女娲求雨作文

女娲求雨作文

【篇一：女娲补天说课稿】

《女娲补天》说课稿

今天我 说课的题目是《女娲补天》，本课是三年级下册第八单元神

话传说故事中的一篇。我准备 从六个方面进行说课：一、说教材；

二、说学情；三、说教学目标；四、说教法、学法； 五、说教学流

程；六、说板书设计。

一、教材分析：

《女娲补天 》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了

拯救处于水深火热中的人们，冒着 生命危险补天的故事。赞扬了女

娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。< /p>

编者将这篇课文放在以

“

神话、传说故事

”

为主题的单元中，其意图< /p>

有两个方面：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰

富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不

怕困难、甘于奉献的精 神。

二、学情分析

学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘

古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。课前，

学生预习了课文，自学了生字。由于故事浅显易懂，了解故事主要

内容并不难，难的是体 会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有

想象力的特点以及故事的神奇色彩。

三、教学目标：

1

、能正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解词句的意思。

2

、通过对语言文字的品析与理解，体会女娲为了拯救受苦受难的人< /p>

们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

3

、感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

教学重难点：

< /p>

课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服

重重困难 把天补好的过程；在阅读中体会女娲精神和感受神话故事

的神奇是教学难点。

四、教法学法

《语文课程标准》明确指出：

“

小学各 年级的阅读教学都要重视朗

读

”

、

“

要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在

读中培养语感，在 读中受到情感的熏陶。

”

在 教学中，我主要采用的教法是情境教学法。创设多种情境让学生

主动读书，在读中换位思 考，在读中感悟、读中理解，读中积累，

读后运用。

五、教学流程：

（一）激趣导入，揭题质疑

1

、在中华五千年灿烂的文化宝库中，神话就像一颗璀璨的明珠，镶

嵌在最耀眼的王冠上 。上课开始，我根据学生喜欢神话故事的特点，

展示多幅神话故事的图画，吸引学生的注 意，使学生初步感受神话

故事的有趣、神奇。然后导入新课：女娲补天。

2

、揭题质疑：

课题

“

女娲补天

”

只有简简单单四个字，是主要内容的高度浓缩，家

喻户晓，耳熟能详。我却要 学生嚼出课题独特的语文味，让语言生

根，将文字还原。我一抓

“

娲

”

字，在字典中

“

娲

”

只有

这一个解释：古代的一位女神，从为一个 神单独创造一个汉字的角

度，在文字中渗透人类与女神之间的情感；二抓

“

补

”

，联系学生生

活中的

“

缝补

”“

修理

”“

添加

”

之意，产生

“

补天

”

真 是奇迹的共鸣。通

过初步理解课题，一个与人类关系非同一般的女神，一个能够创造

奇迹的女神的形象就翩然而至，落在学生的脑海里。

（二）学习第一自然段

:

女娲补天的原因

课文中

“

天塌地裂

”“

水深火热

”

的场面是

“

采石补天< /p>

”

前奏和铺垫，既

要让学生理解灾难来临的

“

可怕

”

场面，又要体会此时女娲

“

难过极

了

”

。这一内容与学生生活有距离，通过创设语 境、诵读体味、比较

品评，一步三环将学生引领到对女娲心情的切己体察。

环节一：放声读课文第一自然段，画出发生的事情，师生 共同梳理。

（天塌、地裂、火烧、水淹）整体感知灾难的可怕。

环节二：你觉得哪些词语最能表现出灾难的可怕、恐怖与悲惨？

（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火、到处、围困、挣扎）重点

理解 叠词，加深可怕程度的渲染，指导学生带着理解朗读。

环节三：画面重现，展开想象。

听，他们可能在喊什么？女娲是什么样的心情？

【设计意图】：课文中

“

天塌地裂

”“

水深火热

”

的场面是

“

”

前奏和铺垫，既要让学生理解灾难来临的

“

可怕

”

场面，又要体会此

时女娲

“

难过极了

”

。这一内容与学生生活有距离，通过创设语 境、

诵读体味、比较品评，一步三环将学生引领到对女娲心情的切己体

< br>察。

这个环节我通过穿越时空隧道， 创设生动的画面，一方面抓重点词

句，进行扎实的朗读训练，一方面引导学生想象，解读 女娲的难过

心情。使学生走进文本，读出了那个与人类同喜同悲的伟大母亲形

诚如王崧舟老师所言：感 性学习要求我们还语文以画面、还语文以

旋律、还语文以意象。在课堂上，学生不仅发现 文字的韵律美，语

句的画面美，还与女娲的情感和谐共振，学习过程即是学生的生命

体验过程。

（三）学习

2

至

4

自然段，女娲补天的过程

< br>

1.

小组合作朗读第二、三、四自然段，找出为了拯救人类， 女娲都

做了哪些事情？师生交流总结。

（求雨灭火）（造船救人）（采石补天）

求雨灭火、造船救人只用了区区

40

个字，而找石补天却用了两大段。

看来啊，文章从内容的表达上做到了有详有略。下面我 们就来学习

重点的段落。

【设计意图】：让学生学会概括。把书读薄。这是一种高效的学习

方法，古人云： 授人以鱼，不如授人以渔。学会这种方法，学生将

受益终生。

2.

（课件出示女娲找五彩石的段落）女娲是怎样寻找五彩石的？你

从哪个词体会到了女娲寻找五彩石的艰辛呢？通过朗读体会，找出

答案。

“

冒着生命危险< /p>

”

说明女娲不顾个人安危，不怕危险。

“

几天几夜

”

中，说明 找的时间很长和不容易。

“

找啊找啊

”

，说明找了很多地方。

【设计意图】抓住重点词句，联系上下文，是理解课文内容一个重

要途径。通过反复 朗读，有感情的朗读，感受女娲的伟大，体会他

为了拯救受苦受难的人们，不怕危险、不 怕困难、甘于奉献的精神。

3

、补写

女娲在寻找五彩石 的过程中，她都遇到了哪些困难，她又是怎么克

服的呢？文章并没有写出来，下面就让我 们展开丰富的想象，一起

去感受女娲为拯救人类做出的努力。

他走进茂密的森林，她爬上白雪皑皑的雪山，她来到波涛汹涌的大

海，她来到无边无际的沙漠，她爬上陡峭的悬崖，

??

终于， 在一眼

清清的泉水中找到了。

（课件出示，引导想象）

下 面请同学们拿出练习本，选择其中的一幅画面，把你想象到的写

下来。

< br>

【设计意图】通过女娲遇到重重困难的补写，学生自写自悟出 为了

人类，本可以无忧无虑的天神却饱尝艰辛，一个

“

补

”

字看似容易，

却凝聚了女娲多少血泪，多少爱！女娲的 形象在这

“

几天几夜

”

中，

在

“

找啊找啊

”

中，也如同宝石一样闪烁着璀璨 的光。在悬崖峭壁、

在湍流山涧，我们看到了女娲

__

的 身影，在黄沙大漠、在茫茫沼泽

我们寻到了女娲的足迹，身影无比疲惫，意志却无比坚定 。

4.

造句

师：饱尝艰辛的女娲在想什么？你们能不能用其中的一组词语说一

说？

（课件出示三组关联词）

女 娲心想：无论

??

都

??

即使

??

也

??

为

了

??

一定

??

【设计意图】在细节处理解了女娲寻石的艰辛，我并没有停留在感

性的图景中，而是回归理性，用一组关联词语进行说话训练，让学

生 回归文本。

5

、抓住补天的动词，体会女娲补天的艰辛和神奇。

五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢？，

我让小组四人在组长的带领下朗读。一边读，一边圈出写女娲的动

作的词。

再引导交流， 挖、放、冶炼、装、端、泼。这一串动词，清晰地显

示了女娲炼石补天的过程，因此，我 让学生根据黑板上的动词，带

上适当的动作，帮助学生进行复述故事训练。

【设计意图】小学生的特点就是活泼好动，尤其是做了大 半节以后，

让他们发挥想象力，带上动作读课文，一定会有出其不意的效果。