-
阅读与写作两者之间的关系
我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。二者之间相
辅相成,相互促进。
.在
语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的,<
/p>
无论离开了哪一方,
语文教育都会倾斜也会失
去平衡的.<
/p>
阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补,
相得益彰的.
阅读是写作 的基础和借
赏,写作是阅读的升华和创造.
没有写作欲望的阅读,人的潜 在创造力就会受到抑制.
可以
说阅读与写作分则两伤,
合 则共荣.
所以,我们在语文学习中,应该把阅读与写作有机地结
合起来,
相互促进,
共同提高,
从而迅速地提高自己的语文素质和能力,增强自己的人文素
养。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出:
“学校的语文教育
要突出重点,就是要重读写。
”对中学语文颇感兴趣的 北京大学中文系著名教授钱理群说:
“强调要以读、
写为重点是有道理的 ,
这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、
过分
繁
琐、学生学业负担过重的现状,提供了一个新的思路。
”可见,在提倡素质教育的今天,
确定阅读和写作在语文教育中的重要地位,不仅合理,而且意义非同寻常。
教师和学生大概都知道阅读的写作,认为这也是老生 常谈的东西,仍然没有什么新
意,
,但我想,我们应该真正了解和认识什 么是真正意义上的阅读与写作,这对语文教学应
该有很大的帮助,
传统的 阅读,
只承认主体对文本的被动接受,
充其量是充当鉴赏者或批判
者,
而我觉得,
阅读应是一种主体的能动创造,
阅读主体 对文本的接受过程实质是一种再创
造过程,从思维科学的角度看,
写作是 一种充满生命活力的“生活-作者-文本-读者”的
四维结构,
而这四维 结构的核心就是思维,
写作是一种独特的精神创造,
是作者的一处脑力
< p>劳动,
是作者的某种思维运动过程,
阅读者应是课程和作品的主体和 开发者,
学习者阅读者
的个人体验,
个人的情感以及知识 积累,
对作品的解读在很大的关系,
所以我认为阅读是一
个心智的过程,
是一个思维的过程,
必须结合阅读者的个人体验,
个人情感和思维才能够真
正地从作品中获得相关的内涵,情感、知识,能力等,哲学家费
尔巴哈说过:
“情感只能为
情感所了解。
”说的就是这个 问题,所以阅读是一次思维与情感的过程。
实践证明,
阅读与写作的关系密切相关相联,
阅读教学与作文教学是语文教学的主要内
容的两个方面,并且有机统一在语文教学之中,二者之间有着互动性、渗透性、互助性。阅
读是写作的源泉,阅读教学是打通作文教学的通道.尤其是“快速阅读法”的应用,学生们
< br>快速丰富知识,
也为作文教学开掘出更多的活水。
对改变教师的教学观念和 教学方法有很大
的帮助,
教师在备课时能将阅读教学与作文融为一体,< /p>
这样
更有助于学生的学习和提高学
生的写作能力.
讨论题目
1
.谈谈你对学习本门课程的认识
2
.你对阅读与写作二者之间的关系的理解
3
.你对素质教育的理解
4
.谈谈阅读与写作在素质教育中的地位和作用
5
.你准备采取什么样的学习方法来学习这门课程?
3.
答
:
“素 质教育”这个词中的“素质”
,应该是指一个人的品质与能力,即综合素质,
包括自信、自尊、自律、诚信等品质;包括基础知识,形象思维、逻辑思维、文字表达、口
< br>语交际等能力。
一个人的素质受诸多因素的影响,
如遗传基因、家庭环境、
社会环境和学校
教育。
遗传基因是个人素质的基础,
是本质的东西,
比如你不可能把一个先天聋子培养 成
一个音乐家。有些学生在学习上确实存在很大的困难,题目不会做,不是他没听,
p>
而是听不
懂,
他的理解力只能达到这个层次。
为什么我们要强行给他补差,
浪费他的时间也是浪费老
师的时间?不如让
他拿这些时间来做一些其它的力所能及的学习。
因此,
我认为真正的素质
教育,
首先要正视学生的差异,
同时也认真分析这种差异性, p>
不机械地追求全面发展,
而要
量力而行,因材施教。
家庭环境和家庭教育是孩子个人素质形成的最直接因素,也是一个不可忽视的因
素,因此,
学校教育一定要联合学生家庭的力量,
理直气 壮地请求家长的协助,毫不客气地
要求家长的配合,
学校可以给家庭教育 出建议,
同时也以多种途径与家长交流,
接纳与听取
家长
的意见。
社会环境对个人素质的形成往往是间接的或是潜移默化的,< /p>
不是一蹴而就的,
甚至
会反映在几代人的身上,
很多时候是不以个人意志为转移的。作为教师,我们能
做
的是,利用学校教育的集中性和有效性,放大正面效应,淡化负面影响,
并积极地影响社
会环境,使其向好的方向发展。
学校教育仅是学 生个人素质形成的众多因素中的一环,
但这是最重要的一环,
是化
费时间与精力最多的一环。
因此学校教育在孩子的培养上负着不可推卸的责任。
学校教育应
该考虑和综合各方面的因素,以学生的发展为本,培养出既要在思想上
符合社会意识形态,
又要在能力上可为社会经济发展作出贡献的人才。
通过以上分析,
我们再回过头来看素质教育,
是 不是可以把它概括为这么两点:
素
质教育就是要让学生一学会做文明人;
二学会谋生手段。
5.
答:学习方法 因人而异,但正确的学习方法应该遵循以下几个原则:循序渐进、熟读
精思、自求自得、
博约结合、知行统一。
循序渐进
—— 就是人们按照学科的知识体系和自身的智能条件,系统而有步骤地
进行学习。它要求人们
应注重基础,切忌好高骛远,急于求成。循序渐进的原则体现为:一
要打好基础。二要由
易到难。三要量力而行。
熟读精思
—— 就是要根据记忆和理解的辩证关系,把记忆与理解紧密结合起来,
两者不可偏废。
我们知道记忆与理解是密切联系、
相辅相成的。一方面,只有在记忆的基础
上进行理解,理解才能透彻;另一方面,只有在理解的参与下进行记忆,记忆才会牢固,
熟读
,要做到
三到 p>
:心到、眼到、口到。
精思
< p>,要善于提出问题和解决问题,用自我
诘难法
和
众说诘难法
去质疑问难。
自求自得
—— 就是要充分发挥学习的主动性和积极性,尽可能挖掘自我内在的学
习潜力,
培养和提高自学能力。
自求自得的原则要求不要为读书而读书,
应当把所学的知 识
加以消化吸收,变成自己的东西。
博约结合
——就是要根据广搏和精研的辩证关系,把广博和精研结合起来,众所
周知,博与约的关系是在博的基础上去约,在约的指导下去博,博约结合,相互促进。坚持
< br>博约结合,一是要广泛阅读。二是精读。
知行统一
——就是要根据认识与实践的辩证关系,把学习和实践结合起来,切忌
学而不用。
知者行之始,行者知之成
,以知为 指导的行才能行之有效,脱离知的行则是盲
动。
同样,
以 行验证的知才是真知灼见,
脱离行的知则是空知。
因此,
知行统一 要注重实践:
一是要善于在实践中学习,
边实践、
边学习 、
边积累。
二是躬行实践,
即把学习得来的知识,
用在实际工作中,解决实际问题。
.
刘伟伟
< br>答:杜甫的诗中曾提到“读书破万卷,下笔如有神”
,俗语有云“熟读唐诗三百首,不 p>
会做诗也会吟”
。可见,古人已经认识到读书与写作有着密切的关系。书读得 多,知识才能
丰富广博,
写起文章来才能左右逢源文采横溢。二者之间相 辅相成,相互促进。阅读能力影
响着写作能力。
茅盾先生曾说:
“ 一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、
剪裁、
塑造形
象的好处,
并且每读一遍会有新的心得,
这就意味着他的欣赏力在一步步 提高;
而欣赏力的
步步提高反过来会提高表现能力。
”实 践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他
相关书籍。
既可以继 续扩大学生的生活视野,
扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提
高
鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、
写作素材,
领会和掌握一些基本的 写作规
律。
“积学以储宝,酌理以富才。
”没有阅读,写 作就成了无源之水,无米之炊。
半亩方塘
一鉴开
,
天光云影共徘徊
.
问渠那得清如许
, p>
为有源头活水来
.
多读
,
才能让自己的 思想永远鲜
活
,
才思不竭
,
情操高雅
!
新课标实施以来
,
更注重培养中学生 的语文素养
.
阅读和写作各有自己的目的和任务,<
/p>
但在实践中又是紧密结合、
相互为用的,
重视阅读
< br>与写作的有机结合,使学更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
3.
答:有人认为素质教育 理解为就是多搞些文体活动、社会实践活动,就是让学生多唱
唱、跳跳、画画,就是少做
作业、少考试。这就引起了家长和社会的误会,认为素质教育是
不抓学习,只让学生玩,
怕影响孩子的学习,将来考不上大学,成不了才,耽误前程。
有些学校校长,
甚至主管教育的领导心里也没有底,
既不能抗拒中央的决 策,
又不能不
顾社会、家长的压力,只好来一个“两手硬”
,课堂里扎扎实实抓应试教育,课堂外热热闹
闹搞素质教育。有的还自鸣得意地说:在
抓应试教育中落实素质教育。
我认为,素质教育并不
是抓什么,不抓什么,应该是对一个人的品质、修养、能力的综
合培养。我的理解,素质
教育应该包括以下几点:
一个目标。
提高国民综合素质。
国民素质的高低决定着一个国家的社会发展水平。
时代
发展到今天,我们正面临着国民素质急待提高的问题。
二个“
全”字,全体学生,全面发展。正如上面提到的,教育的目标是要提高全体国民
的素质。
既然是全体,就不能是少数。作为教育,一种培养人的社会活动,就是要通过各种
教育教
学活动促进人的发展。
这种发展决不仅仅是学会多少书本知识,
考试中能得多少分 的
问题,而应该是“德智体”全面发展。
< p>
三个面向,面向现代化、面向世界、面向未来。我们已经不是生活在小农经济时代。我
们的孩子将来要面对的是现代化,是整个未来的世界。教育应该为他们作好充分的准备。
四个学会,学会求知,学会做事,学会共处,学会做人。未来的世
界怎么样?未来的经
济怎么样?未来的科技怎么样?这一切都要靠他们自己去学习,
p>
自己去处理,
自己去谋求发
展。决不是今天在学校里学好几门
功课就可以应付得了的。像过去那样,学好一门技术、手
艺就可以谋生做事的时代早已过
去了。
五个内容,思想品德素质,文化科学素质,身
体心理素质,情趣审美素质,开拓创新素
质。这就是素质教育的主要内容。素质教育决不
是成天让学生玩而不要学习,正确地说,素
质教育关心的不仅仅是文化科学知识学习一方
面,而是关心人的全面成长。
5.
答:
(
1
)力求理解
读书应当边读边想,
力求理解, p>
弄懂书中所说的中心思想和基本原理,
阅读时,应当每
看一段
就想一想,把道理弄懂;在全文读完之后,再串起来看一看,想一想,找到各段之间
的联
系,以便从整体上理解一篇文章,一节课文或一章内容。
(
2
)理清思路
著名教育家叶圣陶说过:
“文章有思路,
遵路识斯真。
”
意思是每一篇文章都体现着作者
的思路
,遵循这一思路阅读,才能理解文章的实质。可见理清思路对阅读多么重要。
在阅读自然科学著作时,对书上提出的原理、规律、定律、公式,不仅
要理解结论,尤
其要理清文章的思路,
看看这些结论是怎么推导出来的。
李政道博士说:
“当读完一段之后,
就应当把书合上,<
/p>
自己把思路走一下,
如果走不出来,
再去看书,
想想 自己为什么走不出来,
别人为什么走通了。
”阅读时,只记现成结论,而 不考虑这些结论是怎么得出来的,那么思
维能力就很难在阅读中提高。
(
3
)要能提出问题
阅读中发现的问题一般有两类:
一类是根据自己所具备 的知识,
认为书中的一些见解不
正确、不完整,提出异义或补充;一类是
因为自己具备的知识还不够,因而有不懂的问题。
中学生随着知识水平和能力的提高,<
/p>
阅读时发现第一类问题会逐渐增多,
而第二类问题会慢
慢减
少。
一旦发现问题,
再深入阅读有关书籍,并且深入思考,收获会更大,还有可能发现新的
知识,获得新的
见解。
(
4
)要独立回忆,学会准确表达
阅读后,
要通过回忆再检查一下阅读 的效果。
对已经理解的内容要善于用简练的语言表
达出来,写在读书笔记
上,以备日后查用。钱伟长说过:
“读一本书,只要清楚它的梗概,
了解
它的主要精神和主要问题,
先把最重要的东西学到手,
然后回顾一下,
< p>看自己解决一些
什么问题,
还有哪些没有解决?对一时无法解决的问 题,
最好用小本子记录下来,
以便以后
解决。
(五)要记好阅读笔记
< p>
威廉·李卜克内西在《忆马克思》一文中说:
“只要有一点可能,他任何时候总要工 作
的。就是去散步,他也要带一本笔记簿,并且时时在上面写点什么。
” 为了写《资本论》
,仅
在
1850
年
8
月至
1853
年
6
月,
马克思就摘录了
70
个不同作者的著作,
写了
2 4
本有关政
治经济学的笔记。
在写
《资本 论》
的过程中,
他摘录的书有
1500
多本, p>
写的笔记至少有
100
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇:一篇好作文的标准是什么
下一篇:关于中学生作文现状的调查报告