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小学作文教学的反思
文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解
的重要手段。但语文教师每次布置作文,学生很少有喜形于色的;而
谈
到作文教学,教师则经常忧心忡忡。
为了提高学生写作素养,我们必须
了解作文教学的现状,多方面
寻找原因并思考对策。
一、作文教学存在的问题
1
、教学方面的原因
首先是大
部分学生没有感受到写作的愉快,他们的阅读量很小,
写作基础较差;其次是应试作文模
式过早地影响了正常的写作教学,
使他们的写作变得功利并趋于程式化;其三是课堂写作
缺乏有效指
导,
陈旧的教学观念阻滞了学生的思维,
学生 没有把写作作为一种有
价值的思维活动。
实际
上,
写作也是一种美育。
如果学生在生活中没有对美的追求,
他有什么必要写作?在基础教育阶段,
培养学生的想象力比让他们获
得知识更为重要。
2
、社会方面的原因
任何困扰语文教育的问题,除了教学法及学科本身的因素,往往
有其社会原因。
长期的应试教育阻滞了人的思想发展。
人在社会生活
中不敢展现个性,缺乏自由的想象,丧失了自由表达的欲望,也缺乏
自由表达
的激情。
学生在课堂学习写作,也通过社会各种渠道接受有关写作的信
息。可是,城市学生是“家庭——学校”两点一线,农村学生不参加
劳动,生活积累较差。所以,学生的选材范围窄,语言空洞无物。
学生写作缺乏个性,也在于他是在没有个性的环境中成长的。长
久地接触没有个性的文化
,
长久地接触低俗文化,
不要指望他能写出
有个性有魅力
的文章。
基础教育阶段,要培养的是基本能力,现今的中小学教学往往
没
有把写作当作基本能力去认识,
总是提出过高的要求。
社会常常把写
作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。
现象值得我们思考。
3
、写作观需要反思
反思时下的作文教学,有些失误体现的显然是观念偏差。
首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。语文写作和理科解题不
太一样,一般
而言,只有好与不太好之分,未必有对错之别。起始阶
段的写作,学生往往不知道“高”
在何处,写得不多,难有成就感,
久而为难,得不到鼓励,最终疲于应付,倦于无趣。<
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其次是要让学生真实地表达自我。有个人的思想,有个人的人生
感悟,有独特的生命体验,
作文才有价值。有经验的教师在指导小学
生作文时,往往只说“先把你想的事情写出来”,这正是了解少年儿
童思维特
点的因势利导。
同时,教师要引导学生关注生活,把写作能力运用于生
活实践,
不能热衷于让学生讲经论道。
语文教育应当让一个人学会尊重并 运用
自己的表达权;学而无用,教育教学也就没有价值。很多教师在这一
问题上认识尚不到位。
思想的束缚也让一些教师的作文评价
“不知好 p>
歹”,他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。
4
、教师自身写作水平有待提高
教师抱怨学生不爱写,抱怨学生作文水平难提高,那么,教师自
身的写作状况如何,教
师本人一年写多少“作文”?由于应试教育等
方面的问题,当今教师读书少,令人担忧;
而语文教师不写作、怕动
笔,却没有引起广泛的关注。教师自己不写作,缺乏写作经验,
却能
批改学生的作文,甚至敢于“指导”,实在有点不可思议。教师不写
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