压岁钱的作文心理测量复习题目[1]

单选题（20*0.5）、多选题（20*1）、名词解释（5*3）、简答题（5* 5）、
论述题（3*10）。
心理测量与评估复习题目
1、 测量的基本知识（测量的要素、测量的水平等）。
测量：研究三维空间中各种物体的形状、大小、位置 、方向和其分布的学科。依
据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
心理测 量是依据一定的心理学原理，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一
种数量化的价值的方法。
测量的要素：参照点、计算的起点、类型
心理测量是依据一定的心理学原理，使用一定的操作 程序，给人的行为确定出一
种数量化的价值的方法。基本要素A、行为样本：B、标准化：C、难度或应 答
率：D、信度和效度
心理评估:是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所做出的 鉴定。所
谓心理品质，包括心理过程和人格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格
等。 实质：心理评估是通过外显行为对内在心理品质的揭示过程

2、 测验项目的鉴别情况，包括难度、区分度以及难度与
区分度之间的关系。
难度指项目的难易程 度。通常以通过率表示，即以答对或通过该题目的人数的百
分比来表示。根据测验的目的、项目的形式和 测验的性质来确定难度水平。
区分度指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力。确定区分 度的方
法包括鉴别指数法和相关法。区分度是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题
目的依据 。
一， 依据连续变量求得的相关值（rt、rb）(二列相关，积差相关)，这些指标
不受难度影响。
二， rΦ(Φ相关)、rpb(点二列相关)和鉴别指数D偏好中等难度水平，即中等
难度时 这些指标最好，区分度最好。

3、
心理测验的信度，包括具体类型、计算方式、影响因素以
积极改进方法
。
信度为一组测量分数的真分数方差和总方差（实得分数的方差）的比率。 信
度以信度系 数为指标，常用相关系数表示，表示实得分数的变异数中有多少比例
是由真分数的变异决定的，信度系数 以相关系数为指标，公式：
信度的评估方式 （一）重测信度 （二）复本信度 （三）内在一致性
信度 （四）评分者信度
影响信度的因素：

1. 样本的影响 样本团体的异质性高，信度就高 样本团体平均能力水平
的影响
2. 测验长度的影响 可以通过增加测验长度的方式提高信度值。 新增项
目必须与试卷中的原有项目同质。 新增项目的数量必须适度。
3. 测验难度的影响 测验太难或太容易，则分数的范围 会缩小，从而降低信
度。应该有一个适当的难度水平，以产生最广的分数分布。 各类选择题的理
想平均难度： 五择一测题，0.70；四择一测题，0.74；三择一测题，0.77；
是非题，0.85.
4. 时间间隔的影响 只对重测信度有影响

4、 心理测验的效度，包括具体类型、计算方式、影响因
素以积极改进方法。
效度的理论定义：一组测量中，与测量目标有关的真实方差与总方差的比率。
效度评估的三种方法 （一）内容效度 （二）结构效度 （三）实证效度
影响效度的因素：
1、测验本身的因素:测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区 分度以
及编排方式等都会影响效度
2、测验实施中的干扰因素: 主试的影响因素，是否 遵从测验使用手册的各项
规定进行标准化的实施，指导语是否统一正确，测验的时限是否一致，评分是否
合理，都会影响测验的效度。 被试的影响因素，被试在测验时的兴趣、动机、

情绪、态度和身心状况、健康 状态以及是否充分合作与尽力而为等，都会影响被
试在测验情境中的反应，因而影响测验结果的效度。被 试的反应定势也会降低测
验的效度。
3、样本团体的性质:样本团体的异质性，如果其他条件 相同，样本团体越同质，
分数分布范围越小，测验效度就越低；样本团体越异质，分数分布范围越大，测
验效度就越高。其中有几种情况会影响样本团体的异质性。选拔标准太高，样本
团体的同质性增 加，降低了测验的效度。干涉变量，样本团体的性质对效度的影
响还表现在：对于不同性质的团体，同一 测验的效度会有很大的不同。这些性质
包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关 的特征。由于
这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称
这 些特征为干涉变量（moderator+variable）。
六、提高效度的方法:
1、精心的编制测验，避免出现较大的系统误差。
2、妥善组织测验，控制随机误差。
3、创设标准的应试情境，让每一个被试都能正常的发挥自己的水平。
4、选好正确的效标，正确的使用有关公式。
5、心理测验的编制，包括编制的步骤、题目的编排、鉴定、施测、解释以及标
准化等。
5、 测验分数的呈现方式。
（一）测验分数的综合分析:心理测验结束以后的评分是给每位 被试的智力、能
力或人格特征作出了一个量的分析。合格的主试绝不会仅仅根据测验分数就轻易
下结论，他会围绕测验分数进行一系列的综合分析。
1、应根据心理测验的特点进行分析。由于测验误 差的影响，被试测验分数会在
一定范围内波动，故应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点 。
2、不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。
3、为了对测验分 数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的
信度和效度资料。
4、对于来自 不同测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验名称相同，由于
所包含的具体内容不同，建立标准化样 本的组成不同，量表的单位（如标准差）

不同，其分数也不具备可比性。如来 自两个智力测验的分数，在没有其他信息的
情况下，我们无法判断孰优孰劣。
（二）报告分数 的具体建议:为了使被试本人以及与被试有关的人，如家人、老
师、雇主等，能更好地理解分数的意义， 在报告分数时要注意以下几个问题：
1、不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关 人员，应告诉
的是测验分数的解释和建议。
2、避免使用专业术语。
3、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。
4、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。
5、要使当事人知道如何运用他的分数。
6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。
7、要让当事人积极参与测验分数的解释。
6、 智商计算公式的演变。
比率说
：比奈-西蒙(Binet-Simon)智力测验的史丹福修正方案(1916)中予
以采用，他们根据这套测验的结果，将一般人的平均智商定为100，而正常人的
智商，根据这 套测验，大多在85到115之间。
比例智商计算公式
：
IQ=MACA X100，

MA=心智年龄（mental age），CA=实足年龄（chronological age)
如果某人智龄与实龄相等，他的 智商即为100，标示其智力中等。（比纳量表的
适用范围为18岁以下的未成年人）
离差说：
为了准确表达一个智力水平，智力测量专家D.韦克斯勒（er,
1896 -1981）提出了离差智商的概念，即用一个人在他的同龄中的个对位置，即
通过计算受试者偏离平均 值多少个标准差来衡量，这就是离差智商，也称为智商
（IQ）。
离差智商计算公式：
IQ=100+15Z=100+15(X-M)S
Z=标准分数 X=某人在测试中的实得分数
M=人们在测试中取得的平均分数 S=该组人群分数的标准差

*8
、MMPI的分测验以及计分方式以及解释。
MMPI是根据实证标准法编制而 成，目的是编制一套对精神病或变态心理有鉴别
作用的辅助调查工具，用于区分心理正常和不正常的人。 适用于16岁以上但至
少有6年以上文化的成年人。
测验的记分： l.将答卷纸按性别分开
2.统计Q量表的原始分数 ≥22分，则答卷无效
3.统计其他量表原始分数 模版记分
4.调整下列5个量表的原始分数：Hs+ O.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+l.0K、Ma+0.2K .
转换T分数: 计算法和查表法
5.绘制人格剖析图 将各量表T分数点相连成线 结果的解释：临床量表中某一量表T分在60以上时便有心理病理现象。如D量
表T分>60或以上 , 提示此人有抑郁症状的可能。


*9、EPQ的计分方式以及解释。
1.计算原始分数 按每一项目的规定评分 1、0
2.换算标准分（Ｔ分）①查表法：按查年龄和性别常模表 ②计算法： ③电
脑法：
3.绘制EPQ人格剖析图和是E、N关系图 有“-”号的项目表示反向记分，即
答“否”时记分
结果解释 １.分数解释（L的标准分在70以上者无效）２.剖面图解释３.
气质类型解释Ｅ－Ｎ关系图 测量结果报告：报告维度分、报告气质和人格特
征、报告与人格特征吻合的项目内容。

*10、WAIS- RC的施测对象、具体内容、施测方式、计分方
式以及解释。
先完成言语测验，再完成操作测 验，一般一次完成。算术、图片排列、积木、拼
图、数字符号、图形拼凑有时间限制，其它五个分测验不 限时间，但规定连续几
次停止。记分：粗分 量表分数（1～19）：10+3z量表总分：VS、PS和FS+++
智商：100+15z
记分：1、测验各项目得分记录后，将各分测验得分累加得粗分（Raw Score）。
2、将各分测验粗分转换为量表分又叫标准分(Scaled Score)（可以根据公式计算
或查测验手册量表分转换表）。 3、进一步分别将各分量表分相加得言语量表分、
操作量表分和全量表分。 4、再根据相应年龄 组的成绩分别查表可得言语智
商(VIQ)、操作智商(PIQ)和总智商(FIQ)。
VIQ与PIQ差异显著时的意义 VIQ>PIQ：言语技能发展较操作技能好、听觉
加工发展模式较视觉加工模式好 、可能在完成实际行动或任务上有困难、可能
操作能力差、可能有运动性非言语技能缺陷 PIQ>VIQ：操作技能发展较言语
技能好、视觉加工模式发展较听觉模式好、可能有阅读障碍 可能有言语的缺陷、
可能有听觉性概念形成技能缺陷 智力的个别差异。

11、SCL-90基本知识。
1、主要目的 评估个体心理健康状况。
2、量表构成 由90个问题组成，对每个问题采取1、2、3、4、5五级评分。进
一步分 出10个症状因子，如焦虑、抑郁、恐怖、强迫和人际关系敏感等。 测
验工具包括：测验问卷和答卷，测验 手册。
3、实施操作的基本步骤与方法* 在开始评定前，先由工作人员把总的评分方
法和要求向受检者交代清楚，然后让其做出独立的、不受任何 人影响的自我评定。
对于文化程度低的自评者，可由工作人员逐项念给他听，并以中性的、不带 任何
暗示和偏向的方式把问题本身的意思告诉他。 评定的时间范围是“现在”或
“最近一星期”的实际感觉。 评定结束时，由本人或临床医生逐一 核对，凡
有遗漏或者重复评定的，均提醒自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。

本量表共90个项目，包括较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、 意
识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及。 它的每一个项
目均采取5级评分制，具体如下： 无：自觉并无该项症状（问题）。 轻度：
自觉有该项症状，但对受检者影响轻微。 中度：自觉有该项症状，对受检者有
一定影响。 重度：自觉常有该项症状，对受检者有相当程度影响 极重度：
自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者影响严重。

*12、经典测量理论以及误差的定义。
（一）基本概念： 观察分数：指我们在测量的过程中通过测量工具实际观察
到的分数。 真分数：指反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特
质的真分数（true Score，简称T分数）。 误差：指在测量过程中由那些与测量
目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。 （二）经典测
量理论的基本符号。
小结 测验分数由真分数和误差分数组成 误差分数的均数为零 误差
分数与真分数的相关为零
误差的类型
随机误差： 指由与测量目的无关的、偶然的因素引起的、而又不易控制的误差。
系统误差： 由与测量目的无关的变因所引起的一种恒定而有规律的效应。
误差 的来源：测验内部引起的误差、由施测过程引起的误差、由受测者本身引起
的误差、测验内部引起的误差 主要来源于题目取样：当测验题目较少或取样缺乏
代表性时，被试的反应受机遇影响较大；当几个测验复 本不等值时，接受不同的
题目，就会获得不同的分数；测验题目格式不妥；测验的难度过高或过低；测题
或指导语用词不当；

*13、信度与效度的关系的思考。
1.信度是效度的必要而非充分条件
2.效度受信度的制约，信度系数规定了效度系数的上限 。根据信度和效度的定义
可以得到：信度与效度的关系： 有效的测验，必须是可信的测验；但可信的
测验，则未必是有效的测验（效度高是测验之终极目标）

*14、心理测验的施测。
（一）测验前的准备工作：1、预告测验：事先应当通知被试，2、准备测验材料
3、熟悉测验指导语4、熟悉测验的具体程序
测验实施的程序及要素 （一）指导语 指导语通常应包括两部分，一部分
是被试的指导语，一部分对主试的（二）时限 时限也是测验标 准化的一项内
容。时限的确定，在很多情况下受实施条件以及被试特点的限制，当然最重要的
是 考虑测量目标的要求。（三）测验的环境条件
16、MBTI基本知识。





*17、scl90、epq的测验报告的解读。