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阅读与写作两者之间的关系
我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。二者之间相
辅相成，相互促进。
．在
语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的，<
/p>
无论离开了哪一方，
语文教育都会倾斜也会失
去平衡的．<
/p>
阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，
相得益彰的．
阅读是写作 的基础和借
赏，写作是阅读的升华和创造．
没有写作欲望的阅读，人的潜 在创造力就会受到抑制．
可以
说阅读与写作分则两伤，
合 则共荣．
所以，我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结
合起来，
相互促进，
共同提高，
从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素
养。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：
“学校的语文教育
要突出重点，就是要重读写。
”对中学语文颇感兴趣的 北京大学中文系著名教授钱理群说：
“强调要以读、
写为重点是有道理的 ，
这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、
过分
繁
琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。
”可见，在提倡素质教育的今天，
确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。
教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生 常谈的东西，仍然没有什么新
意，
，但我想，我们应该真正了解和认识什 么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应
该有很大的帮助，
传统的 阅读，
只承认主体对文本的被动接受，
充其量是充当鉴赏者或批判
者，
而我觉得，
阅读应是一种主体的能动创造，
阅读主体 对文本的接受过程实质是一种再创
造过程，从思维科学的角度看，
写作是 一种充满生命活力的“生活－作者－文本－读者”的
四维结构，
而这四维 结构的核心就是思维，
写作是一种独特的精神创造，
是作者的一处脑力
< p>劳动，
是作者的某种思维运动过程，
阅读者应是课程和作品的主体和 开发者，
学习者阅读者
的个人体验，
个人的情感以及知识 积累，
对作品的解读在很大的关系，
所以我认为阅读是一
个心智的过程，
是一个思维的过程，
必须结合阅读者的个人体验，
个人情感和思维才能够真
正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费
尔巴哈说过：
“情感只能为
情感所了解。
”说的就是这个 问题，所以阅读是一次思维与情感的过程。
实践证明，
阅读与写作的关系密切相关相联，
阅读教学与作文教学是语文教学的主要内
容的两个方面，并且有机统一在语文教学之中，二者之间有着互动性、渗透性、互助性。阅
读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道．尤其是“快速阅读法”的应用，学生们
< br>快速丰富知识，
也为作文教学开掘出更多的活水。
对改变教师的教学观念和 教学方法有很大
的帮助，
教师在备课时能将阅读教学与作文融为一体，< /p>
这样
更有助于学生的学习和提高学
生的写作能力．
讨论题目
1
．谈谈你对学习本门课程的认识
2
．你对阅读与写作二者之间的关系的理解
3
．你对素质教育的理解
4
．谈谈阅读与写作在素质教育中的地位和作用
5
．你准备采取什么样的学习方法来学习这门课程？
3.
答
:
“素 质教育”这个词中的“素质”
，应该是指一个人的品质与能力，即综合素质，
包括自信、自尊、自律、诚信等品质；包括基础知识，形象思维、逻辑思维、文字表达、口
< br>语交际等能力。
一个人的素质受诸多因素的影响，
如遗传基因、家庭环境、
社会环境和学校
教育。
遗传基因是个人素质的基础，
是本质的东西，
比如你不可能把一个先天聋子培养 成
一个音乐家。有些学生在学习上确实存在很大的困难，题目不会做，不是他没听，
而是听不
懂，
他的理解力只能达到这个层次。
为什么我们要强行给他补差，
浪费他的时间也是浪费老
师的时间？不如让
他拿这些时间来做一些其它的力所能及的学习。
因此，
我认为真正的素质
教育，
首先要正视学生的差异，
同时也认真分析这种差异性，
不机械地追求全面发展，
而要
量力而行，因材施教。
家庭环境和家庭教育是孩子个人素质形成的最直接因素，也是一个不可忽视的因
素，因此，
学校教育一定要联合学生家庭的力量，
理直气 壮地请求家长的协助，毫不客气地
要求家长的配合，
学校可以给家庭教育 出建议，
同时也以多种途径与家长交流，
接纳与听取
家长
的意见。
社会环境对个人素质的形成往往是间接的或是潜移默化的，< /p>
不是一蹴而就的，
甚至
会反映在几代人的身上，
很多时候是不以个人意志为转移的。作为教师，我们能
做
的是，利用学校教育的集中性和有效性，放大正面效应，淡化负面影响，
并积极地影响社
会环境，使其向好的方向发展。
学校教育仅是学 生个人素质形成的众多因素中的一环，
但这是最重要的一环，
是化
费时间与精力最多的一环。
因此学校教育在孩子的培养上负着不可推卸的责任。
学校教育应
该考虑和综合各方面的因素，以学生的发展为本，培养出既要在思想上
符合社会意识形态，
又要在能力上可为社会经济发展作出贡献的人才。
通过以上分析，
我们再回过头来看素质教育，
是 不是可以把它概括为这么两点：
素
质教育就是要让学生一学会做文明人；
二学会谋生手段。
5.
答：学习方法 因人而异，但正确的学习方法应该遵循以下几个原则：循序渐进、熟读
精思、自求自得、
博约结合、知行统一。
循序渐进
—— 就是人们按照学科的知识体系和自身的智能条件，系统而有步骤地
进行学习。它要求人们
应注重基础，切忌好高骛远，急于求成。循序渐进的原则体现为：一
要打好基础。二要由
易到难。三要量力而行。
熟读精思
—— 就是要根据记忆和理解的辩证关系，把记忆与理解紧密结合起来，
两者不可偏废。
我们知道记忆与理解是密切联系、
相辅相成的。一方面，只有在记忆的基础
上进行理解，理解才能透彻；另一方面，只有在理解的参与下进行记忆，记忆才会牢固，
熟读
，要做到
三到
：心到、眼到、口到。
精思
< p>，要善于提出问题和解决问题，用自我
诘难法
和
众说诘难法
去质疑问难。
自求自得
—— 就是要充分发挥学习的主动性和积极性，尽可能挖掘自我内在的学
习潜力，
培养和提高自学能力。
自求自得的原则要求不要为读书而读书，
应当把所学的知 识
加以消化吸收，变成自己的东西。
博约结合
——就是要根据广搏和精研的辩证关系，把广博和精研结合起来，众所
周知，博与约的关系是在博的基础上去约，在约的指导下去博，博约结合，相互促进。坚持
< br>博约结合，一是要广泛阅读。二是精读。
知行统一
——就是要根据认识与实践的辩证关系，把学习和实践结合起来，切忌
学而不用。
知者行之始，行者知之成
，以知为 指导的行才能行之有效，脱离知的行则是盲
动。
同样，
以 行验证的知才是真知灼见，
脱离行的知则是空知。
因此，
知行统一 要注重实践：
一是要善于在实践中学习，
边实践、
边学习 、
边积累。
二是躬行实践，
即把学习得来的知识，
用在实际工作中，解决实际问题。
.
刘伟伟
< br>答：杜甫的诗中曾提到“读书破万卷，下笔如有神”
，俗语有云“熟读唐诗三百首，不
会做诗也会吟”
。可见，古人已经认识到读书与写作有着密切的关系。书读得 多，知识才能
丰富广博，
写起文章来才能左右逢源文采横溢。二者之间相 辅相成，相互促进。阅读能力影
响着写作能力。
茅盾先生曾说：
“ 一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、
剪裁、
塑造形
象的好处，
并且每读一遍会有新的心得，
这就意味着他的欣赏力在一步步 提高；
而欣赏力的
步步提高反过来会提高表现能力。
”实 践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他
相关书籍。
既可以继 续扩大学生的生活视野，
扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提
高
鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、
写作素材，
领会和掌握一些基本的 写作规
律。
“积学以储宝，酌理以富才。
”没有阅读，写 作就成了无源之水，无米之炊。
半亩方塘
一鉴开
,
天光云影共徘徊
.
问渠那得清如许
,
为有源头活水来
.
多读
,
才能让自己的 思想永远鲜
活
,
才思不竭
,
情操高雅
!
新课标实施以来
,
更注重培养中学生 的语文素养
.
阅读和写作各有自己的目的和任务，<
/p>
但在实践中又是紧密结合、
相互为用的，
重视阅读
< br>与写作的有机结合，使学更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
3.
答：有人认为素质教育 理解为就是多搞些文体活动、社会实践活动，就是让学生多唱
唱、跳跳、画画，就是少做
作业、少考试。这就引起了家长和社会的误会，认为素质教育是
不抓学习，只让学生玩，
怕影响孩子的学习，将来考不上大学，成不了才，耽误前程。
有些学校校长，
甚至主管教育的领导心里也没有底，
既不能抗拒中央的决 策，
又不能不
顾社会、家长的压力，只好来一个“两手硬”
，课堂里扎扎实实抓应试教育，课堂外热热闹
闹搞素质教育。有的还自鸣得意地说：在
抓应试教育中落实素质教育。
我认为，素质教育并不
是抓什么，不抓什么，应该是对一个人的品质、修养、能力的综
合培养。我的理解，素质
教育应该包括以下几点：
一个目标。
提高国民综合素质。
国民素质的高低决定着一个国家的社会发展水平。
时代
发展到今天，我们正面临着国民素质急待提高的问题。
二个“
全”字，全体学生，全面发展。正如上面提到的，教育的目标是要提高全体国民
的素质。
既然是全体，就不能是少数。作为教育，一种培养人的社会活动，就是要通过各种
教育教
学活动促进人的发展。
这种发展决不仅仅是学会多少书本知识，
考试中能得多少分 的
问题，而应该是“德智体”全面发展。
< p>
三个面向，面向现代化、面向世界、面向未来。我们已经不是生活在小农经济时代。我
们的孩子将来要面对的是现代化，是整个未来的世界。教育应该为他们作好充分的准备。
四个学会，学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。未来的世
界怎么样？未来的经
济怎么样？未来的科技怎么样？这一切都要靠他们自己去学习，
自己去处理，
自己去谋求发
展。决不是今天在学校里学好几门
功课就可以应付得了的。像过去那样，学好一门技术、手
艺就可以谋生做事的时代早已过
去了。
五个内容，思想品德素质，文化科学素质，身
体心理素质，情趣审美素质，开拓创新素
质。这就是素质教育的主要内容。素质教育决不
是成天让学生玩而不要学习，正确地说，素
质教育关心的不仅仅是文化科学知识学习一方
面，而是关心人的全面成长。
5.
答：
（
1
）力求理解
读书应当边读边想，
力求理解，
弄懂书中所说的中心思想和基本原理，
阅读时，应当每
看一段
就想一想，把道理弄懂；在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间
的联
系，以便从整体上理解一篇文章，一节课文或一章内容。
（
2
）理清思路
著名教育家叶圣陶说过：
“文章有思路，
遵路识斯真。
”
意思是每一篇文章都体现着作者
的思路
，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。可见理清思路对阅读多么重要。
在阅读自然科学著作时，对书上提出的原理、规律、定律、公式，不仅
要理解结论，尤
其要理清文章的思路，
看看这些结论是怎么推导出来的。
李政道博士说：
“当读完一段之后，
就应当把书合上，<
/p>
自己把思路走一下，
如果走不出来，
再去看书，
想想 自己为什么走不出来，
别人为什么走通了。
”阅读时，只记现成结论，而 不考虑这些结论是怎么得出来的，那么思
维能力就很难在阅读中提高。
（
3
）要能提出问题
阅读中发现的问题一般有两类：
一类是根据自己所具备 的知识，
认为书中的一些见解不
正确、不完整，提出异义或补充；一类是
因为自己具备的知识还不够，因而有不懂的问题。
中学生随着知识水平和能力的提高，<
/p>
阅读时发现第一类问题会逐渐增多，
而第二类问题会慢
慢减
少。
一旦发现问题，
再深入阅读有关书籍，并且深入思考，收获会更大，还有可能发现新的
知识，获得新的
见解。
（
4
）要独立回忆，学会准确表达
阅读后，
要通过回忆再检查一下阅读 的效果。
对已经理解的内容要善于用简练的语言表
达出来，写在读书笔记
上，以备日后查用。钱伟长说过：
“读一本书，只要清楚它的梗概，
了解
它的主要精神和主要问题，
先把最重要的东西学到手，
然后回顾一下，
< p>看自己解决一些
什么问题，
还有哪些没有解决？对一时无法解决的问 题，
最好用小本子记录下来，
以便以后
解决。
（五）要记好阅读笔记
< p>
威廉·李卜克内西在《忆马克思》一文中说：
“只要有一点可能，他任何时候总要工 作
的。就是去散步，他也要带一本笔记簿，并且时时在上面写点什么。
” 为了写《资本论》
，仅
在
1850
年
8
月至
1853
年
6
月，
马克思就摘录了
70
个不同作者的著作，
写了
2 4
本有关政
治经济学的笔记。
在写
《资本 论》
的过程中，
他摘录的书有
1500
多本，
写的笔记至少有
100
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