尊重和成就学生个体的生命独特性

尊重和成就学生个体的生命独特性
摘要：教育的模式化和划一性,导致学生成为千人一 面的“标准品”，制约着创新人才培
养和素质教育成效。破题之道在于承认和尊重学生个体的生命独特性 ，为生命独特性的实现
创造条件。互联网时代的到来，既迫使教育必须走向个性化，也为教育个性化创造 了条件。
结合学生和社会发展需求，构建科学分级、丰富多元、立体互通的课程体系，以开放式的课程教育体系“为每个学生全面而个性化的发展奠基”。同时，还引入企业管理的“赋能”概
念，尽可 能给予学生自主权，促进个体的自激励和自发展。配合课程建设的推进，开展走班
制、学部（院）制、导 师制、学长制、学分制改革，真正把选择的权利还给学生，努力让每
个学生都能得到最适合的教育和最个 性的支持，找到属于自己的“跑道”。
当今世界进入互联网时代，面向大众的“订制”成为可能和潮流 。“互联网+”正在促生
以消费者为中心的商业新秩序，很多企业的客户思维发生转变——从习惯只关注 大客户转而
面向一个个“最细胞”的用户。然而，我们的教育结构却没有发生根本性转变，仍然是以知< br>识为中心，以书本、教师、课堂为中心。每个学生都是独一无二的存在。他们有着不同的个
性、爱 好和潜能，也应该有不同的发展路径。但是，传统教育存在“只见森林不见树木”的
问题，学校面对不同 的个体，却提供同样的课程内容，安排同样的课程进度，施以同样的教
学方法，设计同样的德育活动?? 这样强调共性忽视个性、重视服从忽视自主的培养模式，
导致学生成为千人一面的“标准品”，降低了教 育效能，不利于个体发展。从以知识为中心
改为以学生为中心，从以分数为价值追求转向关注人的发展， 从“只见森林不见树木”的划
一性教育到面向个体开展个性化教育，帮助每个学生发现自我、超越自我、 实现自我，这就
是我的教育信仰，也应是教育变革的方向。
破题，回归生命个体
2 009年9月4日，时任国务院总理温家宝一行为制订《国家中长期教育发展规划纲要
（2010—20 20年）》到三十五中调研，在座谈时提出“为什么现在我们的学校总是培养不出
杰出人才”“一直在强 调素质教育，但是为什么成效还不够明显”，并指出“我们的教育还不
适应经济社会发展的要求，不适应 国家对人才培养的要求”。作为调研的亲历者和一名有责
任感的基层校长，温总理提出的这两个问题和两 个“不适应”深深地刺痛了我，我努力去寻
求解答。关于当前中国教育发展面临的这两大难题，社会各界 尤其是教育界近些年来研讨颇
多、众说纷纭。个人认为，教育的模式化和划一性可谓首当其冲。因为划一 性教育是补短教
育而非扬长教育，压抑了学生的潜能，扼杀了学生的个性；而无论是培养杰出创新人才还 是
提升素质教育成效，其实都需要通过个性化教育来实现。
心理学研究表明，创新能力的培养 依赖于个性的充分发展和展现。美国心理学家哈里
森·高夫在研究人的个性与创造性之间的关系时发现， 个性化品质与个人的创造力成正相关
的关系。个性在创新的过程中起着重要的作用，个性品质越强，创新 性也就越强。真正的素
质教育必然是个性化教育。因为只有承认学生的独特性和差异性，基于个性实际采 取策略，
促进学生在原有基础上发展，才能达到全面提高每个学生素质的目标。而且，发展个性本就是素质教育的内涵与目标。其实，回到教育的本质来看，教育本来就应该是个性化的。“教
育面对人 的生命, 就是要承认和尊重生命的独特性, 为生命独特性的实现创造条件。教育就
是要在每一个个体 独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善, 而不是去遏止、压抑
和抹杀这种个性和独特性。让教育为个体而存在, 创设适合个体独特生命的个性化教育, 是
教育对待生命的最基本的态度。”
第三次产业革命 尤其是互联网时代的到来，对以班级授课为主体的整齐划一的教育体系
形成极大冲击。学生是数字时代的 原住民，教师和学校不再是学习内容和服务的唯一来源，
学习变得无处不在，学校的围墙正在打破。与此 同时，“互联网+”提供的数据和信息资源，
可以精确了解学生个性化的学习需求。北京师范大学余胜泉 教授在“互联网+教育”的变革

路径之开放论坛上表示，第三次工业革命时代呼唤灵活、 多样、终身、开放的个性化教育，
学校的教育生态必将重构。
关于个性化教育，最早、最著名 的论述应该是孔子的“因材施教”，“材”就可以理解为
受教育者的个性。“个性”指个体在生理素质和 心理特征的基础上，在社会实践活动中，通
过一定社会环境、家庭和学校教育等因素的影响，“在身心、 才智、德行和技能等方面所形
成的比较稳固而持久的独特特征的总和”。我理解的个性化教育，就要将学 生作为教育教学
的核心，发现并尊重学生的个性特征和天赋潜能，尽可能提供多样化的学习资源和支持性 的
学习环境，允许学生自主选择课程道路，根据学生个性制订教育教学的方法策略，为每个学
生 提供合适的教育，让学生的个性与潜能得到充分、全面、和谐的发展。具体而言，学校推
行个性化教育， 至少应该从几个方面着手：教育环境的开放性，教育资源的丰富性，教育内
容（时间、手段等）的选择性 ，教育指导的针对性，教育对象的自主性等等。
开放，丰富多元供给
根据美国心理发展学家 霍华德·加德纳提出的多元智能理论，人类的智能至少包括：言
语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉- 空间智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、交往-交流
智能、自知-自省智能、自然观察者智能和存 在智能。他推翻了智能的一元论，认为每个人
都同时拥有这九种相对独立的智能领域, 但每个人都是以各自独特的方式把各种智能组合
在一起, 形成自己的智能组合。因此，加德纳反对划一性的教育内容和方法, 主张“以个人
为中心的学校”。“ 以个人为中心的学校，应该在评估学生个体的能力和倾向方面富有经验。
这种学校不但寻求和每个学生匹 配的课程安排，也寻求与这些课程相适宜的教学方法。”学
生多种智能潜能的发展，需要学校提供相匹配 的多样教育资源。反观我们的学校教育，“学
生处在工业生产的流水线中，以统一的要求、标准、内容、 教育方式和方法，进行着批量生
产，塑造着统一规格的人才，把原本独特的生命，加工得一模一样，成为 一个个‘合格产品’”。
多样化是实现个性化教育的基础，包括课程设置、教育方式、评价方式、教育 资源等的
多样化。其中，课程设置的多样化具有基础性作用，因为课程是学生成长和发展的“营养基”，
空间宽阔、结构合理的多样化课程设置有助于学生发现、发展自己的天赋。新课程改革的重
要精 神就是破除课程的“大一统”，可惜由于高考的“引力”，改革多年进展有限。可喜的是，
新高校招生制 度的出台实施，为课程改革添了一把“火”。三十五中这些年来在课程改革方
面大胆地迈出步伐。本着以 人为本、尊重学生个体差异的原则，探索国家课程的校本化实施，
结合学生和社会发展需求开发特色课程 ，努力构建科学分级、丰富多元、立体互通的课程体
系，以开放式课程教育体系“为每个学生全面而个性 化的发展奠基”。针对国家基础课程，
各学科教师团队整合教学资源，根据学科教学特点和不同学生的需 求，设计出适合不同学生
的分层课程或分类课程，允许学生自主选择，并努力通过平台和制度建设保证学 生选到适合
自己的课程。例如，数学、物理、化学、生物均分为三层，不同层次的课程设计针对性强，< br>满足不同学习能力学生的需要。语文、英语、艺术、信息技术、生涯等课程作了主题分类，
满足不 同学习需求和兴趣学生的需要。
学校拥有的教育资源有其局限性，面对学生多样化的发展需求，优秀的 校长应该有强大
的资源整合能力，学会“借船出海”，整合各界资源，打造开放的、丰富的环境。分析当 代
中学生急需补充的素养，这些年我们主动联手相关专业的顶尖力量，着力打造科技与创新、
艺 术与审美、人文与社会、体育与健康、生涯教育与素质拓展等系列校本课程。在这些课程
的设计上，特别 强调要从以学科为中心向以学生为中心、跨越学科边界转变。以科技与创新
类课程为例。2010年，三 十五中联手中科院京区科协创办“科技创新人才培养班”，教科界
联手基于学生发展需求设计科技特色课 程，引领学生在学习与实践中拓展科学视野、提升科
学素养、锻炼创新能力。利用搬迁新校舍的机遇，三 十五中与中科院、北航等科研院所合力
建设了十个高端探究实验室，每个实验室有一位博士教师担任导师 ，他们与相关领域专家一

起开发实验室配套课程。实验室面向有科学兴趣、科学潜质的学 生开放，他们可在双导师指
导下进入实验室开展探究实验、完成课题研究、锻炼创新能力。
互 联网时代，学校的围墙正在坍塌，课堂的边界正在模糊。我们倡导校内学习与校外学
习深度融合，校内学 习结合社会实践以帮助学生建立联系，课堂学习结合网络学习以培养学
生自主学习能力。三十五中在这些 方面也开展了许多积极的探索，如每学期一次小学段修学
旅行，近两年正着力开发一批STEAM课程项 目等。多元智能理论不仅表明个体具有不同的
潜能，也证明个体具有不同的认知方式。让教育适应学生， 我们应该以开放务实的态度，鼓
励教师探索适合自己的、适合学生的多样化的教学方式。不过，无论怎样 的教学方式，指导
思想应是共通的：从灌输与塑造式向探求与建构式转变，注重发挥学生的自主性和能动 性。
赋能，培育学生自主
丰富个性化教育资源的供给，只是为学生个性化发展提供了外在保 障。资源真正发生作
用，还需要调动学生的主体性，因为我们已经意识到——学生的发展只能由自己完成 。“人
只有成为发展的主体，才能全面激活潜能，使潜能得以自由的发展，优势潜能才能得到最大
限度的发挥。”但是，“被教育”或“被学习”是当前学校教育普遍存在的弊病。缺失主体性，
没有自 我发展的权利和意识，学生的潜能自然得不到充分的发挥。“教育者或教师企图不通
过儿童自己的活动去 掌握知识、培养品德，却将知识、品德、要求‘加到’ 儿童身上，任
何这样的企图只会破坏儿童健康的 智力发展和精神发展的基础，破坏培养其个性品质的基
础。”
如何变“被学习”为主动学习， 让学生自主完成知识的构建？变革应该从课堂开始。这
些年，我们一直在聚焦课堂，开展关于一堂好课的 标准的研讨，建立理想课堂的坐标。我提
出一堂好课要关注四个方面：点燃和提升——教师要激发和点燃 学生的智慧，引领学习方法
和思考能力的提升；冲突和互动——教师要关注学生的思维碰撞和深度学习， 教会学生自主、
合作、探究学习；独立和合作——学生既要自主独立思考、自主探究，又要有和同伴的讨 论
沟通、交流融合；放手和留白——学生要有课堂生成，就需要思考的时间和空间，教师要敢
于 放手，鼓励学生提出问题，因为有时提出问题比解决问题更重要。这些理念逐渐得到大家
认同，教师们积 极探索出许多注重探索与建构的教学方式。例如，根据学习金字塔理论，采
用传统的“听讲”学习方式， 学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的5%，
采用“小组讨论”的学习方式记住的比例则 为50%。高中部倡导小组合作探究式教学，教师
通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提 高个体的学习动力和能力，完成特定
的教学任务。由此改变了教师垄断课堂而学生处于被动的局面，激发 了学生的主动性、创造
性，培养了学生合作解决问题的能力。
没有自主就谈不上个性。当前中 学生普遍存在“随波逐流”的发展状态，必须唤醒学生
生命成长的自觉意识，引领学生走向自我管理、自 我教育、自主成长。我们引入了企业管理
的“赋能”概念，坚持“自主管理，主动发展；自主选择，个性 发展；自主体验，自我超越”，
尽可能给予学生自主权，搭设宽阔的成长舞台，促进个体的自激励和自发 展。三十五中每个
年级都设有独立的学生自管会，成员由年级公开招聘、学生公平竞选产生，负责开展各 项自
主管理活动，促进学生行为规范的养成和校园精神文明建设。作为发展兴趣特长、锻炼实践
能力、培养学生领袖的重要平台，我校现有50余个学生社团，全部由学生自主发起组建、
自主开展活动 。学校很多大型活动和特色活动都是由各个学生社团发起组织的，如“校园贸
易节”提倡低碳生活、循环 经济。这些社团也成为培养学生领袖的“摇篮”，不少社长精通
某个领域且拥有大批“粉丝”。
生命成长的自觉需要生命价值的体认，如此才能找到发自内心的、持久不息的发展动力。
体认生命价值 的重要途径是让学生走进社会，帮助其建立起与现实、社会及未来的联系。作
为北京市慈善义工协会的第 一家团体会员，三十五中提倡学生参加各种志愿者活动，并提供

多种机会让学生志愿者贡 献自我、服务社会。每学期学校都组织学生开展为期一周的小学段
修学旅行，主题为科考、人文或公益等 ，学生在祖国各地行走间思考与成长。
选择，订制发展路径
自主性是指一定条件下，个人对 自己活动具有的支配、控制的权利和能力。显然，自主
和选择是密切相连的，没有选择权就谈不上自主性 。培养学生的自主性，必须给予学生充分
自由选择的机会和权利。保证选择才能促使学生主动学习、主动 发展，学会对自己的选择负
责。保证选择才能让教育更具针对性，形成学生独一无二的个性化发展路径。 课程改革的深
处是制度重建。配合课程建设的推进，三十五中开展走班制、学部（院）制、导师制、学长
制、学分制改革，真正把选择的权利还给学生，让学生自主选择课程、团体、教师（导师）
等， 努力让每个学生都能得到最适合的教育和最个性的支持，找到属于自己的跑道。
选课走班制是指学生基 于不同的兴趣、程度和目标自主选择课程，组成教学班，到不同
教室上课。选课走班重在选课，让学生学 会选择（主体），同时保证课程丰富、多元、多层、
可选（供给）。学生可以选门类、科目、课题、项目 ，选起点、选终点（难度、高度），选广
泛涉及还是一门精通（课程数量或深度），选时间和顺序（先后 、组合、考试时间），选课型、
选教学（学习）方式（适合、选教师），选导师、选学院。当我们把选择 的权利真正交给学
生的时候，也教会了学生尊重、信任、负责、鼓励、欣赏，培养了学生的契约精神和规 则意
识。同时，学生给我们的回报和惊喜会更多。
我们大力打造科学院、文学院和艺术学院， 为有不同兴趣、潜力、志向的学生提供乐园。
学生可以选择学习不同的学院课程，研究自己的课题或项目 ，充分发展自己的兴趣爱好、优
势特长，还可以在学院里找到志同道合的伙伴，获得归属感。
将选择权还给学生，绝非突然地放任自流，还要为学生的自主发展提供方向引导。班额
过大是实行个性化 教育的一大障碍，一个班主任面对四十个学生，的确难以照顾到每个学生
的需求。为此我校引入“导师制 ”，每位教师担任7～10名学生的导师，关照到每个学生的
成长状态和发展需求，担当起学业指导师、 心理疏导师、生涯规划师三重“引路人”的角色。
导师和学生实行双向选择，“气味相投”的导师和学生 之间更有引力和默契，教育效果自然
更佳。作为导师制的补充，三十五中还通过学长进班、学长回家、学 长报告等多种形式，由
高年级优秀学长以自身经验帮助学弟学妹适应高中生活、指引发展道路，让学生影 响学生、
带动学生、启发学生、教育学生。
评价在教育活动中起着重要的导向作用，推行个性 化教育，不能用一把尺子衡量所有学
生，需要建立开放的、个性化的评价体系。我校正在探索“学分制” 管理，以学分记录学生
成长的轨迹、导引学生发展的方向，力求评价要素、评价主体和评价方式的多元化 。学分不
局限于课程成绩，探索日常表现和综合实践活动的学分化管理，每个学生都可以有自己独一无二的学分银行单。
1.0阶段的学校，是固定行政班授课制；2.0阶段的学校，是有条件地实 行走班选课制；
3.0阶段的学校，则要为学生的成长和发展实行私人订制，将学业指导、职业规划、人 生规
划结合起来。这才是现代学校的未来教育，也是我们追求的教育信仰。因为，我坚信教育的
目的绝不是传授已有的知识，而是唤醒学生的生命感、价值感、创造力，发展学生的主体能
力，引导学生 学会通过自身的不懈努力和对自身的不断超越，发现、提升生命的意义和价值。
这样的学生，才能对自己 负责、对他人负责、对社会负责，才有创新潜力和创造激情。