牵手幸福如何批改小学生作文及给评语

2020年12月31日发(作者：林明伦)

如何批改小学生作文及给评语

精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的

帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生

走上正确的人 生道路。作文评语为老师和学生架起沟通和交

流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学 的乐趣。那么如

今学生习作应该如何改，特别是对刚学写作文的三年级学生

作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？

一、师生共批互阅中品尝快乐

三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文

被全批全改，

“大好河山，一片红”

，他肯定很难为情，认为

自己不是块写作的 料，就大大打击他的自信心了，使他的写

作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦！ 接下来他们

还会有兴趣再写作文吗？

《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了

培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让

孩子愿意习作、热爱习作、 变“要我写”为“我要写”

。

《新

课标》要求三、四年级 的学生“乐于书面表达，增强习作的

自信心”

。学生是学习的主体，是有 差异的，学生的习作也

因智力水平、

生活经验、

认识程度 、

表达能力等方面的差异，

难免存在着这样或那样的不足。我们必须正视 学生之间的这

种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。

在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件

激发其潜能。

因此，

对习作我们可以采取评赏性的评改方法，

就是教师首先要 当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改

为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次 的习作进行不

同层次的批改，使每个孩子都能有所收获。

1

、一条精彩的评语对优秀习作来说，是一种 锦上添

花式的鼓励，激起孩子更上一层楼的强烈欲望。我们可以用

欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对

于提高孩子的作文能力来说 挺重要的，孩子毕竟还小，对于

纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改

后，他下次也不易再犯了。

2

、对于 中等作文的批改。我们除了抓那些确实有毛

病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改 ，写得好而值

得赞扬的地方，加以适当的眉批，给予鼓励，

“批”与“改 ”

都用到点子上，还可适时地给他提些小小的要求，能否用一

些 比喻、拟人的手法把文章句子写得更生动些？

3

、对差 等习作来说，一条好的评语不仅能帮助差生

分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作 热情。我们要

拉直文章的语句，多给他一些鼓励，以他们消除习作的神秘

感和畏难情绪，

让他们处于一种放松的心态，

让他们乐于写、

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敢于写。

差生的文章再怎么面目全非，

也是他们的心血之作。

改太多了会挫败他们的兴致，伤他们的自尊。

所以， 我们批改学生的作文，对于不同层次的文章需进

行不同层次的修改，不全批全改，只抓“ 精”批“细”改，

写贴心的评语。除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，

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让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后

老师再收起来修 改一下。当然这种情况不宜多用，毕竟是三

年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体 验批改作文的

乐趣。

不管用什么方式批改学生的作文，

老 师批改都要及时，

尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成

< p>
人的意识代替儿童的童心童趣。