态。标题作文的
“
标题
”
，有
< br>
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的是抽象的理论
观点，有的是概括的生活范围。材料作文采
用具体事实作为材料，当然会比
“
抽象
”
、
“
概括
”
的标题作文
更贴近社会，更贴近人生，更贴近考生。
（２）材料作文的审题构思，更能激发创造性。材料作
文给出的
是事实材料，考生在审题构思的时候，需要运用发
现问题、分析问题、解决问题的能力，
尤其是需要很好的发
现能力，才能从事实材料中选好角度，选定立意，最终构思
成文。发现能力是创造发明的基础能力。材料作文是发现性
作文，而很多
标题作文是阐释性作文。材料作文比起标题作
文来，更能激发考生有创意地构思，有创意
地表达，符合新
课程
“
促进学生特长和个性发展
”
的理念。
（３）材料作文试题和评分标准的规
定，更能维护多样
性。
材料作文试题没有规定
“
标题
”
、
“
话题
”
、
“
立意
”
和
“
< p>文体”
，
作文只要在材料内容及含意的范围内就属于
符合题意。与标
题作文、话题作文比较起来，材料作文在角度、立意、文体
和标题等方面，给考生留出更大的自主创作空间。以往对作
文评分，强调在中
心角度立意，离开中心角度立意就等于偏
离题意，
偏离题意就只能得低分 。
材料作文的材料内容丰富、
角度多元，考生在写作时可以从不同的层面
和角度思考，可
从材料的中心角度、重要角度甚至次要角度立意。材料作文
题型避免了高考语文最大占分的主观题只有唯一答案的不
足，提供了更多的选
择，维护了多样性和自主性。
２．从创意能力的角度划分
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现阶段，能力考查已经成
为考试评价的主流话语背景，
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０
—
２０
２０年）
》中指出
“
深化考试内容和形式改革，着重考查综合
素质和能力
”
。
在语文课程标准中也提出了
“
追求思维的创新、
表达的创新
”
，
“
在表达实践中 发展形象思维和逻辑思维、发
展创造性思维
”
的要求。因 此我们同样需要从能力考查着眼，
以能力作为试题类型划分和评价的依据。在标题作文、
话题
作文和材料作文这三类作文的基础上，我们可以把目前的作
文考查的能力指向归结为：阐释能力型、发现问题能力型和
解决问题能力型。
（１）
阐释能力型作文。
比如２０１０年北京卷的
“
仰望
星空与脚踏实地
”
、
２０１１年湖北卷的
“
旧书
”
等 试题就是体
现阐释能力的作文样例。
这类作文从理论上来说，
< p>“材料
—
阐
释
—
话题三者间应该呈现出一种线性关系，尤其是三者的内
涵应该在同一层面，不
能出现任何的偏差，因为一旦有了偏
差，
就会对考生产生误导。
这就是话题作文命题的线性原则，
也是话题作文拟制的严密性的体现。
考生根据给定的一个相
对固定主题范围，确定写作的中心，并尽可
能地调动已掌握
的知识资源和背景材料，丰富、完善和填充对业已确定的主
题进行论证，从而完成作文。
从历史渊源看，自科举考试以
来，阐释性的作文成为中
国作文考试的传统，科举的试题就是从
“
四书五经
”
中找出语
句考查考生的理解、阐释和
论辩能力。现在，较多的标题作
文和一些话题作文仍停留在阐释为主的层面上。
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（２）发现问题能力型作文。在２００６年以后出现材
料作文则更多是以发现
问题型为主，如２００９年辽宁卷的
“
明星代言
”
及２００９年海南卷、宁夏卷的
“
学生募捐
”
< p>等作
文。作文中的材料提供了一定的情境，让考生发现其中的问
题，并在所发现问题的基础上进行阐述。这类作文着重考查
考生在纷乱的现象中，提
炼出自己认定的问题症结，确定写
作的观点，并在此基础上完成写作。根据考生对试题材
料认
知的程度差异和所发现问题是否深中肯綮，来区分考生的能
力差异。在作文的评分参考中也根据可能出现的情况设置了
中心角度、重要角度、次要角
度和沾边角度等。
（３）解决问题能力型作文。这类作文在英美等国的
作
文考试中比较常见。试题往往是给学生写作提供一个情境，
出
现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的
想法和方案。如英国Ａ－ｌｅｖ
ｅｌ的英文考试、美国ＳＡ
Ｔ和ＡＣＴ写作考试的内容就是这类。仅举ＡＣＴ写作考试<
/p>
试题为例：教育专家讨论把高中阶段延长至５年，因为在延
长时间
里的课外活动和社会公益服务会使考生获得用人单
位或高校奖励的额外加分。另一些教育
专家支持把高中的学
习时间延长至５年，因为他们认为学生需要更多的时间去学
习他们需要的东西。还有一些教育专家不支持这一观点，因
为他们认为这
么长的时间会使学生对学习失去兴趣，而且在
第５年（即学习的最后一年）会出现大量的
缺席情况。你认
为高中延伸至５年是否必要。
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