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华南理工大学附属实验学校
学
习
抒
情
——第二单元写作训练
一、教材分析：
《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要 ，围绕表达中
心，选择恰当的表达方式”。
七
年级下学期，学生已经学习并掌握各种表达方式。本单元是以祖国为主题，编选了四篇不
同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的
< br>美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。我们可以联系所学课文，做到课内学范例，课外
< p>善模仿。在教学过程中切记：
1.
抒情要自然真切，避免矫揉造作；
2.
感情要健康真挚，反对抒发低
级的、颓废的和庸俗的
感情；
3.
方式要运用合理。在行文中要根据内容的需要，恰当地选择采用
直接抒情还是使用间接抒情。
另外：
记叙文中应以记叙为主要表达方式，
文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，
< p>切不可喧宾夺主。因此，将“启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标
及重难点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中
的
抒情。
二、学情分析：
抒情，即表达情思，
抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的
感染力，并深化文
章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，
要么存在抒
情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区
分两
种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。
三、教学目标：
1
.
结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式；
2.
引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果 ；
3.
启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
四、教学重难点：
1.
引导学 生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果；
2.<
/p>
启发学生把握好抒情的度，运用基本的抒情方法进行写作。
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五、教学准备：
1.
教师：准备素材：录制微课《抒情的基本方式》，前置学习任务，由作业平台发送给学生，
通过系统数据分析，发现学生学习中存在的问题，将教学重难点进一步细化；推荐人民日报文章
《别再“蓝瘦，香菇”了！看古人怎么抒情》；
2.
学生：提前一天完成作业平台上有关“抒情方式”的学习
:
观看微课、获取 理论常识，完成
基础练习题，了解经典抒情古诗词。
教学课时：
1
课时
教学过程：
（一）
课前：
(
技术支持
:
微课录制与分享、视频分享、作业平台 自动批改并形成学习
报告，老师根据学习报告推送个性化题目）
1.
录制微课《抒情的基本方式》，前置学习任务，由作业平台发送给学生，通 过系统数据分
析，发现学生学习中存在的问题，将教学重难点进一步细化；
2.
推荐人民日报文章《别再“蓝瘦，香菇”了！看古人怎么抒情》 ；
3.
共享《朗读者》中《奶奶的星星》朗诵视频。
【微课内容如下】：
结合实例讲解知识点：
1.
直接抒情：直接抒发作 者内心情感的手法。作者在记叙、描写的基础上
,
在感情达到炽热的程度时，便打 开心扉直截了
当地把内心强烈的感情抒发、倾吐出来。它表现在记叙文中有时是一个语段
，有时是单独存在的自然段。如：
（
1
）
直抒胸臆，如：
光未然的《黄河颂》中直接抒发对黄河的赞美之情：
“
黄河以它英雄的气魄，
/
出现在亚洲的原野。
/
它 表现出我们民族的精神，
/
伟大而又坚强！”
（
2
）
运用修辞，如：
①“终于自由啦
!
终于自由啦
!
感谢全能的上帝，我们终于自由啦！”（反复）
②“土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立。
(
呼告
)
③“我呢
,
我难 道没有应该责备自己的地方吗
?
我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗
< p>?我去钓鱼的时候
,
不是干
④
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
脆就放你们一天假吗
?
……”
（反问）
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。（比喻、排比）
【结论】：抒情三忌：“假”、“滥”、“空”
2.<
/p>
间接抒情：间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融 合在一起，这种感
情的抒发是渗透在文章的字里行间的。它的
呈现形态是把情感和人、事、景、物融为一体，可表述为：融情于事、借景抒
情、托物言
情。
（
1
）借景抒情，如：
《滁州西涧》“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”
末两句以飞转流动之势，衬托闲淡宁静之景，可谓诗中有画，景中寄情：
【结论】：技巧——细描景物；贴合情感。
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