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正确的引导为题的作文
【篇一：浅谈作文教学的引导与训练】
作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学过程是学生在教师的指< /p>
导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认
识和审美情趣的过程。在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，
重行文，也重讲评，
但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教
学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期
发展下来，导致学生写
作兴趣的下降，写作水平的不高。可见，放手学生修改自己作文，
培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只
有改革教师
“
一统天下
”
的作文批改模式，放手 让学生自己改文，才
能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是份内的事，<
/p>
让他们在作文批改中动脑，动手，提高作文素质。下面我谈谈教学
中的点滴做法：
一、注重引导，激发兴趣
兴 趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激
发学生修改自己作文的兴
趣。要想引起学生自该作文的兴趣，我认
为：
首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬
慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科
的
兴趣。为了博得学生的信任的尊敬，每次习作，教师如能坚持同
学生一道写作，写下水文
，并把它张贴出来，让学生品评。长此以
往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，
使学生从中发现自
己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自
己的实际写作过程去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲
一
些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章
写完后反复修改，不但能
使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人
光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己
的写作水千和独立
解决问题的能力。
最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求如
欲可以
因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。
一个懂得教学的教师，教学
中总能不断优化教学方法，诱导学生积
极思维，通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣
，激发学生内在
学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，
激发奋发向上的动力。
1
二、教师示范，统一符号
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生
一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的
修
改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，
因此不规范。故此，教师
要以这些修改符号来规范学生，不断强化，
熟练运用，统一要求。让学生明确这些符号的
特定意义后，教师在
批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手<
/p>
去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
三、教给方法，形成习惯
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认
真修改自己的作文，不仅可使文章写得更好些，而且能够养成办事
严
肃认真、一丝不苛的好作风。
作文修改的方 法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的几
种方法：
1
、反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言敏锐感觉，主要< /p>
是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，
借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地
方，边读边改，是培养
学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，
可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局
是否合理，有没有拗口
的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什
么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，
再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，
看看自己的习作是否
朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不
能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握
的词汇、句式及修辞手
法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经
历发现
——
修改
——
提高 的三个过程，有效地提高学生自改作文的
能力
。
2
、一文二作，边作边改 ，小学生的作文过程是一个审题、选材、表
述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发
性和限时性
(
规定时间
)
的特点，故此
，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的
通病。所以，同一个题目，同一个题
材，让学生再次习作，使他们
对一作进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办
法。
四、优化训练，促进提高
2
对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行<
/p>
:
1
、结合阅读课文教学，促 进自改。教师可结合课文教学，渗透自改
意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不
善于细节描写，因
此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，在教《凡
卡》
“
在定第一个字以前
??
把那张纸铺在作台上
”
这段话时，让学生
知道这段话是通
过凡卡的动作、神态等细节的描写来表现他学徒生
活的悲惨，我有意识地把其中枝节删掉
，换成
“
在写第一个字之前，
他看了看四周
”
。请学生
做比较。学生通过具体课文的分
析、比较，对课文中的长处十分明
了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持
这方面的指
导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
2
、典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生< /p>
批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺
点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修
改。然后，学生再动手
修改自己的作文。
3
、互评互改，共同提高 。教师应从学生的基本心理出发，设置民主
修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师
指导的交互作用，完
成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把<
/p>
学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在
修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量，中等
生和优等生在帮助后进
生过程中，也能相应提高自己的侈改水平。
通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了
个体的积极性，而且
提高了修改能力。
“
文章不厌百回改
”
， 诚然，要使学生自觉养成动于改文的好习惯，
教师要付出艰辛的努力。
2 1
世纪需要高素质的人才，放手让学生改
文，培养学生自改作文能力，是
培养跨世纪人才的需要，是小学语
文教学改革的有效手段。
3
4
【篇二：作文教学的
“
引导
”
< p>策略】
【关键词】作文；引导；策略
作文是衡量学生语文水平的重要尺度，作文教学是语文教学的重要
组成部分。为了激发
学生的作文兴趣，在作文教学中，我运用了
“
抛
砖引玉<
/p>
”
的方法，引导学生逐步掌握写作方法和技能。从教学艺术上
讲，教师的
“
引导
”
对学生的学习很重要，它能 体现出教师善于因势
利导，引发学生的注意力，把他们带进无边无际的知识海洋。
“
引导
”
就写作而言，就是解决学生无话可写的
问题，巧妙地抛出引玉之
“
砖
”
，叩开学 生的思维之门，从而
“
引
”
出学生的好文章。写作 贵在
引导，那么，在教学中教师要怎样引导学生写作文呢？
一、要从题材上进行写作引导
材料不仅是形成观点的基础，引导学生运用教材紧密联系生活是进
行写作的首要工作。没有足够材料的支撑，观点即使能够树立起来
也
不牢固。主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉。这就要求教师
要不断引导学生主动发现
素材，按照题目的要求选择与观点一致的
事件。如《发生在我们身边的新鲜事》这个题目
，题眼是
“
新鲜
”
，
首先
材料必须要新，教师要引导学生弄清哪些方面的事是新鲜事？
可以从以下几方面进行引导
：①过去无，今日有。如奶奶学唱卡拉
ok
，爷爷进舞厅跳迪斯科，妈妈 学打保龄球，爸爸上街开茶馆
??
②
新的信息。大学生毕
业后回乡办企业，帮助村民致富，专业户捐款
办学、修路
??
< p>③出人意料的事。是谁月月给敬老院的老人们寄钱？
外出打工的哥哥为什么又回学校
参加高考补习？用这种方法进行引
导，学生就会有话可说，又问可写，有利于培养学生良
好的写作思
维，从而收到意想不到的效果。
二、要从立意上进行写作引导
生活本身五光十色，丰富多彩；每个人的经历、情感、意志、爱好、< /p>
知识和能力各不相同，因而对来源于生活中材料的摄取和提炼也就
各有千秋。这也为文章的立意提供了广阔空间，特别是要指导学生
从多角度立意，这是写
好文章的关键。所谓多角度立意，就是要注
重让学生养成多种立意的思想方法，主要有以
下几方面：①顺向思
维立意法，即从材料或题目正面所体现出的最主要、最直接的意思<
/p>
入手去联想、引申，从而确定作文的立意。②逆向思维立意法，即
从与材料内容或题目相反的角度去思考，一反传统看法，提出与之
相对或相反观点的立意
。③多向思维立意法，即从材料或题目内容
的多方面去审视，注意对事物的正面、反面、
侧面、纵面等诸多因
素进行综合考查，从而进行立意。因此，只有学生具备较强的思维<
/p>
能力，养成良好的思维习惯，立意才能更深刻、更新颖。例如：有
人写了这样一副对联：
“
知足者长乐，能忍者自安。
”
< p>要求根据这副
对联，自拟题目，写一篇议论文，谈谈你的看法。对于这样的题目，<
/p>
教师要首先要引导学生进行正面立意，即把
“
足
< p>”看作是社会对个人
的待遇，
“
忍< /p>
”
看作同志间的和睦相处和礼让，就可以直接引用对联
的观
点进行立意：知足者长乐，能忍者自安。其次，教师还要进到
学生进行反面立意：把
“
足
”
看作是个人对社会的奉献，对事业的追
求，把
“
忍
”
看作对恶势力的委曲 求全、苟且偷生，从而概括出这样
的观点：不知足者常乐，不能忍者自安。
三、要从意境上进行写作引导
意境是作品的重要因素，是文章的核心，没有它文章就无法
< p>“辐射
”
和生发。论文、诗词等往往从意境入手。作
文融入意境就不是生活
原型了，而是经过再创造，融入作者的感情，进入一定的角色。比
如学习《春满校园》时，可以设计这样的题目：本文如果描绘春景，
写成一篇以写景为主题的记叙文。
“
春满校园
”
这几个字一般被理解
为是一种比喻的说法。其实，
“
春
”
是一语双关，既指自然风光，又
指新气象、新风尚；<
/p>
“
园
”
，是指校园，并可以引申为社会的一角；
“
满
”
是文眼，如何表现
“< /p>
满
”
呢？一般可用几个体现
“
春色< /p>
”
的事件或
片段表现，也可以只写有代表性的事件，用
“
一枝红杏出墙来
”
体现
关不
住的满园春色。教师可以设计这样的作文小引：
“
春的使者，带
< br>着她无穷的魅力，带着她绚烂的彩笔，带着她对人们的美好愿望，
翩翩飘进校园<
/p>
??”
看了小引，犹如唱歌前的校音定调，让学生心中有
谱
，思维
活跃，按上述文字所开拓的意境写下去，把握文章的基
调，进入命
题境界。
四、要从想象力上进行写作引导
新形象的心理过程
。想象力比知识还要重要，想象力在表现生活、
认识生活方面有着重要的作用，是写作的
基本功。实践证明，缺乏
想象力的文章是空洞的，没有想象就没有好文章。因此，作为语
文
教师要不断激发学生的想象力和创造力，在作文中，要从想象力方
面进行引导。例如：学校召开田径运动会，我就趁机开展了
“
运动会
现场即兴作文竟赛
”
活动。运动员的勇敢拼搏精神，能够激励学生 的
情感，激发进取精神，那么用怎样的语言去赞扬运动员呢？我重点
讲了百米线上的联想：望着百米线上的运动员那飞跑的身影，那快
速的频率，那拼搏
的劲头，不由得使我们想起祖国建设的百米线上，
亿万人民锐意改革、振兴中华的精神面
貌，人人都用百米冲刺的拼
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