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小学生在写作中存在的主要问题及应对策略
作
文教学在新课标中占有重要的地位，
而小学生在课堂教学中却
暴露出一系
列的问题，具体表现为：学生观察不认真；
主题和内容严
重脱节；内容千
篇一律没有个性、没有真情实感等。究其原因，既有
教师指导方面的失误，
又有学生自身的原因。
本文针对以上问题总结
出以下对策：提供素材与
指导立意相结合；扶与放相结合；读与写相
结合；
说与写相结合；
引导学生从不同角度观察事物；
变化指导方式；
给学生提供说真
话的平台；
注重构建多元评价体系。
总之，小学课堂
作文
教学应注重挖掘学生潜能，提供恰到好处的指导。
课例：三堂作文课中出现的问题
新课程标准<
/p>
①
指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要
方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应
贴近学生
实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，
热爱生活，表达真情实感。在
写作教学中应培养观察、思考、表现、
评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不
说假话、空话、套
话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。然而，<
/p>
在作文教学实践中却出现了一些不容乐观的问题，
从以下的三堂作文
课中略见一斑。
第一堂课：四年级下册第三单元的习
作是以?大自然的启示?为
主题写一篇作文，
由于写作范围宽泛，
为了避免学生出现面对题目不
知所云、言之无物的现象。我缩小了写作范围，把
题目定为《我发现
了————》
。同时我还让学生在写作之前到校园里观 察一下动物、
植物。
本以为事前的准备可以让学生有话可说，
< p>进而让他们写出好文
章。出乎意料的是，学生在作文中虽然有话说了，但却出现了新
的问
题。
在乔慧茹的
《我发现了蚯蚓的秘密》
< p>一文中，有这样一段话：
?我
把蚯蚓扯成两段，然后
把他们放在瓶子里，我仔细观察起来，奇迹出
现了，蚯蚓开始慢慢地合拢起来，不一会儿
，整个蚯蚓完整起来，还
像以前那样完完整整。
?稍微有点生活常识的人 都会知道这种现象是
不会发生的，这是学生没有仔细观察、凭空想象的结果。乔慧茹的文
章不是个例，这样的例子还有好多。面对这样的结果，我决定因势利
导，于是出现了第二堂作文课。
第二堂作文课：我在课前挖一条蚯
蚓，上课时，我做的第一件
事就是把蚯蚓、
截成两段
,< /p>
接着读了乔慧茹的作文
,
并且让学生观察一
下被截断的蚯蚓发生了哪些变化
,
让学生说说乔慧茹的作文中提到的
现象与自己观察到的现象是否一致
,
答案当然是否定的。针对这一问< /p>
题，我总结到：除想象作文外，写作文一定要以事实为依据，不能凭
空想象。
最后我提出：
以这节课的内容为素材写一篇作文，
题目 为
《难
忘的一节课》
。连续几天，我都为我这一节课的? 精彩设计?所陶醉，
但其结果却是我始料未及的：
全班学生除乔慧茹写的 内容与主题相符
外，其余的都把写作重点放在了如何挖蚯蚓，如何截断蚯蚓上，而且
结尾都写上：
?我通过这节课明白了，写作文要以事实为依据，不能
凭空想象。
?这是主题与内容严重脱节的现象。为了避免学生写作中
再出现类似的现象，我满怀期待地推出了第三节课。
第三节
作文课：
上课开始时，
我就先把题目定为
《难忘的一节课》
，
让学生说说上节作文课中让你难忘的地方，它使你明白了什么道理。
并让学生明白自己得到的道理是通过这节课悟出来的，
而不是其它的
事情。学生起草时，我对部分学生的习作进行点评，而且让同桌之间
互相修改
。
结果学生的作文虽然做到了中心突出，
但大部分学生的作
文千篇一律、没有个性、没有真情实感。
纵观这三节作文课，学生的
作文不但出现?不仔细观察、凭空想象；
主题与内容严重脱节；千篇一律、没有个性、没
有真情实感。
?的情
况
,
还不同程度地出 现了说假话、空话、套话，前后不照应，作文不
会修改等现象。
问题产生的原因
作为一名语文老师，看到这些
情况，不住地追问自己，小学生作
文教学弊端存在的原因何在？细细省思与剖理，觉得具
体原因表现
为：
（一）教师方面
1
、以评分标准为准则，剥夺学生说真话的权利。
在我们看来，
只有考试中能得到高分的作文才是好作文，
那些 不
符合常规的观点，
我们是不允许学生拥有的。
我曾经就 做过一件这样
的事情。在一次作文课中，
我要求学生写一篇有关秋天的作 文，我的
女儿也是我的学生，她突然带着哭腔大声说：
?我最烦秋天了， 秋天
有什么好的？?这本来是女儿的真心话，这一点我非常清楚，而我却
大声呵斥她：
?其他的学生都喜欢秋天，怎么就你那么多事？?在我
的潜意识里，存在一个大多数教师都具有的想法，那就是
:
要是在考
试的时候这样想就完了
!
’’
不让学生说真话的原 因
,
主要是怕影响考试
成绩
,
< p>［
2
］
即使是自己的孩子 也不例外。
过后我觉得这样做不妥
,
就及
时当着全班学生的面向女儿道歉。
教师的这种心理会不知不觉地在作
文教
学中渗透给学生
,
让他们不敢说真话
,
那就自然而 然地在作文中
说了一些假话、套话。
2
、教师有意无意间拔高写作要求
小学生的写作过程，是一个循序渐进的过程，不同阶段的学生
由于他们的知识、
心理的不同而具有不同的表达方式。
但我们总是看
不上学生的
作文，
是因为我们总是拿自己的标准来要求学生，
用我们
的尺度来给学生定下写作的条框。
在这种不科学的写作要求下，
学生
势必会写一些空洞无物。词不达意的作文，这也让我们产生?这些学
生怎么这
样笨？?的心理。
3
、教师的作文教学方法有待改善
〈
1
〉指导方法陈旧单一、目标不明确
由于多年来
?以教师为中心?
的教学方法在教师的思想中 根深蒂
固，
大多数教师作文指导还采用
?教师命题—教师 指导—学生习作—
教师批改—教师讲评?的教学流程，这样的做法是不能体现?个性化<
/p>
写作，
凸显写作主题?
的课标要求的，
严重 的缚束了学生的思维发展，
不利于学生语文素养的提高。
另外教师在指导 学生的过程中，
往往不
自觉地把话题引向别处，
由于学生 的辨别能力较差，
不能正确辨别要
写作的主题，这就造成他们在写作过程
中没有明确的写作主题的现
象。
〈
2
〉重?写?轻?说?
叶圣陶先生说过：
?语文里面有个‘语’字，如何听他人的话，
如何更好地说自己的话，
正是语文老师应该交给学生的。
?
①
现行人教
版的教材编写也常常把?口语交际?与?写作?
放在一块编排，目的
是让学生?说?
，然后在?说?的基础上?写?
。而在教学中，教师往
往不把?说?放在主要地位。只让学生简单地说几句，
就让学生匆匆
地进入?写作?的流程。殊不知?说?和?写?是相辅相成、彼此促
进的。
?说?的过程是构思的过程，是确定中心意思，考虑叙述的先
< p>后顺序的过程，不同的学生在?说?中还可以互相补充，互相学习。
［
3
］
这样?写?的过程，学生才会观点明确
、思路清晰。
〈
3
〉重指导轻讲评
目前许多教师的作文教学，
还存在一个严重的问题那就是重视作
文指导而忽视作文讲评。所谓的作文讲评无非是拿出几篇文章读一
读，让学生
简单的评一评。这样的作文讲评课效果是非常差的。
（二）学生方面
1
、学生缺乏写作信心和兴趣
目前众多的学生对写作的真正价值缺乏基本的认识，觉得写作实
在是一件令人烦恼的事或
是为了完成老师布臵的写作任务而十分不
情愿做的一件事，
再加上他们对 写作的目的不明确，
缺乏生活素材的
积累，导致他们缺乏写作的信心和兴
趣。
2
、学生缺乏积累
①缺乏阅读积累
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