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作文评价指导心得
目录
第一篇：作文评价指导心得
第二篇：如何评价作文指导课
第三篇：作文指导心得
第四篇：听作文指导课心得体会
第五篇：听作文指导课有感心得更多相关范文
正文
第一篇：作文评价指导心得作文评价指导心 得教师的
评价对学生非常紧张。评价得当，能鼓励学生敢于作文、乐于
< br>作文，因而对学生作文的评价不克不及如出一辙，也不能一棒
打死。应根据不同水
平的学生给予差别要求的评价，对基础好
的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一
个好词、一个
佳句也应该实时表彰。学生有时候无意识的使用了新学习的词
语，如果老师对其加以肯定和勉励，相信孩子在以后的习作中
会更加注重何有
意识的使用所学到的新字新词。这样做，能让
一些差生得到勉励，看到希望，调动起其写
作的积极性。多半
孩子不知道对自己的习作举行自我修正，学生作文虽不是作家
的创作，也不克不及写一次就完事，要让学生明白无论作文程
度有多高，
一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有许多不完善
的地方，必须要反复修改，要知道好的
文章是改出来的，正所
谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。要指导学生把作文
“写具体、写生动”。在文章机构上我会教给孩子一些诸如
“虎头—
—猪肚——豹尾”这样的方法。因为对这种认知我不
停都是很肯定的，这样的方法能让学
生迅速从没有重点的流水
账中离开出来。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，
因此，下来要做的便是在作文讲授中，重视指导学生把作文写
详
细，写生动。引导学生立足于生存现实，做生活的有心人，
在新理念的引导下，再给予学
生合理有用的作文引导，给他们
表达的自由和空间，宽容每个个别的本性，一定会改变不
乐意
写作文的场合排场，每自己都会乐于作文，乐于表达，
让作
文成为学生表达生存的、体验生活的一部分。
第二篇：如何评 价作文指导课浅谈小学作文课的评价
语文新课标以为
,
写 作是运用语言文字进行表达和交换的紧张
情势
,
是认识世 界、认识自我、进行创造性表达的历程
,
还特别
强调培养
学生精良的文风。有许多教师反应作文课难评，难在
评价尺度的掌握。把握了作文课的评
价尺度，评价作文课也就
不是难事了。作文课的评价标准有哪些？笔者认为可以把评价<
/p>
标准归纳为“四看”。一、看是否重视学生写作兴趣的激发
正如洛克在《教育漫话》中指出的:“儿童学习任何 事物
的最合适的机遇是当他兴致高、心里想做的时候。”在作文教
学中
,
教师要想办法为学生建立写作情境
,
组织 形式多样的运动
,
引导学生投入风趣的运动中
,
在活动中发现并捉住写作质料
,
产
生写作欲望。<
/p>
调动学生写作的积极性，这是保证学 生写作乐成的要害。
作文指导课上，教师要做的工作不是大谈写作方法，而是如何
充分调动学生说和写的主观能动性。做到这一点，
第一要激发兴趣，使学生乐写；
第二要诱发情感，使学生想写；
第三要不断创新，使学生爱写。
激趣的要领多种多样。如情境激趣、语言激趣、审题激趣、
观察激趣、成功激趣等。这些方法都能充分变更学生的头脑、
想像、兴趣、情感、意
志等心理因素，形成最佳生理状态，从
而轻轻松松、快快乐乐地作文。
情感也是驱动人举动的紧张因素。古人云：“情动而 辞
发”。“情动”和“辞发”之间有着一定的接洽。任何一篇成
功的文章都是有所了解、有所感觉后信笔而成。只有培养调动
学生情绪这一原动力，才能
使学生发作写作动力。因此，教师
指导学生写作必须“动之以情”。或者借助命题，使学
生触景
生情；或者的阅读范文，沟通感情；或者由西席写下水文，先
吐真情，然后学生情动相随。不论是方式如何，其目的就是要
使学生“因情而感”、
“因情而发”。
写作是一种创造运 动。创造运动必须不断创新。只有不断
创新，才能使学生持续地处于高兴状态，为创造而
乐此不疲；
才能使学生因乐成而孕育发生愉悦，体验创新的无穷无趣。
《语文课程标准》中强调：写作评价要重视写作的情感
与态度的评价，如是否有写作的兴趣和精良的风俗。评价作文
指导课，要从课堂气氛、学
生情绪，师生关系诸多方面去分析
判断西席激趣、动情以及诱导学生爱说、爱写的方式要
领是否
适当有用。
教师要引导学生紧扣写作话题
,
大胆地走进生活
,
从自己的
亲身经历中找到写作的素材
,
自由命题
,
喜欢说什么就写什么
,
为学生营造一个
自由的写作天地。
二、看作文讲授目的是否明白、恰当
指导学生作文，首先要有明白的目的。有了目标，才会有
的放矢，有针对
性地对学生进行指导；没有目标，则会无头绪，
引导也就缺乏偏向。所谓明确，
一是指教师对小学作文讲授的总体目标，以 及分段分组目
的了解要清晰，定位要准确；
二是指具体的某一堂作文指导课上的目的必须落实到位，
保证其实现。有些教师对总体目标以及分段分组目的认识不清。
有时缺乏目标，随意教
学；还有的目标零乱、面面俱到。这些
都是目标不明白的具体表现。那种目标模糊或干脆
无
- 1 -
目标的指导课肯定是没有结果的。
所谓恰当，
一是指制定的目的要具有可行性，适合儿童的思维认 识水
平以及他们的心理生长的阶段特点，学生能够接受，“跳起来
能摘到桃子”，而不是把“门坎”垫得太高，使学生“可望而
不可及”。
二是指实现目标的方法要领要适当，不要把这些 写作目标
一古脑儿地硬塞给学生。要分解这些目标，找到“渗透点”，
< br>在讲授历程中妥当地、不露痕迹地把写作目的渗入渗出进去，
让学生在不知不觉之
中担当并高兴去实现，达到消除恐惧感、
造就自信心的目标。
学生写不出作文的另一个原因是苦于找不到好的素材
,
作
为老师就应该通过生生交换、师生交流
,
打开学生的思路
,
挖掘
他们生存中的
闪光点
,
让他们在生活的源泉中找到可写之材。
如果课堂
上孩子们小眼睛发亮
,
畅所欲言地与他人交换
,
这 样作
文课就乐成了一半。
评价一堂作文引导课，首先必须审视写作教学目标是否明
白和适当。这是
第一步的工作，也是最紧张的工作 。三、看是否丰富了学
生的语言积累
很多教师感到棘手的是学生写作无“话”可写。“无话可
写”有两层含义，
一是指因生活面狭窄而缺乏写作的素材，
二是指因阅读量少而缺乏语言积聚。写作指导课中，我们
要做的主要工作是富厚学生的积聚，调动学生的积累。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，源头富厚而
不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生
存，所以写作时只能“咬
笔杆”。陆游说：“尔果欲学诗，功
夫在诗外。”这诗外的功夫即是对生存的体验、感受
和认识。
因此，应该让学生走出讲堂，走向社会，去感受生活、体验生
< br>活、认识生活。还要尽量让讲授历程贴近生活。教师可以构造
念书心得交换、资料
积累展览和小记者采访，进行社会调查，
参观农村、工厂、市场，开展演讲比赛，野外郊
游等。让学生
从生活中采集作文的原始质料，从报纸、杂志、电视等多种媒
体中网络素材，这样来达到丰富生存积聚的目标。
语言积聚也很紧张。毛泽东同志说过，语言这东西，非下
苦功夫学习不行。学习和积累语言，是写好作文的紧张条件。
教师要引导学生从生存中
学语言，从阅读中学语言，还要注意
指导学生运用种种方法积聚语言。写作指导课上，教
师帮助学
生丰富语言积累的方法
(
请你支持：
< p>)很多，如教师提供词句；
在学生说话中提炼词句；范文引路，摘抄
词句等。
生活素材和词语句子比如 千军万马，仅仅拥有还不行，还
须好好调动。因此，还要引导学生选取质料，提炼材料，
指导
学生凭据表达的必要，准确地用词造句，联句成段，联段成篇。
《语文课程标准》指出：“不同学段学生的写作都
需要
占有真实、丰富的材料，评价要重视写作质料的准备历程。”
调动学生的
积累是在讲堂上完成的，丰富积累则是课内课外的
工夫了。我们的评价工作不应该局限于
课内，还应该通过课堂
这个“窗口”，去看看教师平时是如何指导学生富厚积聚的。
四、看训练的要领是否富厚、得当
现代作文讲授的用材多样化，表现体例多样化，程序设计
多式化，客观上决定了作文教学方法的多样化。
固然作文范例繁多
,
没有固定的模式
,
< p>但我认为作文也是有
基本规律可循的。譬如
:
写景作 文要求学生变更眼、耳、口、
鼻、舌、手等感官进行细致入微的视察
,< /p>
然后捉住事物的形状、
结构、样子、生长等因素
,
展开适度的想象
;
写人记事的文章则
要求学生捉住
时间、地点、人物、事件的起因、经过、发展、
结果等要素
,
< p>用语言、动作、神态、心理活动刻画人物??
在作
文
课上
,
老师可以根据写作的要求相机把这些武艺报告学生
,
使
得学生的作文根本及格。
小学作文训练方法除要求富厚多样以外，还必须力图新鲜
奇特，要让学生在得到新奇感的同时，产生“倾听”的强烈愿
望。对此，许多小学语文
教育工作者作了难得的探索。生活化
作文、活动化作文、实验性作文等多种训练形式的实
践都证明
了它们的有效性。如果把这些作文情势细化，又有随文练笔、
< br>想像作文、情境作文、接龙作文、观察作文、口头作文、看图
作文、游戏作文等多
种形式。这些形式打破了传统作文教学师
传生受的单一教学模式，由单一、静态的教学过
程，变成多元、
动态的活动过程，延伸了讲授的空间，丰富了教学内容，发挥
了学生的主体功效，学生动眼、动口、动脑，多种感官同时作
用。思维活跃
，信息传递多向化。这些训练方法的计划是与儿
童好奇、好动的心理特点相适应的，因此
，效果十分明显。评
价作文指导课，应把训练方法作为一项紧张的评价内容。总之，
评价作文指导课，要把作文素质的培养作为一项评价指标，不
仅要看
教师是否重视了作文本质的造就，还要看素质造就的方
法要领，更要看素质造就的结果怎
样。如何客观科学地评价一
堂作文讲授课，应该从实际出发，特别是从小学生年龄阶段的
现实环境出发，详细题目具体分析，这才是评价中应持的正确
态
度。这一系列的训练都非一日之功，不能一蹴而就，需要西
席不停的探索。
第三篇：作 文指导心得如何指导小学生进行写作？这
两天看了一些名家关于文学创作的心得，感觉很
受启发。其中
有关于对付写作的态度的，有关于小学生选材的，有关于写作
技巧的，有引导小学生对于文学创作的了解的。对照自己这半
个学期对于四年
级小学生的写作引导，自己的有些作法竟然也
暗合了一些作家的说法。
一、写自己爱写的。在写作中，我强调学生要写自己 认为
?
有意思
?
的，哪怕是在你看来，没 有任何意义，也可以写出来，
让别人认同本身的感觉。这一点与曹文轩老师《谈少年文章
中
的
?
意思
?
和
?
意义
?
》一文中所谈及的头脑是同等的。我现在来
和诸位区别两个概念：
?
有意思
?
与
?
有意义
?
。写东西不一定非
要瞄准
?
有意义
?
，也可瞄着
< p>?有意思
?
。一个人的少年时代，本
来就是一个
?
有意思
?
的时代。随着年龄的增长，
?
有意义
?
的事
情才大概
徐徐多起来。
?
多
?
也不能
?
多
?
到把
?
有意思
?< /p>
的事完全
排斥掉。如果一个人真的把
?
有意 思
?
的事完全排斥掉，那这自
己的一生就惨了。他活得太
严肃，太死板，太缺乏活气，太没
有色彩，也就太累，人生的质量也就不高。人要连结住
一些童
真，要不时地做一些
?
有意思
?< /p>
的事，不断发现
?
有意思
?
的事。< /p>
不能轻看那些
?
有意思
?
的 事。依我之见，少年写作文，就应该
多写
?
有意思
?
的事。何必那么深刻？何必那深沉？故作高深，
一本正经，老
气横秋，少了童趣和稚
气，倒没有 什么可爱之处。不要总惦记着
?
有意义
?
。我一< /p>
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