小学阶段课外阅读特点、策略及规律

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小学阶段课外阅读特点、策略及规律

作者：胡晓丽

来源：《新课程学习·上》2013年第09期

摘 要：问渠那得清如许，为有源头活水来。教材文本阅读对学生语文素养的形成只能起
标杆式的引领作 用，因此，教师应构建立足课堂、辐射课外的“海量阅读”模式，把握小学阶段
不同年级段学生的年龄特 点、认知方式、兴趣爱好，促进学生在阅读中识字、诵读积累、阅读
经典、乐于表达，追求课内与课外、 轻负担与高效率、知识面广和成绩高的和谐统一。
关键词：课外阅读；策略；语言规律；语文素养
苏霍姆林斯基认为：“无限相信书的 教育力量是我的教育信仰的真谛之一。”阅读是获取知
识、发展心智的重要途径。小学生课外阅读是语文 课堂的一种拓展，是和课堂教学互为补充、
互融共进的。通过课外阅读，丰富学生的生活，开拓视野，同 时培养学生的表达欲望，提高其
作文能力。
一、小学阶段课堂阅读教学与课外阅读的特点
《义务教育语文课程标准（2011年 版）》对学生课外阅读提出了新的要求，要求低年段5
万字，中段40万字，高段100万，背诵优秀诗 文160篇（段）。在小学阶段，无论是哪种版
本的教材，课文不过三百多篇，几十万字，仅靠规定的文 本是远远达不到新课标要求的。新课
标明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少 做题，多读书，读好书，
读整本的书。所以，把课内与课外紧密结合起来，重视引导学生开展课外阅读， 加强课外阅读
指导，提高小学的阅读量是必由之路。
语言文字的教学强调“ 精读”与“泛读”的结合，强调教师的精读指导和学生的自由泛读的结
合。叶圣陶先生阐述：“学生从精 读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以
及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导 ，这就是?略读?。就教学而言，精读是主体，略
读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是 应用。”课堂的精读揣摩玩味，悟得门
径；课外泛读搜求积累，生成语感，互为滋养、循环往复，让阅读 主体的学生在阅读中真正受
益，才能使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
二、小学阶段基于校本实践的课外阅读策略
小学生课外阅读的内容、范围、方法、方 向也需要老师专业的指导。在不少地区、学校，
为课外阅读而阅读，课外阅读具有盲目性、随意性。缺乏 科学引导的课外阅读可能会滑入“伪
阅读”的误区。
主题综合阅读策略。在 教材编排时把相同题材的作品放在一个单元，这是主题阅读的一种
常见形式。同题材作品主题的确定，还 可以从语文教材里挖掘出很多。翻开课本，我们不难看