浅谈写作中的想象与幻想

浅谈写作中的想象与幻想
有一位作家这样说过：生活是创作之母，想象为创 作之父。
是的，文学创作是离不开丰富的想象的。
尽管中学生的作文还不能划入“创作”的范 畴，但绝不能没
有丰富活跃的想象。否则，就如折翅之鸟，永远只能傍地而走—
—面对广袤深远 的蓝天思想，惟有徒又奈何！
中考、高考中有过这样的考试文题：95年全国高考《鸟的对
话 》，2000年湖南中考《假如??》，很难设想，那些想象苍白，
想象力匮乏的同学能写出优秀之作。
我们也读过不少可谓“思接千载，视通万里”，抚今追昔，上
天入地的奇文异章，非但没有被感 动而忘情投入，反觉得与之有
看一种无法弥合的隔膜，乃至生厌，不愿多读。
原来，此类习作 的想象“幅度”过大，所写的事如天马行空，
不着现实边际，结果陷入“痴人说梦，走火入魔”的泥潭， 用鲁
迅先生的话来说就是“拎着自己的头发想离开地球”。这样严重悖
离生活逻辑的文字又能激 发他人的阅读兴趣和审美的愉悦呢？
这并非想象，而是幻想。幻想与想象是不相等的。
去年 ，我校举行了“金秋作文大赛”。三年级的文题是《金秋
遐想》，大部分学生都知道这是想象作文。其中 有这样的内容：人
只要一拍翅膀，想到哪，便飞到哪；人，不要吃饭，只要呼吸空

气便能生存；人可以经常到月球和太阳上去作客等等。读后，真
让人有哭笑不得的感觉。究其实，这就 是学生把想象与幻想混为
一谈了，而且幻想脱离了现实，这显然是行不通的，这样的作文
肯定苍 白无力。
教学中，我让学生写过一篇“二十年后忆今天”的作文。
作文前，我提醒学生：这 里有两个时间概念，用一个“忆”
字来纽结。字面看来，平淡无味，实则有既博且深的思想内蕴。“二< br>十年后”会是怎样？这本来是未知未定的，但在本文中却必须已
定（假设的），这就要精心设计一 种职业，一件事情和一种情境，
站在那个时间点上回想“今天”，难免会“别有一番滋味在心头”。所以，叙述时就不能单纯地“演绎”一些“故事”，应适当地抒写
感慨，但又不就应等同一般的议论 ，而应以“心语”式的表白为
宜。
也许是有提示在先，本次作文有很多优秀之作。他们充分发
挥了自己的想象，而且并非不着边际，读来甚觉有滋有味。如有
一个平时写作水平一般的同学这 样写道：“作为教师，误解学生是
经常有的事情，也许是允许的，记得当年我读初三时，班主任和
语文老师因误解而错批评了我，当时我觉得多么委屈啊！今天，
望着严明那红彤彤的脸，抖动的欲言又 止的嘴和满脸的泪水，我
连忙叫醒我的司机，让他开车送我赶往了严明家??”之后，我
再调查 他文中所写的事，确实如此！我与他班主任冤枉了他一次，
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这既是对老师 的一次教育，更是他“二十年后”作为教师的一个
导向。如此想象，合情合理。
当然，人的心 理是一个无比复杂的世界，“忆”时，有的同学
浮想联翩，往事毕现。也有些同学杂然无章，紊乱无序， 像蜻蜓
点水式的无目的地把一件件事情连起来，给读者一个“点及肌肤，
未触灵魂”的浮浅感， 芜杂感。
总而言之，作文中的想象不等于幻想。
西方文艺理论中有个“或然律”，意思是作 品所反映的事实不
一定是生活中已经发生了的，但必须是可能发生的，想象作文和
作文中的想象 ，正须实践“或然律”，在“可能”的天地里尽情驰
骋，远离现实和可能，那是幻想的“专利”，是童话 ，科普小说等
体裁的“特评”——而即使是它们，也不可任意为之，也受特定
的逻辑制约，懂得 了这个道理，或许对我们的写作有裨益。
歌德说：“有想象力而没有鉴别力，是世界上最可怕的事。”
我作为一名教师，应该努力培养和发挥学生的“鉴别力”，让它成
为学生“想象力”最忠实的伴 侣！
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