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浅谈小学低年级常见错别字成因及矫正策略
中华汉字博
大精深，造型美观，端庄方正，但很多字结构
复杂，字形相近，低年级学生各方面的能力
尚在发展过程中，
所以，写错别字的现象比比皆是。
错别字是错字和别字的合称，是两种完全不同的概念。所
谓错字
，是指字的笔画结构、偏旁等有错误。《辞海》中说：
“错字是错误的、不正确的字。”
即：本无其字而误写之。所
谓别字，是指把甲字当作乙字来写，张冠李戴。俗称“白字”
。
清代顾炎武《日知录》卷十八“别字”条说：“别字者，本当
为此字，而误为彼字也。今人谓之白字，乃别音之转
。”
对于小学语文学科来说，识字写字占有越来越重要的地
位。新课程标准在第一学段中
就特别指出“掌握汉字的基本笔
画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间
架结
构，初步感受汉字的形体美。”这就要求小学生不写错别字。
教师应针对小学生写错别字的成因，实施有效的对策，使错别
字有可能从小学生的作业
本上尽快消失。
小学低年级学生语文学习以识字写字为主，
打下基础。但是幼儿这个阶段儿童的特征，很容易在学习中出
现错别字现象。
低年级学生的感 知特点与学龄前儿童一样，
在感知事物
时满足于事物的大概轮廓与整体形
象，
常常不对事物作精细的
分析，容易忽略事物的某些细节。在识字时，
他们只满足于每
个字的轮廓，却不去把握字的每一个细节，导致他们认字时容
易把外形相似的字张冠李载，混淆起来；导致他们写字时容易
出现不是漏笔
划，就是添笔划，无法精确地把字写完整。
“未”
与“末”，“己”与“
已”，在他们看起来都是同一个字，当
他们写这些字时，根本不去与日俱增哪一笔长，哪
一笔短，哪
一笔封口，哪一笔不封口，完全感觉把它们写出来。
我们从这些方面入手来研究小学低年级常见错别字成因
及矫正策略。<
/p>
一、查
“病情”
为了解小学生常见错别字的类型，我们从练习、试卷、习
作等多项书
面作业入手，
试着对小学生出现的常见错别字进行
搜集、整理和归类，发
现当前小学生的错字类型主要集中在以
下几种：增减笔画（如：
“吟”< /p>
“朗”会多一点；
“武”
“孩”
< br>会多一撇；
“具”
“真”
会少一横；
“添”
“盏”
会少一点??）
、
改变形近部件（
如：“暖”的右侧写成爱；“奶”的右部写成
及；“游”的右部写成反文??）、改变字
形结构（如：“
萍”
写成左右结构；
“
题 ”
写成左右结构；
“
数”
写成上 下结构??）
。
别字类型主要集中在形近致误< /p>
（如：
拆——折；
拔——拨；
酒——洒；今
——令；体——休；钧——钩——钓??）同音
近音致误（如：克——刻；以——已；座
——坐；十六——石
榴；做——作??）。
二、寻“病根”
小学生的错别字现象看似五花
八门，但究其根源，并从小
学生特殊年龄实际加以研究，还是能找到不同层面的成因。<
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首先，从小学生自身因素来说。小学生正处在一个感知觉
发展的特殊过渡时期，
错别字的形成和小学生的心理特征有密
切
的关联。主要体现在：
1
、感知不精确，辨析不准确。小学
生由于感知能力，特别是左右感知能力不完善，往往对字的间
架结构及词语搭配记忆不
深刻。也就是说，在识字过程中小学
生只能记住字体的粗略轮廓，对于字体细微部分，若
没有教师
提醒或强化训练往往会忽略。如自己的“己”，小学生往往会
< br>误写成“已”或“巳”。又由于学生的空间知觉）不完善，因
此常将字形左右颠倒
。如“叶”写成“口十”。
2
、注意不稳
定，且粗心大意
。马虎是很多小学生的“毛病”，他们在学习
中往往对字的笔顺笔画没有一个清晰而准确
的认识，
在书写义
时只是根据头脑中的模糊印象将字写出。
有时候他们自己都没
有意识到“多了一笔或少了一笔”。由于汉字的音形分离，有
时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是
而非的
类推，从而造成错误。如由“朦胧”
“曚昽”而错把“蒙
眬”错写成“矇
眬”。
3
、记忆不清晰，学习负迁移。小学生
的视、听、
知觉是有选择的，接受信息的强弱程度，影响他们
的思考。
强化了的信息 在学生头脑中留下深刻印象，
而这种
“先
入为主”的效应
容易掩盖其他信息。如教师在教“迎”字时，
强调不要画蛇添足多一撇，
学生可能会记住。
可当又学到
“柳”
字时，他们就会发生
混淆，不知道何时该加一撇，于是就会把
原先会写的“迎”字的内部错写成“卯”字。这
就是一种负迁
移的干扰作用。
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