开题报告我手写我心_以日记为依托提高作文能力的研究

我手写我心—以日记为依托，提高作文能力的研究

一、研究背景：

习 作教学一直是语文教学中的重中之重，是语言实践与运用的有效途径，

可是习作也一直是 语文教学的瓶颈，不仅孩子们望而生畏，甚至连不少老师也

对此一筹莫展。长久以来，小 学习作教学的效果不佳，许多老师对如何上好作

文课深感困惑，许多学生一上作文课就深 感头痛。虽然教师指导得有板有眼，

从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文 依然是假话连篇，更是干

巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么 也透视不到学

生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个 性，

忽视习作教学中的人文性。只有在实践中借助“人文性”这一思想武器，摒弃

传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的

< br>话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，唤起学生对习作的兴趣。

小学作文课堂教学过去一般操作是用两节课完成：第一节由老师作习作指

导，第二节 让学生课堂上作文。写作的指导程序大概是：审题——明确写作要

求——指导学生拟写作 提纲—指导学生选材和组织材料——教师范文引路——

学生习作。这种模式不利于发挥学 生的主动性和积极性。针对这些不足，要消

除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习 作，提高学生的写作能力，体验

到作文的乐趣，让他们易于动笔、乐于动笔。因此，我们 尝试我手写我心—以

日记为依托，提高作文能力的研究。

二、理论依据

2011

版《语 文课程标准》中提出，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想

说的话，写想象中的事物 。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。乐于

书面表达，增强习作的自信心。愿意 与他人分享习作的快乐。观察周围世界，

能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注 意把自己觉得新奇有趣或印象

最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时 积累的语言材料，

特别是有新鲜感的词句。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的

见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，< /p>

内容具体，感情真实。在实施建议中提出：在写作教学中，应注重培养学生观

察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、

空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，

减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，

加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。写作教学应抓住

取 材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。要

重视写作教学 与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写

有机结合，相互促进。在 此指导下，我们进行了“我手写我心——以日记为依

托，提高作文能力的研究”。

三、研究的目的、意义

现代著名作 家郁达夫认为，日记可以“备遗忘，录实事，志感想”

。可见，

学生从小 养成写日记的好习惯，及时将自己感受深的事写在日记里，既丰富了

自己的生活知识和经 验，积累了写作素材，又能让学生说真话，吐真情。

教师只有引导学生 打开生活之门，让写作与生活“亲密接触”

，用日记记录

生活中有价值的 东西，学生才能对习作产生兴趣。罗丹说过：

“世界上不是缺少

美，而是 缺少发现美的眼睛。

”只要用眼睛去发现，用心去感受，生活处处都是

素 材。

“上课听功课，随时有新的意想，新的发现，是题目。下课了，去运动，

去游戏，谁的技术怎样，什么事情的兴趣怎样，是题目。自然科学的实验和观

察，如 种树，如养鸡，如窥显微镜??都是非常有趣的题目。校内的集合校外

的考察，都是可以 写作的题目。

”

（叶圣陶语）一次争吵、一段笑话、一场辩论

可以是日记的内容；一回交心的谈话，一次勇敢的叛逆，一场激烈的比赛可以

是日记 的内容；在说过笑过，玩过乐过，唱过闹过之后，让学生静下来想一想，

写出各自对生活 的观察、体验与理解，这也可以是日记的内容。

只有让学生对写日记感 兴趣，爱上它，并且坚持下来，才能大面积提高作文

质量，做到真正的我手写我心，真正 提高学生的作文能力。

四、研究目标：

1

、培养学生 留心自己周围的人、事、物、景，并善于观察、捕捉、收集生

活中的点点滴滴做素材，以 独特的角度感受身边事物，做生活的有心人。

2

、培养 学生注意真情实感的流露，养成写真事表真情的好习惯。

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