-
场景描写的仿写小作文
【篇一：仿写作文】
龙源期刊网
.cn
仿写作文
作者：张建中
摘要：仿写是 小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到
独立写作过程中起桥梁作用的一种有
效的训练手段。本文立足于语
文课本，对如何指导小学生仿写进行探究，希望能为广大同
仁的教
学提供借鉴。
关键词：课文
仿写
小学作文
叶圣陶说：
“
文章就是例子。
”
茅盾也说：
“?
摹仿
?
是创造的第一
步，
?< /p>
摹仿
?
又是学习的最初形式。
”
现代 心理学告诉我们，模仿是儿
童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿有利于小
学生
尽快熟悉写作过程，把握写作思路。在小学语文教学中，课本所选
< br>的课文大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称得上典范的现
代白话文著作。
如果教师能够把
“
书本
”
与
“
生活
”
紧密联系起来，在
阅读中逐步引导学生
将知识转化为技能，可以有效提升学生的作文
能力。因此，我在进行课文教学时，常常挖
掘文章中的写作知识，
对学生进行强化训练，取得了不错的效果。
一、仿写片段
片段仿写是学习整篇文章的分解动作，是写作上必不可少的训练。
例如记
叙文中的叙事记人，就可以仿写开头，交代时间、地点、人、
事；仿写人物的外貌、动作
和对话；仿写参观过程中时间、空间的
变化；仿写景物的变化；仿写花草树木的静态；仿
写鸟兽虫鱼的动
态等。以课文《风》为例，文中写道：
“
谁也没有看见过风，不用说
我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在哪儿了。谁也
没有
看见过风，不用说我和你了。但是河水起波纹的时候，我们知道风
< br>来游戏了。
”
教学时教师可以让学生仿照课文《风》写一写发现风从
哪儿走过的话语。有同学写道：
“
谁也没有看见过风，不用说我 和你
了。但是风筝飞翔的时候，我们知道风来了。谁也没有看见过风，
< br>不用说我和你了。但是蒲公英飞舞的时候，我们知道风来了。
”
课文
《丰碑》描写了天寒地冻、风雪肆虐的景象：
“
大雪把云中山 冻成了
一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞
……”“
大雪很 快地覆盖了军需处
长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
”
教学，教师可引导学生细细品
味，进行仿写训练。三年级下学期第四单元训练要求观察一
种蔬菜
或水果，注意它有什么特点，然后以它的形状、颜色、味道、吃法
等为的内容写一段话。刚好本单元有一篇课文《我爱故乡的杨梅》，
作者就是按
一定顺序写出了他的故乡的杨梅树果、色、味的美，体
现出了作者爱杨梅、爱故乡的思想
感情。我就以它为例文指导学生
仿写，效果十分理想。
二、仿写课文的过渡
一部机器，是由大大小小的零件组成的，这部机器要运转正常，就
需要把大小零件连接起来。一篇好文章，就好比一部运转正常的机
器
，文章的层次与段落之间需要运用一些句段把它
【篇二：从仿
写
”
到写话
”
：作文主体的回归】
张景业
（大连外国语大学
文化传播学院，辽宁
大连
116044
）
[
摘要
]
如何缓解从说到写的难度，关系到学生终生的写作心理与写作
能力。《语文课程标准》中，将小学低年级作文称为
“
写话
”< /p>
，从学
生兴趣出发，让学生畅所欲言，尽情写话，作文教学面临着一场观<
/p>
念的变革。笔者认为，模仿，是早期作文的一条思路，但不是最优
的思路，它带来了很多消极影响。早期作文从说向写过渡，应以写
话为主，模仿为辅，走
出一条用自己的话表达自己思想的道路，这
是儿童早期作文最优化途径，标志着作文主体
的回归。
[
关键词
]
写话；语文课标；主体；回归；最优化
中图分类号：
h193.6
文献标识码：
a
文章编号：
1672-8610
（
201 4
）
12-0075-01
［作者简介］
张景业，大连外国语大学文化传
播学院副教授。
小学低年级是感悟作文萌生兴趣的关键期。早期作文从说到写一直
是个难题。如何缓解这个难题，科学引导学生们从说过渡到写呢？
这
个问题关系到他们终生的写作心理与写作能力。在语文新课标中，
将小学低年级作文称为
“
写话
”
，并明确提出写话的要求：
“
对写话有
兴趣，写自己想说的话。
”
这个要求既没有在数量上，也没有在质量
上提出具体规定，而是着重强调
“
有兴趣
”
，可见新课标从学生兴趣
出发
，让学生畅所欲言，尽情写话，着重学生的不拘形式、自由表
达。作文教学面临着一场观
念的变革。
在这个问题上，从古至今有两种 观念和思路。一种认为初写作文应
从模仿入手。朱熹的观点具有代表性，他说：
“
古人作文做诗多是模
仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。<
/p>
”[1]
古代对儿童最初的作文
训练是属对，就是在背诵大
量古诗文的基础上，按照固定的模式进
行模仿。直至今日，许多人仍然认为模仿是初学作
文最有效的途径，
认为儿童由说过渡到写，应从仿写入手。另一种看法却相反，最有
代表性的是语文教育家袁微子的观点。他认为从说话直接过渡到写
话
，完全可走出一条用自己的话表达自己的思想的路来，完全不必
模仿，没有
“
由仿到作
”
框框的束缚，见效更快，总之，由说话转到
书面作文不必绕
“
仿
”
的弯子。 因为有意栽培反而容易扼杀儿童的才
能。
长期以来，我国作文教学过分注重模仿，学生在作文中缺少自主性、< /p>
积极性、独特性和创造性，丧失了主体地位。语文素质教育，呼唤
作文主体的回归。因此，我们有必要对早期作文从说过渡到写的两
种思路进行比较研究。
古人说：
“
读书破万卷，下笔如有神
”
，那是指阅读对写作的综合性
的奠基作用与迁移效应，这是不容置疑的。模仿，尤其是低年级的
仿写与此不同，是就范
文的语言、结构、方法甚至思想进行仿造，
使学生从无法中求有法，立竿见影，容易上路
，缓解了由说到写的
难度。但是，我们不能不看到仿写走的是一条与说话截然不同的路。
说话的主体是儿童自己，或因情性之起不吐不快，或因生活之需不
可不说。
“
为的是生活
”
，
“< /p>
是生活的一个项目
”
，完全出自喜欢的必
要
。而且，有氛围，有目的，有对象，容易养成言之有为、言之有
的、言之有物的习惯。而
且在特定时空环境和紧迫气氛制约下，不
能不边想边说，一气呵成，这就使儿童自发追求
整体效应而不究细
节，摆脱了
“
步步为营，句句求好
”
的窠臼，便于发展自主性和创造
力，养成良好的写作习惯。
总之，它连着生活的源头，所以那么顺
适自然，那么源源不断。正像叶圣陶说：
“
生活犹如泉源，文章犹如
溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活
泼泼流个不歇。
”[2]
我 们不能否认模仿对于作文尤其是早期作文的积极作用，但也要正
视它的消极影响。过多模
仿，容易使儿童滋长依赖的心理，被范文
条条框框束缚，习惯于按别人的思想语言与方法
去作文，渐渐强化
了作文意识，淡化了自我意识和生活意识，走上鹦鹉学舌的道路。
于是儿童就会感到作文高不可攀，无话可说，反而成为自由倾吐的
障
碍，成了作文的奴隶，那便是缘木求鱼了。
长期以来青少年作文普遍存在着雷同化、模式化倾向，学生从根本
上丧失了主体地位。<
/p>
经过十来年的作文训练，学生的作文却缺少最重要的东西：灵魂
、
个性和创造力。扑面而来的是千人一面的模式，老气横秋的
“
观念
”
，
苍白虚假的情感，单调平板的语言。而学
生在作文中却习惯于模仿，
“
代他人立言
”
，用自己的嘴说别人的话，说书上、报刊上符合政治
标准的话。于是，意识形态化的思
想代替了学生活泼的思维，成人
化的认识代替了学生对世界直觉的感悟，作文远离了
“
求真
”
、
“
求诚
”
的根本，走上了
“
求伪
”< /p>
的道路。同时，为了追求作文速成，
将作文
形式模式化，忽视了作文的独特风格。这种作文模式变成了僵化的
模本，将鲜活灵动、
生气贯注的文章八股化了，将学生的思维牢牢
束缚住，造成了作文中
“< /p>
人
”
、
“
文
”
分离的局面。教育的重要价值就
在于，人在学习中不断发现自我、完善自我，并
实现自我，使个体
生命焕发出耀眼的光辉。学生作文本应是抒写心灵、展现个体生命
的过程，孩子的感受尽管幼稚天真，尽管不够正确深刻，但却是自
我
心灵的产物，这是最值得珍惜的。而作文却远离了学生的人格精
神，失去了灵魂，变成了
没有自我、丧失灵魂的一纸
“
空
”
文，失去
了感人的力量，失去了亲切自然的魅力。在这漫长的过程中，学生
由被
迫到自觉，后来竟习惯成自然地摒弃了自我，迷失了自我，泯
灭了自我。
模式化的作文使学生失去了作文的乐趣。作文的乐趣从何而 来？它
主要来源于创造，来源于生命的自我表现和个性的舒展。而作文摒
弃了创造，远离了学生生命的体验，何乐之有？学生普遍的作文消
极心理就不足
为怪了。究其根源，从小习惯于模仿是造成作文模式
化的重要原因。多年来困扰教育界的
学生作文能力低下的问题，难
道不能从早期作文找到一个突破口吗？
模仿，是早期作文的一条思路，但不是唯一的思路，更不是最优 的
思路。早期作文从说向写过渡，应以写话为主，模仿为辅，这有利
于从小培养良好的写作心理和写作习惯，促进儿童智力和非智力因
素的优化。更有利
于调动学生的自主性、积极性和创造性，构建学
生的主体地位。
写话，就是
“
话怎么说文章就怎么写< /p>
”
，
“
想怎么说，就怎么写
”
。写
话理论原本是五四白话文运动的产物，是针对文言文独霸文坛、言
文分家的状况提出的，旨在以当时与日常口语基本一致的语体文取
代文言
文的地位，对于开拓
“
言文一致
”
的局面产生过重 大影响。
20
世纪中叶许多著名的语文家教育家纷纷对此撰文立论。据统
计，收
入《叶圣陶语文教育论集》的涉及写话理论的文章就有近
20
篇，留
下了许多真知灼见。这些理论对语文教学尤其是作文教学是很有价
值的。遗憾的是，
80
年代写话理论被人们淡化，这种冷遇， 乃是语
文界的不幸。在这种情况下，《语文课程标准》创造性地将写话理
论运用于早期作文教育，明确提出直接由说话过渡到写话的主张，
具有很强的理
论和实践价值。
先放后收，是我国传统作文 教学的宝贵经验。谢枋得在《文章规范》
一书中指出：
“
凡学文，初要大胆，终要心小。由粗入细，由俗入雅，
由繁入简，由豪荡而纯粹。
”
清代王筠在《教童子书》中说：
“
初学
作文，必促之使放，放之如野马，踢跳咆嗥，不受羁绊，久之必自
厌而收束矣。
”
这是对早期作文训练原则的科学总结，符合儿童的心
理
特征和作文能力发展的规律。儿童初学写作如几句话，片断或短
文，心理上难免有压力，
最好的办法就是引导他们话怎么说就怎么
写，想怎么说就怎么写，暂不理会语言文字和表
达方式上的毛病，
渐渐他们就会感到作文是极平常极普通的事，像说话、吃饭那样平
常普通。此时，
“
但见文之易，不见文之雅
”
，便能放胆去写，不受
束缚，保持说话时那种自然、自信和自乐的心态。
养成良好的写作
心理，必将终生受益。
确立儿童在作文中的主体地位，是作文教学的当务之急。坚持从说
话过渡到写话，不绕
“
仿
”
的 弯子，完全可以走出一条用自己的话表
达自己思想的道路，有利于独立作文能力和习惯的
形成。叶圣陶曾
用绘画中写生与临摹作喻对此作了论述。他说：
“
学写文章也有临摹
的方法，熟读若干范文，然后动手试作，这是临摹。另一个办
法是
不管读什么文章，直接写出自己的所见所闻所感所思
??
< p>这就是写生
的办法。
”[3]
他认为写生的成绩暂不 如临摹，但久而久之，
功夫用多了，眼光渐高，手腕渐熟，可
达到应用自如的地步；习惯
于临摹的认识难以进入这种境界。他主张以写生为主，临摹为
辅。
他主张把临摹与仿写区分开来。他说：
“
借鉴就是自 己处于主动地位，
活用人家的方法而不为人家的方法所拘。
”
< p>而模仿“
很可能走上形式
主义的道路，结果人家的表
达方式是学像了，却不能恰当表达出自
己的思想感情
”
。
[3]
因此在写作时愈不把阅读文章放在心上愈好。这
种
观点，并非始于现代，古人就有科学的论述。譬如袁牧在《随园
诗话》中指出：
“
人闲居时，不可一刻无古人；落笔时不可一刻有古
人。平居有古
人，学力方深；落笔无古人，精神始出。
”
写话像写生
一
样，作者处于主体地位，可充分调动自身的潜力，自然能
“
精神始
出
”
，发展自主性和创造力，为儿童独立人格的形成打好基础。
儿童
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：怎样提高四年级学生的作文水平
下一篇：高考优秀作文范文： 十年后的我