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浅谈初中语文小组合作作文批改
作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评,达不到训练目的;抽查评改,又 不利于
全体学生的均衡发展;全批全改,对教师是一种负担,且主要工作由教师承担,缺
乏学生自
己的活动,效果欠佳。我们的学生从作文讲评中得到了什么?我们自以为精心的
指导,自以
为动听的讲评,取得了多少实际效果?
针对作文批改过程中耗时低效甚至 是无效的现象,我们学校提出了
“
小组合作评改作文
模式
”
的课题,即作文评改的过程以学生参与为主,让学生参与自评互改,教师只以导 演的身
份参与其中,只在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。
其支撑理论如下:
1.
叶圣陶语文教育思想。叶圣陶先生提出:
“
学生须能读书,须能作文,故特设语文课以
训练之。最终目的:自能读书
,不待教师讲;自能作文,不待教师改。教师之训练必做到这
两点,乃为教学之成功。<
/p>
”“‘
改
’
与
‘
作< /p>
’
关系密切,
‘
改
’
的优先权应该属于作文的本人。所以我想,
作文教学要重在培养学生自己改的能力。
p>
”“
假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些
引导和指
点,该怎么改,让学生自己去考虑、去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了
自己改
的能力,这是终身受用的。
”
2.
中学教育心理学。从教育心理学来看,中 学生具有争强好胜的心理特点,具有表现自
己、发表自己看法的强烈愿望。
“
小组合作评改作文模式
”
中教师要创造师生共评、自改互改< /p>
的条件,以此激发学生评文改文的热情,使他们的认识不断深化。要教给学生学法,以教师
的导学积极性带动学生自学的积极性,突出学生的主体地位,使学生成为真正独立学习的
人。
我 们从学生的参与与小组合作入手,构建了作文批改的
“
互动
” p>
模式,即在作文批改讲评
中形成师生之间、生生之间的多向互动关系。其做法
如下:
一、建立合作评改小组
学生个体的知识储备和语言表达能力不同,因此教师在进行主动参与作文评改教 学之前
必须做好这两方面的调查与调整,以帮助学生在自由组合小组时形成科学组合,确
保合作评
改的效果。六人一组,将全班学生分成人数相等的小组,成员由写作能力上中下
三种不同程
度的学生组成,并相对固定。每个成员轮流担任组长,全面负责设计本组的评
改活动。
二、教师筛选例文,评改示范
学生在写出作文后,教师预先把作文浏览一遍,掌握学生习作 的大体情况。前几次指导
小组合作评改前,教师先浏览筛选例文(优秀的或是典型的
p>
“
问题文
”)
,发现问题,总结规律,
写出
“
指导
”
和
“
批改例析
”
,连同筛选的例文印发给学生,以引导学生批改,让学生从材 料中
获得感性和理性知识,这也是学生批改作文的
“
抓手
”
。
三、制定明确、具体、适度的批改、评价标准
一是制定常规标准。要严格按照现 行中考作文评分标准中的基础等级和发展等级两个层
次,对不同层次的小组采用不同层次
的标准,进行客观的批改和评价。要从遣词造句、语言
表达、修辞手法、错别字、标点符
号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准,这一标准可
印发给学生,供长期使用。
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二是制定特 定标准。即根据写作前指导提出的本次作文的具体写作要求,这一标准可板
书在黑板上供
学生使用。比如评改写人的文章时制定的标准是:(
1
)运用肖像、语言、动 p>
作等多种描写方法描写人物。(
2
)能够描绘出个性鲜明的人 物形象。(
3
)通过典型事例写
人。(
4
)注重细节描写,生动传神。
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