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五年级上册讲读课文优秀说课稿

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-11 06:56
tags:读窃读记有感

在我心-写给长辈的一封信

2021年1月11日发(作者:席璞)


《窃读记》说课稿
我说课的课题是《窃读记》,下面我从教材的特点、学习目标、教法学 法的选择、教学
准备、教学过程的设计、板书设计等六个方面作简要的说明。
一、说教材 < br>九年义务教育人教版新课标小学语文五年级上册第一组课文是以“我爱阅读”为专题
进行编排的。 本组选编的课文内容丰富,形式多样,都紧紧围绕着阅读这一主题。《窃读记》
是台湾女作家林海音的作 品。课文以“窃读”为线索,生动地再现了作者放学后急匆匆地
赶到书店,到晚上依依不舍地离开的整个 “窃读”的动作和心理活动的经历。细腻地描绘
了“窃读”的复杂滋味,表现了作者对书的热爱和对知识 的渴望。在文章中,作者善于用
自语式的独白来描绘自己的心境,表达自己的情感。在林海音的笔下,我 们可以看到一个
怯生生藏身于大人之间,匆忙而贪婪地阅读着的小女孩的童稚形象,随着林海音的笔迹,
我们可以体会到小女孩读书时腰酸腿麻,饥肠辘辘的劳苦,体验到小女孩经历担忧、恐慌
和惧怕 的痛苦,也感受到了小女孩获取知识的惊喜、快乐和满足的幸福。
编排这篇课文,一是引导学生把握课 文的主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识
的渴望;二是在阅读的过程中体会作者通过动作和心理活 动的描写,将窃读的滋味的具体
化的写法;三是让学生受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
二、说学习目标
结合单元教学目标、本课特点及学生的认知特点,依据新课标中的学习目标的 三个维
度,我将本课时的学习目标确定为:
1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“ 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧
怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱, 对求知的渴望,并
受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的 方法,体会作者用词的
准确生动。
学习重点:抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者 对读书的热爱,对求知的
渴望,并受到感染。
学习难点:学习作者通过细致入微的动作描写和 心理描写来表达感情的方法,体会作
者用词的准确生动。
三、说教法学法
为了完成 学习目标,解决重点,突破难点,我结合教材特点和五年级学生思维活跃,
求知欲强,乐于表达,乐于交 流的学习特点,我准备采用 “自主读书、合作学习、自己感
悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的 新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,
教师是学生学习伙伴中的主导者。
学法上,我贯 彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”
的学习方式。具体的学法是: 引导学生通过读读、划划、议议、想想,合作探究来读懂课
文,让学生眼口手脑并用,自己探究感悟,充 分激发学生的思维。
四、教学准备
为了更好地实行预设的学习目标,我和学生做如下准备:
1.教师准备
(1)分析学情,钻研教材,设计教法。
(2)制作多媒体课件
2.学生准备
(1)预习课文,解决生字词。
(2)搜集有关读书的格言。


五、教学过程
本课预计2课时完成。今天我主要谈第一课时的教学设计,共分 五个环节:(一)、格
言导入,(二)、小组合作,自主探究,(三)、汇报交流,精讲点拨,(四)、 巩固检测,(五)、
拓展训练,课外延伸。
(一)、格言导入
1.格言导入 我们伟大领袖毛泽东曾说过:“饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。”
可见读书 的重要性。同学们课前搜集到的有关读书的格言有哪些呢?我们共同分享一下。
书籍是人类永恒的精神食 粮,古今中外的大家,无不从阅读中汲取营养。在阅读中,不仅
能获得知识、学会思考,而且会得到情感 的陶冶和精神的享受。今天我们来学习一篇有关
读书的文章《窃读记》。(板书课题)看到这个题目,你 会产生什么疑问呢?(生可能回答:
窃读的是谁?怎样窃读的?窃读的感受是什么?对于作者的窃读,感 受是什么?)师相机
引入检查预习。
【设计意图】
一堂新授课,导入的设计至关重 要。富有情趣的导入,就像在师生之间架起的沟通的
桥梁。通过这座桥梁,师生的心会更接近。正如俗话 所说:“良好的开端,等于成功的一半。”
我设计的这个导入,可以很好引导学生进入课堂学习的情境。
2.检查预习
多媒体出示以下生字词,检查生掌握读音情况。
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
(二)、小组合作,自主探究
生带着对课题的疑问,自读自悟课文,小组内质疑交流讨论。师 综合生提出的疑问,
多媒体展示:
1、窃读的是谁?
2、怎样窃读的?
3、窃读的感受是什么?
4、对于作者的窃读,你的感受是什么?
【设计意图】新 课程倡导,要尊重学生的需要,改变教与学的方式,着眼于开发学生的潜
能,促进学生自主发展,而达成 这些目标的主要方式,就是自主、合作、探究学习,本环
节设计充分体现新课标倡导的学习方式的改变, 能够很好的激发学生学习的兴趣,培养学
生独立思考的能力,激活他们的思维。
(三)、汇报交流,精讲点拨
通过生自读自悟,小组内交流讨论,综合讨论结果和疑问,在班 内交流汇报。对于生
一开始提出的疑问,大多能够自己解决。师根据生汇报,相机板书:
林海音
藏身顾客中窃读
下雨天窃读 担忧、快乐、惧怕、辛苦
忍饿窃读
热爱读书
根据学生认知特点和实际课题学习表现来看,对于浅层次的有关 内容和情感的把握,
还是比较准确的,但对于表达内容和情感用到的方法,还是不能自觉体会到,这就需 要教
师相机点拨。这就需要师紧紧抓住“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”一句,多
媒体展示问题:“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?”让学生围绕这个问题讨论交流,
抓住文中有关 动作描写和心理描写的语句来体会。师根据生的汇报,相机多媒体出示有关
语句。
①我跨进店 门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱


了,没关系,我 总算挤到里边来了。
作者通过“跨、踮、挤”一系列动作描写,不仅写出了书店的顾客之多,更生动地 表
现了“我”读书的如饥似渴。
②急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌,没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将
满怀读书 渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”
强烈的求知欲,对读书 的渴望。
③我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其
实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”
这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写, 趣味盎然地写出“我”为雨天能够
有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了“我”对读书的喜爱。
④我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书
放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠
辘辘,却在 两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,
收获了知识与智慧。 < br>生找到这些语句后,要抓住动作、心理说出体会,并思考怎样朗读能够读出恰当的感
情。此处可以 采用多种读的方式。(个别读、齐读、师范读、听录音等)
【设计意图】
叶圣陶先生认为语 文教学最基本最好的方法就是读。朱熹也说过:“书读百遍,其义自
现。”在学生找到这些描写动作、心 理的句子后,指导学生读出恰当的语气和感情,师生共
同评议朗读,直到读好感情和语气,这样学生的体 会自然会加深。在多种形式的朗读与评
价下,学生头脑中自然会显现出一个热爱读书并陶醉于窃读的小女 孩的形象。这样就实现
了“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”的效果,从而体现新课标中要让学 生充分朗读
的要求。
在朗读体会这些动作、心理描写表达窃读滋味和感受后,结合最后一段中 重点语句“记
住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”谈感受,引导生体会读书的重要作用,及阅读
带来的快乐和幸福,激发他们阅读的兴趣。
(四)、巩固检测
好的课堂练习能够巩固当堂所学内容,有助于学生提高应用能力,因此,我设计了如
下练习:
1、本文以 为线索,以“我”放学后急匆匆赶到书店,到晚上依依不舍离开,插入 、
两个场景,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我” 。
2、“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”的深刻含义是 。
(五)拓展训练,课外延伸
师结合生对课堂练习的回答,相机小结:今天,我们要感谢林 海音,她让我们分享
了她窃读的酸甜苦辣的独特滋味;让我们品尝了她收获知识的快乐心情;也感谢她给 我
们带来这样美丽的文章,愉悦了我们的身心,让我们对知识多了一份渴望。我们要学习
她的读 书精神,像冰心奶奶说的那样:读书好,读好书,好读书。
【设计意图】
回顾课文内容的同时,对学生进行情感熏陶,培养学生热爱读书的习惯。
1. 类文阅读 《神奇的书》
2. 课外搜集名人读书的故事。
3. 读一读林海音的《城南旧事》。 < br>【设计意图】课堂学习的目的是引向课外学习,培养学生自主学习的方法,养成自
主学习的好习惯 ,正是为了达到叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的


要求。另外,这样设计 还能够沟通课内外,利于把语文学习跟生活实际联系起来,
并培养学生搜集信息的能力。
六、板书设计
窃读记
林海音
藏身顾客中窃读
下雨天窃读 担忧、快乐、惧怕、辛苦
忍饿窃读
热爱读书



《窃读记》说课稿
一、说教材
1、教材地位及特点。
这篇文章收录在人 教版教材五年级上学期语文课本中,是台湾女作家林海音的作品。
作者善于通过自语式的独白描绘心境, 表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不
好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所 当然的借口,自我安慰,在书店里
开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中, 一方面享受阅读的
快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使 人
如历其境。
此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门 ,踮
起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文作为五年级的语文的第一课,一是引导学生把握主要内容,体会作者对
读书的热爱,对知识 的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋
味具体化的写法;三是受到热爱读书 的感染,激发阅读的兴趣。
2、说学情
五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。 随着年龄的增长和阅读,他们有
一定的情感积累,但课外阅读量可能不够高,语言积累和语言感受力相对 就比较缺乏。通
过这节课的共同学习,使学生能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴
趣。
二、说教学目标。
知识与能力目标:通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化。
过程与方法:通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。
情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
重点:圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。
难点:揣摩人物情感变化。
三、说教师的教法。(提问情境探究)
1、朗读法:每 一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富
的思想内涵,在教学中我要求学生 散读、默读,让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件 展示创设情境,使学生很自然的融入到课
文的意境中去,思想产生共鸣。
3、讨论法:引导学 生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐
趣,感受成功的喜悦。
四、说学生的学法。(朗读自主比较合作)
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、
过程与方法,情 感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节
重点。
2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法::引导学生积极参与,合作探究。
五、教学过程
(一)紧扣题眼,以“窃”质疑
1、导入同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情 操。读书是一种享受,一
种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与 感受呢?
(学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
刚才, 同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,
使人进步,读书也是一个 人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃
读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我 们来学习一篇课文《窃读记》。
2、看看题目,窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?窃读记可以 解释为……快速
默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的,(试着用一两句话分别概括出来。)
窃读给你留下了怎样的印象?
(二)、立足核心 感悟窃读滋味
(过渡:通过刚才 的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐,
也很惧怕,这种窃读的滋味!”
1、 圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈你的体会。追问:作者
又 是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感
悟的词句,并谈谈 自己的理解。
2、学生交流,相机指导朗读。
交流要点
A、【课文】“啊!它 在这里,原来不在昨天的地方了”,终于发现书并没有卖出去,
又可以读的惊喜
B、【课文】 “就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客
天”这种理所当然的借口,自我安 慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡
异。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快 乐,一方面还要时刻关注周围的环境,
非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。 C、【课文】我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不
去了。”其实 ,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”一般人物的神态和内心是一
致的,从神态描写可以看出心 理活动,可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好
处?这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对 比描写,趣味盎然地写出“我”为雨天能够
有个充足的理由读书而高兴无比,突出了作者酷爱读书已经达 到了入魔的程度。
D、【课文】“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了 ,没
关系,我总算挤到里边了。”勾画动作动作描写,你仿佛看到了什么?
E、【课文】我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。 “贪婪”理
解意思。 将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。
写出了“我”强烈的求知 欲,对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗?说一说?根据
生活体验,相机指导朗读。
F 、【课文】我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依
不舍地把书放回书架。 作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管
是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟 头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹
如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。

< p>
G、美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,
把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有
一种怎样的 感受吗?我很快乐,也很惧怕---这种窃读的滋味!
这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的 百般感受,也是作者情感的集中体现。“我”
渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”。但所谓“窃 ”,也无非是只读不买。“我”在阅
读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现 受到训斥和哄赶,这
种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起 ,形
成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。
(三)、探究缘由,感悟人生
1、心灵对话
窃读苦,苦在惧怕,苦在艰辛,而女孩依然窃读如故,到底是为什么呢?因为她 酷爱
读书,但又无力购买!此情此景,你想对这位窃读的女孩说点什么呢?从而引领孩子直接
与 女孩展开心灵的对话。
2、资料拓展,以情悟句
相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明 ,在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨
大成就中,引领孩子回归文本,理解并深情朗读文末之句“记 住,你们是吃饭长大的,也
是读书长大的!“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精 神的成长,
心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。
(四)、补充材料,倡导个性阅读
分发材料:《窃读记》节选。
1.用心读文章,品味文章。 动笔去划一划,写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课 文时的方法。谈出自
己的体会,自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》
2、谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
3.搜集名人读书故事,并做好记录。(2或3小题任选其一)
[设计意图]在阅读教学中“走一个来 回”,读进去,走出来,从读到写,因文悟法。
课外阅读帮助拓展视野,名人名言激励童心。读后感让学 生反观读书态度的不足,在自省
中提升,感悟对生活的热爱。

《走遍天下书为侣》说课稿
各位领导、各位老师:
早上好!我说课的内容 是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组专题的第三
篇课文《走遍天下书为侣》,下面我从教 材的内容和特点、教学目标的确定、教法学法的
选择、教学程序的设计、板书设计等方面作简要的说明。
一、说教材内容和特点
九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组的课文是以 “我爱阅读”为专题进行编
排的,本专题是要让我们体会读书的乐趣,同时培养热爱读书的习惯。《走遍 天下书为侣》
是英国作家尤安?艾肯的作品。课文中作者以独自环绕世界旅行,只能选择一样东西娱乐的
假设作为开篇,引出作者“走遍天下书为侣”的观点。在朴实的文字中,我们体会到作者“与
书 为侣”的读书情结;品尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐;同时分享了作
者读书的方法。
教材编排这篇课文,一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者“以书为侣”的情感;


二是让我们在阅读的过程中体会作者选择书为旅行伴侣的原因及反复读书的方法;三是让
我们受到热爱读书的感染,激发阅读兴趣。
二、说教学目标
根据教材的内容和三维目标,特制定以下教学目标:
1、知识与技能目标:在生字词为导引的基础上, 理解课文内容,体会作者选择一本书陪伴
自己旅行的理由以及反复读书的方法。
2、过程与方 法目标:通过朗读、合作探究、个性研讨等方法理解课文内容,体会作者的思
想感情。
3、情 感与态度:让学生感受作者对阅读的热爱,养成良好的读书习惯,体会到“与书为侣”
的乐趣。
4、教学重点:理解课文内容,体会作者选择一本的书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的
方法。
5、教学难点:理解课文内容,体会作者反复读书的方法,受到的启示。
三、说教法
立足校本资源、学生的实际学习情况,特采用以下教法:
1、朗读法。
古人曰:“口而诵,心而惟。” 说的是熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为己有。
这话说出了朗 读的重要性。在教学中,我通过接段式朗读、竞读、齐读、快速朗读等方式,
使无声的语言成为有感情的 音符,让文字焕发出生命的活力,从而理解文本的内容,体会
作者“与书为侣”的情感,并以此共鸣。
2、合作探究法
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。教学活动 中的教与学不仅形成了教师
与学生之间一对一的关系,也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体 之间的关系、
学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系,而教学活动就是在这种网状关系中进行的。
在教学中,我采用合作探究法,让学生以小组或者同桌讨论交流的形式来开展教学,充分
发挥集 体合作的智慧,创建自主合作的教学氛围。
3、 提问法
霍姆林斯基曾经指出 ,应该让我们的学生在每一节课上,“享受到热烈的、沸腾的、多
彩多姿的精神生活”。
而这样有活力的课堂,就是要充分发挥学生的主动性。在教学中,针对文本,创设问
题情境,让学生畅所 欲言,鲜明自己的个性观点,尊重学生个性差异,让学生的个性张扬。
四、 说学法
教与学是相铺相成的,本人根据五年级学生的知识水平面和情感体验情况,特采用以
下学法:
1、 朗读法:通过不同形式的朗读手段来体会作者“与书为侣”的情感和反复读书的方法。
2、谈论法:创设问题情境,开发学生的个性思维,倡导个性交流,重视学生的情感体验,
培养自主阅读 的能力。
五、说教学程序

(一)导入
阅读教学是学 生、教师、文本之间对话的活动。在这个对话过程中,选择什么样的话
题,从什么地方开始对话,就是教 学的切入点。好的切入点,可以让课堂思路清晰,环环
相扣。所以我在导入这块进行了这样的设计:
由生字“娱”导入课题
(1) 教师小卡片出示“娱”,提问:大家认识这 个汉字吗?谁来给它组个词?在学生回答
的基础上引出“娱乐”一词,然后让学生明确“娱乐”一词的意 思,即使人快乐;消遣;快乐


有趣的活动。
(2) 接着教师创设漫谈话题: 繁忙的工作或者学习之余,相信大家都有自己的娱乐方式,
谁来谈谈?让学生各抒己见。在学生充分发表 个性见解的基础上,教师相机出示教具:一
副图画、一本书、一盒扑克牌、一只口琴。开设切入课题的问 题:现在,如果给你们一次
环绕世界旅行的机会,如果只能带一样东西供自己娱乐,你会选择哪样?接着 让学生进行
选择性发言。
(3) 而后教师小结中切入课题:大家都谈了自己娱乐方式,老师 对你们又有了进一步的
认识,我们的距离又拉近了,真好。可你们知道生活在英国的作家尤安?艾肯面对 这个问题
的时候,他的态度是怎样的?会做出什么样的选择呢?现在,就让我们一起穿越时空隧道
来到英国,走近尤安?艾肯,去倾听他内心的声音。
这样安排导入课题的目的是:⑴利用本课生字“ 娱”来导入课题,既落实课本知识点的教学,
又延伸的学生知识面;⑵开设漫谈话题 ,能营造和谐积极 的沟通氛围,开发学生的个性思
维;⑶漫谈话题的小结,可以让学生从个性思维的发射言谈中进入到文本 的情境中。
(二)、学习课文
在这一板块上,我设计了四个小模板:
1、放情朗读,体会“与书为侣”的情结。
让学生用火车接龙式接读课文,即分段朗读课文,朗读结束后,让学生进行朗读评议。
这样 安排的意图是:创设浓烈的读书氛围,扩大学生的课堂参与面度,尽早进入文本的
氛围,为下面文本的研 读开辟道路。
2、合作探究,品“与书为侣”之情,
本课的教学重点是:理解 课文内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。为了落
实教学的重点,我抓住课文的标题和文本重 点段落来进行教学。
⑴、从标题入手,设计悬念,激起兴趣。
教师小卡片出示 “侣”提问:大家认识这个汉字吗?谁给它组个词?在大家回答的基础上
引出“伴侣”一词,然后让学生 明确“伴侣”一词的意思,即同在一起生活、工作或者旅行的
人。接着教师引导学生进入标题的理解:真 棒!把在一起生活、工作或者旅行的人当做伴
侣,可看出彼此之间是有一定感情的。那在标题中,我们看 出作者的伴侣是什么?谁来说
说对标题的了解?在学生理解标题意思的基础上,教师小结中进入文本。
这样安排切入文本的意图是:A、抓标题中的“侣”作为切入口,既落实了文本知识
点的教学,又激发学生的学习兴趣。B、创设问题情境,让学生在质疑的基础上,激发学
生的学习兴趣 和探究欲望。
(2)、抓重点语段,品析语句,体会作者对书的情结
教师引语 :在标题中,我们知道作者走遍天下都把书当成自己的伴侣,在生命中时刻相
伴,共担风雨,共享喜怒哀 乐。那作者环绕世界旅行的伴侣的选择毫无疑问就是书本了,
那作者选择一本书作为旅行伴侣的原因是什 么?请大家默读课文课文的第五段和第六段,
并品析相关句子来探究其原因。
通过同桌或小组合作探究交流,最后教师汇总:原因一是作者对书有浓厚的感情,把
书视为自己的挚友和 家人,带上自己最珍爱的东西出行,是一件快事;二是不管看多少遍,
总能从一本书中发现新东西,得到 新收获,给人以不尽的精神享受。
这样设计的意图是:抓重点语段,品析句子,是精读课文教学中的 一种有效的方法,可以
让学生把握住课文的主要内容,又能焕发学生的情感和培养学生的鉴赏能力,即落 实了课
文的教学重点,又培养了学生的语文素养。
⑶、抓重点词语,理解作者反复读书的方法和启示
本课的教学难点是:理解课文内容,分享作者反复读书的方法以及受到的启示。
教师提问:作者爱书, 把书当做是自己的伴侣,并在反复的读书中发现新东西,得到新收
获,那作者读书的方法是什么?我们又 受到怎样的启示?快速浏览课文,画出相关的句子。


教师出示第七自然 段,让学生朗读,指导学生抓住“首先”、“然后”、“最后”等关键词语
理解作者反复读一本书的方法 并进行背诵指导,最后在讨论中明确作者读书的方法给我们
的启示:即它提示我们读书不要浅尝辄止,要 从多角度反复读书,把书中的知识真正内化
为自己的东西。
这样设计的目的是:以重点词语为引子,让学生一目了然文段的内容, 落实教学的难
点,同时培养了背诵语段的技能。
3、个性交流,培养良好的读书习惯
提问:课文中,我们分享了作者读书的方法,相信大家在平时的读书中也有自己的一套方法,现在我们一起来谈谈,好吗?(让学生各抒己见)
这样设计的目的是:让学生畅所欲言,尊重学生的个性交流,汇总读书方法,培养学
生良好的读书习惯。
4、筛选朗读,再现作者的读书情怀
让学生筛选自己喜欢的段落或者语句来小组中竞读,然后评议朗读情况。
这样设计的目的是:在反复的 朗读中体会作者的思想感情,培养学生语感的同时又达到语
文积累的效果。
(三)、总结全文
在这块上,我让学生谈谈今天我们学习了哪些知识?有什么收获?最后我再来汇总。
这样 设计的目的是:利用总结课文这一模板,培养学生的概括能力,同时从学生的反馈
中检查我们的课堂教学 效果。
(四)、布置作业
1、抄写生字词。
2、摘抄自己喜欢的语段或者句子。
3、背诵第七自然段。文章
《走遍天下书为侣》说课稿
一、说教材:
《 走遍天下书为侣》是人教版小学语文五年级上册第一组课文的一篇精读课文。通过本篇课文的学
习能使学 生感受到书能让生活变得轻松而舒适,让人生变得充实而智慧。在朴实的文字中,我们体会到
作者“与书 为侣”的读书情结,品尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐,同时分享了作者
读书的方法。
根据语文的新课程标准,结合教材的特点和学生们已有的认知情况,我主要设计了以下教学目标。 1、知识与技能目标:在生字词为导引的基础上,理解课文内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅
行 的理由以及反复读书的方法。
2、德性目标:让学生感受作者对阅读的热爱,养成良好的读书习惯,体会到“与书为侣”的乐趣。 < br>3、言语实践目标:以“一本你喜爱的书就是____________________,也是____ ___________________”
开展言语实践活动。
本课的教学重点是理解课文 内容,体会作者选择一本的书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方
法。
本课的教学难点是理解课文内容,体会作者反复读书的方法,以及自己所受到的启示。

二、说教法:
1.信息收集法:课前,我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法,培 养他们搜集信息的能力
以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力。
2.读书指 导法:通过让学生读书,在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。同时,我也会适时地
对学生读书加 以指导,引导他们对自己在读书中的方法产生思考。


二、说学法:
1、朗读感悟法:通过不同形式的朗读手段来体会作者“与书为侣”的情感和反复读书的方法。
2、合作谈论法:创设问题情境,开发学生的个性思维,放飞学生个性的思考与想象。
3、联 系生活法:通过今天所学结合自己的实际生活,说一说在学生的日常生活里,书又扮演着怎样的
角色。

四、说教学过程:为完成以上教学目标,我设计了以下教学环节。
(1)创设情境,引入新课:
教师小卡片出示“娱”,提问:大家认识这个汉字吗?谁来给它 组个词?在学生回答的基础上引出
“娱乐”一词,然后让学生明确“娱乐”一词的意思,即使人快乐;消 遣;快乐有趣的活动。接着教师
创设话题:繁忙的工作或者学习之余,相信大家都有自己的娱乐方式,以 “我爱
___________________,
它能给我带来
_________ __________
”让学生各抒己见。在学生充分发表个性见解的基础上,教师相
机出示教 具:一副图画、一本书、一盒扑克牌、一只口琴。开设切入课题的问题:现在,如果给你们一
次环绕世界 旅行的机会,如果只能带一样东西供自己娱乐,你会选择哪样?为什么来接着让学生畅所欲
言。
(2)初读课文,整体感知:
通过让学生放情朗读,体会“与书为侣”的情结。从标题入手, 设计悬念。让学生通过用“侣”组
词,在大家回答的基础上引出“伴侣”一词,那在标题中,我们看出作 者的伴侣是什么?谁来说说对标
题的了解?在学生理解标题意思的基础上,我在通过小结了解文章大意, 指导学生认读重难点字词。
(3)再读课文,深入品味:
在感悟作者对于书的这份情感的同 时,明确作者选择一本书作为旅行伴侣的原因是什么,通过品析
相关句子来探究其原因。在此基础上,通 过同桌和小组合作探究交流,然后进行汇报交流,重点训练学
生言语实践,以“一本你喜爱的书就是__ __________________,也是_______________________”开展
言语实践活动。最后教师汇总作者选择书的意图。
(4)反思回顾,升华思想
通 过本篇课文的情把课堂从学校内引到学校外,让学生在了解学习方法的同时,更懂得学无止境这
个道理。 在总结时,在让学生们说一说你们了解了书是___________________的,更是
___ ________________的。



我依据课文内容,把书在作者心目中的形象及赋予的含义一一地罗列出来,板书清晰明了,让学生更易
理解课文内容。这样的安排,逻辑性很强,让学生轻松快乐地把握课文脉络及体会作者的情感。在学生
了 解课文脉络的同时,注明重点学习的修辞手法,有助于学生更快更好地吸收新知识。


5、《古诗三首》说课稿

《泊船瓜洲》说课稿
一、说教材分析
1、内容分析
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中 的第
一首,《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗,表达了作者对家乡深深的思恋和热
爱 。


《泊船瓜洲》一诗,据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士,途经京口而作。
末句感慨仕途多险,前途未测,表示的是再次赴京荣遇之际,对仕途没有足够信心之时,
所有的 乡情仕意。当然,对于小学生而言,这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看,
可以说,是一首脍炙人 口的思乡诗。全诗的大意是:从京口到瓜洲仅是一江之隔,而京口
到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了 长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡。这
首诗写的是诗人停船在瓜州之后,望着仅仅一江之隔的 京口,想到离京口并不很远的南京,
不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
2、学情分析
五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法 来读
懂古诗的大意,对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗,有描写春天的诗句
“ 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳,一行白鹭上青天”“野火烧不
尽,春风吹又生” 等等;有写借明月而思乡的诗句“举头望明月,低头思故乡”“ 露从今
夜白,月是故乡”等等;通过“ 小学生必背古诗词”,积累了王安石的《梅花》、《元日》、
《书湖阴先生壁》等等,这为以诗读诗、以 诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
3、教学目标
1、通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗
句的意思。
2、结合画面、音乐、想象江南春的美景,揣摩作者用“绿”的精妙,反衬作者的思
乡之情。
3、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示,来体会作者深深地思乡情
怀,顺势指 导感情朗读、背诵古诗。
4、教学重难点
重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背 景的资料拓展来体会作者深深地思
乡情怀;释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。
5、教学准备
1、教师:制作好课件;反复朗读并背诵诗词,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。
2、学 生:字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集作者
的资料等等。
二、说教学策略
基于对教材这样的理解,针对四年级学生的学情,下面,我把教法学法融合在 一起谈
谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法
苏藿姆林斯基说过:“儿童是用 色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗,我准备
通过板画再现情境,音乐渲染情境,导语创设情境, 语言描绘情境等多种手段,创设各种
学生乐于接收,能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅 读、感悟、表达与创
新。
2、读悟教学法


小学语文教学必须在朗读 中训练语言文字,在读中理解,在读中感悟,在读中发展思
维,在读中陶冶情操。
3、想象法 :挖掘教材的空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心的情怀,发表独
立的见解,揣摩人物的内心,产 生情感的共鸣。
三、说教学过程
围绕教学目标,我设计了以下五大教学板块:
(一)、师生对诗,创设诗韵课堂
因为四年级的学生已积累了很多古诗,所以我准备用以“愁 ”为主题的诗句进行师生
对诗的形式引入,让学生快速地进土诗的课堂。
之后就导入课题,再读题、解题:重点是指导读准“泊”,理解“泊”。
(二)、初读诗文 感知诗意
这个环节我准备分三步:第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确,重点
指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读 сhóng;“还”
读 huán;第二步通过范读、模仿读,指导学生读出诗的节奏,读得字正腔圆;第三步指导
学生读懂诗意 。
最后一步具体操作如下:先指导学生用以前学过的方法,即看注释,查阅资料,边读
边想象 等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的
过程中,针对四年级孩 子对诗中出现的地名词的比较模糊,我准备让学生上黑板板画的形
式来帮助学生建立空间的概念,同时也 借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思,从
而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人 在何处(瓜洲)。
我觉得这一板块的教学能达成目标一。
(三)、品读诗文 想象江南春的美景(绿)
第三板块教学为了突破难点,我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段 释破“春
风又绿江南岸”中的“绿”的精妙,具体操作如下:
1、读“绿”
我先通 过引读法,从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣,反复
吟诵“春风又绿江南岸”。
2、悟“绿”
第一环节先让学生理解“绿”的原意,再理解它在诗中的意思,接着通过换词, 再引
用王安石的典故,体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读,浮
现 画面,再把脑海中的画面用自己的语言描述出来,接着点击春天“鸟语花香”的音乐,
追问学生:你脑海 中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说,从而整合了其他描写
春天的诗句。有利于创设诗韵的课 堂,还激起学生对学习古诗的兴趣。
这一板块的设计,使教学难点迎刃而解。
(四)、回忆往事 书写亲情 感悟乡愁
1、学生写话、交流
这一环节中,我结合 上面的想象,创设情境,让学生想象写话,回忆家乡的美好时光,
为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。


2、紧扣“还”字,反复诵读
这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料 ,一步步敲击诗人想还却不能还的无
奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三,突出教学重点。
(五)背诵全诗
(六)、拓展延伸:
1、拓展其余有关乡愁的诗句。
2、你还知道哪些关于乡愁的诗句
通过上述六把板块的设计,紧扣目标,层层推进,不断设置 语言实践点,体会诗人浓
浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句,升华了学生的理解和记忆,不仅 积累和运
用了诗句,还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。
《泊船瓜洲》说课稿
罗江中心小学 马淑珍
一、说教材

《泊船瓜洲》是人教版第十 一册第五单元中的一首古诗,作者是北宋时期的著名诗人王
安石,全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之 隔,而京口到南京也只隔着几座山,春风又
吹绿了长江南岸,明月啊什么时候才能照我回家乡?这首诗是 诗人第一次辞官归家途经瓜
洲时所写的,写出了诗人停船瓜洲后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口 并不很远的
南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。
这首诗语言平实易懂,感情真挚强烈。因此我确定了本课教学目标:
1、知识目标:能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2、过程与方法:通过品读重点词,体会诗人用词的精妙,学会学古诗的一般方法。
3、情感目标:感受诗人思念家乡的真挚感情,培养学生热爱家乡的情感及学习古诗的
兴趣。
教学重难点:
1、理解古诗所表达的感情。
2、体会诗人用词的精妙。

二、说学情


四年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想 象画面等多种方法来读
懂古诗的大意,对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗,有描写春天 的诗句“碧
玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳,一行白鹭上青天”“野火烧不尽,春风
吹又生”等等;有写借明月而思乡的诗句“举头望明月,低头思故乡”“ 露从今夜白,月是故
乡”等等;这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

三、说教法学法

《语文课程标准》明确提出:“学生是学习的主 人。”“阅读是学生个性化的学习,不应
该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,我构建“解— 知—明—品—诵”的课堂教学


模式,营造和谐的课堂情感氛围。学生也用“解—知—明— 品—诵”的方法来学习本诗,明
确目标要求,多读细品。

四、说教学过程:

(一)谈话导入

上课伊始,我问孩子们:“当看到圆圆的月亮时,你会 想到什么呢?”“古时候很多文人
墨客看到圆月都会感慨万分,借诗抒发自己的情怀,谁见过这样的诗, 能大家分享一下
吗?”“今天我们再来学习一首有关月亮的诗,看作者借月抒发什么情怀?”谈话导入, 以旧
引新,自然过渡到本课的教学。

(二)学习古诗

对古诗的教学我让学生按“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五个步骤进
行自学。
1、解诗题
齐读课题结合注释自学理解课题。这样把课堂的学习自动权交给学生,让学生自主学
习 ,教师变“传道、授业、解惑”的“教者”为激励,组织学生主动学习的学者。
2、知诗人
让孩子们自由谈谈对诗人王安石的了解。诵读学过的王安石的诗,最后我归纳简介诗
人 及写诗的时代背景,让孩子们了解诗人离乡当官数年任宰相,推行新法,因受到守旧派
的反对,被迫离职 ,这首诗就是诗人归家途经瓜洲时所写的。便于学生理解诗人的忧伤情
感及浓浓的思乡之情。为学习本诗 理解诗人感情做好铺垫。
3、明诗意
(1)通过多读,反复读作到明诗意。
一读诗句要求读准多音字(泊bó、间jiàn、只zhǐ、数shù、重chóng、还huán)。
二读诗句要求把握好节奏。
三读诗句要求读完后想想这首诗写了什么,结合 注释理解诗意,和伙伴们交流你读懂
的地方及不懂的地方。大家互相学习,共同进步。
(2)练习巩固诗意
①出示教学挂图让学生标出瓜洲、京口、钟山,三个地方的位置。
②请一位学生上讲台朗读古诗,另一位学生讲诗意。
③模仿补充老师的板书
望乡近 “只”
4、品诗境
指导学生学习古诗,入诗境是关键,学生已能说出诗句的意思,接着应让学生找出自
已喜欢诗句来品,引 导学生说清楚喜欢的原因。
如:①品“只”字。一个“只”字体现了作者什么样的心情?品读一二句诗 想想诗人望乡
看到了什么?你又看到了什么?该怎样来读这两句诗,用你的独特感受去读一读。
②品“绿”字这是教学的重点也是难点,我是这样来突出重点突破难点的:
第一步:理解“绿”字的意思是吹绿了。
第二步:换一换“绿”字,看你会用哪个字?最后我 总结:关于“绿”字还有一段传说呢:
据说作者在写诗时,先后选换了“到”“过”“入”“满”等十多 个字,最后才定用“绿”字,作者精
心修改诗作成为一段佳话,流传至今,教育学生在写作时,也要向作 者学习,推敲用词,


这样才能写出千古绝句。
第三步:说说“绿”字 为什么比其他字好?总结出“绿”字不仅充满色彩感,又饱含了动
感,使这首诗变生动了。
第 四步:再读“春风又绿江南岸”想想你看到了什么,什么绿了?口头完成填空:一阵
春风吹来,吹绿了 吹绿了 吹绿了 。让学生展开想象,大地是怎样变
绿的?如果你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头?
第五步:一个“绿”字你读出了什么感情,把你感受到的绿读出来。
③品“还”字,理解感 悟诗人浓浓的思乡之情。谁来把这种思乡之情读一读。假如你是
诗人,此时你就站在船头,望着自己的家 乡,你会怎样说这句话。
5、诵诗句
虽说诵诗句是学习古诗的最后一环节 ,但读诗句却是贯穿课堂始终的,内容上有初读、
解读、品读,形式上有个别读、小组读、男女生读、齐 读、同桌互读、师生配合读等多种
形式。让学生在读中理解,在读中品味,在读中感悟,在读中成诵。值 得注意的是不要把
朗读指导得太到位,应该给学生一点空间,尊重学生的阅读感受,让他把他独特的感受 读
出来,把心底的声音发出来。
在诵诗句的基础上,让学生用自已喜欢的调来唱古诗 。在学生唱完后给予鼓励,孩子
们的演唱激情已经把老师点燃了,老师也想唱一唱好吗?接着清唱……这 样一来,不但加
强了孩子们对古诗的背诵,同时激发学习古诗的兴趣。
“解诗题—知诗人—明 诗意—品诗境—诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路
子,又是教师教学古诗的一种方法。这一教 学程序的设计层层深入,有利于教和学的和谐
统一,再加上教师生动的语言和启发诱导,能扎实地落实重 点,突破难点,完成教学目标,
实现课堂的有效性。

(三)拓展学习

你还知道哪些写思乡的诗,背一背,让孩子们能够把所学的知识联系起来,形成完整
的知识体系 。

(四)作业布置

孩子们,诗人们用诗名句表达对家乡的思念,请你 用自已喜欢的方式来表达对家乡的
热爱吧!喜欢画画的孩子画一画你的家乡,喜欢唱歌的孩子找有关家乡 的歌来唱一唱,喜
欢朗读的孩子找有关家乡的文章来读读。这样的作业布置充分注重学生的个性发展和关 注
学生的个性差异,让不同兴趣爱好的学生都得到进步。正如《语文课程标准》提出的“尊重
学 生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

五、说板书设计

14、泊船瓜洲

望乡近 “只”

赞乡美 “绿” 赞春

思乡切 “还” 思乡



这样的板书使孩子们一目了然,便于整体把握课文。

《泊船瓜洲》说课稿
尊敬的各位评委老师:
大家好!我是学校的某某,今天我说课的题目是五年级上册第二单 元《古诗词三首》。我说课的内容
是这三首中的前一首《泊船瓜洲》。
接下来我将从说教材、教学目标、教法学法、教学过程这四个环节进行说课。
一、说教材 < br>《泊船瓜洲》是人教版五年级上册第二单元中的一首古诗,作者是北宋时期的著名诗人王安石,全
诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔,而京口到南京也只隔着几座山,春风又吹绿了长江南岸,明月
啊 什么时候才能照我回家乡?这首诗写出了诗人停船瓜洲后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并
不很 远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。本节课的教学目标是:
1、知识目标:能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2、过程与方法:通过品读重点词,体会诗人用词的精妙,学会学古诗的一般方法。
3、情感目标:感受诗人思念家乡的真挚感情,培养学生热爱家乡的情感及学习古诗的兴趣。
教学重难点:
1、理解古诗所表达的感情。
2、体会诗人用词的精妙。
3、解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五个步骤
二、说教法学法
“ 学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因
此 ,我构建“解—知—明—品—诵”的课堂教学模式,营造和谐的课堂情感氛围。
学生也用“解—知—明—品—诵”的方法来学习本诗,明确目标要求,多读细品。
三、说教学过程:
(一)谈话导入
上课开始,我问孩子们:“当看到圆圆的月亮时 ,你会想到什么呢?”“古时候很多文人墨客看到圆月
都会感慨万分,借诗抒发自己的情怀,谁见过这样 的诗,能大家分享一下吗?”“今天我们再来学习一首
有关月亮的诗,看作者借月抒发什么情怀?”谈话 导入,以旧引新,自然过渡到本课的教学。
(二)学习古诗
对古诗的教学我让学生按“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五个步骤进行自学。
1、解诗题
齐读课题结合注释自学理解课题。
2、知诗人
让孩子们自由谈谈对诗人王安石的了解,同时让学生理解诗人的忧伤情感及浓浓的思乡之情。
3、明诗意
(1)通过多读,反复读做到明诗意。
一、读诗句要求读准多音字(泊 bó、间jiàn、只zhǐ、数shù、重chóng、还huán)。
二、读诗句要求把握好节奏。
三、读诗句要求读完后想想这首诗写了什么,结合注释理解诗意 ,和伙伴们交流你读懂的地方及不
懂的地方。大家互相学习,共同进步。
(2)练习巩固诗意
①出示教学挂图让学生标出瓜洲、京口、钟山,三个地方的位置。
②请一位学生上讲台朗读古诗,另一位学生讲诗意。
4、品诗境
指导学生学习古 诗,入诗境是关键,学生已能说出诗句的意思,接着应让学生找出自已喜欢诗句来
品,引导学生说清楚喜 欢的原因。
如:①品“只”字。一个“只”字体现了作者什么样的心情?品读一二句诗想想诗人望乡看 到了什么?
你又看到了什么?该怎样来读这两句诗,用你的独特感受去读一读。
②品“绿”字这是教学的重点也是难点,我是这样来突出重点突破难点的:
第一步:理解“绿”字的意思是吹绿了。
第二步:换一换“绿”字,看你会用哪个字?最后我 总结:关于“绿”字还有一段传说呢:据说作者在


写诗时,先后选换了“到”“过”“入 ”“满”等十多个字,最后才定用“绿”字,作者精心修改诗作成为一段佳话,
流传至今,教育学生在写 作时,也要向作者学习,推敲用词,这样才能写出千古绝句。
第三步:说说“绿”字为什么比其他字好 ?总结出“绿”字不仅充满色彩感,又饱含了动感,使这首诗
变生动了。
第四步:再读“春风 又绿江南岸”想想你看到了什么,什么绿了?口头完成填空:一阵春风吹来,吹
绿了 吹绿了 吹绿了 。让学生展开想象,大地是怎样变绿的?如果你是导演你会怎样
拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头?
第五步:一个“绿”字你读出了什么感情,把你感受到的绿读出来。
③品“还”字,理解感悟 诗人浓浓的思乡之情。谁来把这种思乡之情读一读。假如你是诗人,此时你
就站在船头,望着自己的家乡 ,你会怎样说这句话。
5、诵诗句
虽说诵诗句是学习古诗的最后一环节,但读诗句却是贯穿 课堂始终的,内容上有初读、解读、品读,
形式上有个别读、小组读、男女生读、齐读、同桌互读、师生 配合读等多种形式。让学生在读中理解,
在读中品味,在读中感悟,在读中成诵。
“解诗题— 知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路子,又是教师教
学古诗的一种方 法。
(四)拓展学习
你还知道哪些写思乡的诗,背一背,让孩子们能够把所学的知识联系起来,形成完整的知识体系。 (五)、总结:各位评委,回顾本节课的教学,我主要让学生通过朗读创设情景,再以小组探究的方式,对比鉴赏这首诗歌,从而提升学生合作探究诗歌、鉴赏诗歌的能力。
(六)作业布置
孩 子们,诗人们用诗名句表达对家乡的思念,请你用自已喜欢的方式来表达对家乡的热爱吧!喜欢
画画的孩 子画一画你的家乡,喜欢朗读的孩子找有关家乡的文章来读读。这样的作业布置充分注重学生
的个性发展 和关注学生的个性差异,让不同兴趣爱好的学生都得到进步。正如《语文课程标准》提出的
“尊重学生的 个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

你们还知道哪些写思乡的诗:
回去写写,
语文优秀说课稿——《秋思》

老师们,下午好。我今天说课的课题是古诗诵读《秋思》。

一、说教材

1、教学内容:

《秋思》是小学语文鄂 教版第九册中的古诗诵读。是由唐代诗人张籍所写的一首思乡
诗。全诗围绕“家书”,因景叙事,因事而 思,通过诗人的思想活动和行动细节,细腻地表
达了诗人对家乡、亲人的深切思念。

2、教学目标:

根据本教材的结构和内容分析,结合着五年级学生的认知结构及其心理特征,我制定
了以下的教学目标:

(1)引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。



(2)引导学生理解诗词内容,体会《秋思》的意境,感受作者对家乡亲人的深切思念,

3、重难点:

我把教学重点放在了从字里行间感受作者对家乡的思念,体会作者思 绪绵长而心绪纷
乱的情感,体会意境,这也是这首诗的难点所在。

二、说教法

1、情境教学法:

为了突破重难点我采 用的主要教法是情境教学法,张籍的秋思寓情于景,寓情于事,
教学中,我运用音乐、画面将情境交融, 让学生走进诗的意境中,自然而然地体会诗人的
情感。

2、品味诵读法:

为了完成秋思的教学,我采用不同要求,不同层次的诵读来展开教学。

第一次采用自由读,个别读,齐读,读正确,读流利以至于熟读成诵。

第二次采用读重点词和诗句,体会诗句含义。

第三次采用有感情地朗读读出诗的意境,读出情感体验。

三、说教学过程

(一)情景导入

上课后我首先出示PPT,“同学们 ,请观察大屏幕,你能否用自己的语言将所看到的画
面描述出来呢?自己考虑后自由发言。”学生很容易 说出:“一轮明月嵌在蓝蓝的天空中。”
我接着提出第二个问题:“在此情此景下,你能想起我们学过的 那些古诗?”此时学生自然
想到了《静夜思》《泊船瓜洲》。“这两首诗表达了一种什么感情?”学生异 口同声回答:“思
念家乡”。好,今天我们再来学习一首思乡诗,是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句 ──
《秋思》。接着板书课题。【设计意图:教学倡导循序渐进,温故而知新,此环节,我以
明 月为引,通过学生的联想而引出思乡主题,回顾所举例诗的写作手法,为学生初步感知
新授课的教学重难 点打下了伏笔】

(二)新课讲授

1、解诗题,知诗人。

为了顺利完成教学目标一,我让学生课下查阅关于张籍的资 料。此环节首先让学生分
别介绍了有关张籍的资料,最后我总结:张籍的老家是吴郡,也就是现在的江苏 苏州。幼
时家境贫寒,10岁的时候就离家外出,成年后考取功名,开始四处游历做官,创作这首诗


的时候,他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至,望着萧瑟的秋风,诗人不禁感慨万分,挥笔写下了这首《秋思》。(出示课件)【设计意图:这个环节,学生搜集的资料,我
的总结、 使学生充分了解了张籍写《秋思》时的背景,为讲解古诗做好了铺垫。】

2、抓字眼,明诗意。

在“初读质疑”这个环节,我首先让学生朗读诗题──《秋 思》并把诗题的意思给大家
作了解释。接下来引导学生思考:把你认为最能表达思乡之情的诗句抄写下来 ,你能从诗
中哪些词语中体会出作者对故乡的思念?再读一读:试着联系注释等方法,用自己的话说说诗句的大意。【设计意图:此环节我将诗人思乡之情的诗句、词语,这一问题抛给大家,
让学生带 着思考与疑惑去感知文本,这种带有强烈目的指向性的阅读体验,再配以明晰的
自读要求,充分调动了学 生的求知欲,学生对于文本的感知效果远远好于以往传统流程。
而这一带有统领全文的问题,使学生在课 程的伊始就初步感知了本节课的重点。】

接下来,在“再读解意”环节,我安排了 小组合作,探究“最能表达思乡之情的诗句或词
语,体会作者的意境”。第一组学生站起来说,我从“洛 阳城里见秋风” 感受到因为作者看
见了秋风,看见了被风吹落的树叶,就思念自己的家乡了孩子们,请 同学们仔细观察这幅
图,PPT想一想,那时,诗人伫立在街头,看见漫天飞舞的黄叶,他的内心会怎样 ?你能用
一个词来表现诗人的心情吗?学生回答说,他的内心是孤单、寂寞的,(板书:见秋风)诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多,可此时他“见不着”的是什么?有的学生说是家乡的
明月,有 的说是亲人,有的说是作者的母亲。是呀,在这洛阳城里,诗人见不到家乡的红
柑树、白藕花,他感受到 的只是冷冷的秋风,。在这一教学环节中,我紧扣一个“见”字。
引导学生说说诗人见到的是什么?见不 到的又是什么?在一次次“见”与“不见”的对比中,
以具体的景来感知内心的情,以有形的物来映衬无 形的思。在一遍遍朗读中,将学生带入
了古诗的意境。第二组学生说,我从“意万重”这个词感觉到诗人 思绪万千,有许多话想对
家里人说。恩,那你能读一下这一句吗?假如你就是张籍,你会有哪些话想要对 家人说呢?
学生回答:“张籍可能会说我很想念你们,你们想我吗?”“他可能说你们过得好不好?要保
重身体。”“他可能会说这么多年在外漂泊,已经感到很疲惫了,想和家人团聚”“他可能会
问 家人银子够不够用,要不要寄银子回来?”。我一听,学生们体会到了作者的意境,紧接
着让学生通过朗 读把自己的感受抒发出来。这一环节我运用多媒体,凄婉的背景音乐,让
一个飘满离愁别绪的意境在课堂 缓缓流淌,流淌进学生的心田。读后第三组学生站起来说,
因为“意万重”,所以“说不尽”,因为“说 不尽”,所以“又开封”。是呀,这封饱含着意万重,
价值抵千金的家书,作者怎能轻易地就把它发走啊 。在发走之前,他又怎能不开封呢!

3、悟诗情,入诗境。

这一环节,我请同学们闭上双眼,跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。(师配乐范
读。生闭目感受。 )

请同学们睁开双眼,你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀?谁感受到了,就用 你的
朗读告诉老师。(生配乐朗读。)这时学生们都沉浸在了这浓浓的思乡情里,很明显我的第
二个教学目标也顺利完成了。接着,在学生背诵的基础上,我安排了背诵。大部分同学都
能够背诵,也进 一步深化了主题,这种从“悟”到“诵”进而从“诵”到“悟”的方法不仅可以感
受到古诗的音律之美, 诗文意境之美,形象之美,还可以积累语言,受到熏陶感染。最后
总结:同学们,在这首诗里,抒发的是 什么情?学生回答:思乡情。


4、寻诗律,悟诗律。

这一环节,我扣住“思乡”由古至今,让学生感悟千古思乡情。

首先体会古人的思乡情。

(1)教师引读:

同学们 ,这思乡怀亲的,何止张籍,古时候山遥路远,交通不便,离别容易相聚难啊!
离乡的人们只好把满腔的 思念化作文字,写进诗中。你们看!

(2)课件呈现:古人思乡名句。

A、师:在思乡人的眼中,故乡的月亮是最明亮的!难怪杜甫说——露从今夜白,月是
故乡明。——杜甫

B、师:四处飘泊的游子再苦再累也只是默默承受,只因为不愿让家人担心。就像岑 参
说——马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。——岑参(cén shēn)

C、师:夕阳西下,鸟儿回巢,船儿归港,但诗人的故乡在何方?李觏不由得长叹——
人言落日是天涯, 望极天涯不见家。——李觏(gòu)

【设计意图:这一环节让学生明白古人思乡 不是个体行为,而是群体现象。以前面《秋
思》学习为基础,通过教师的导读,背景音乐《思乡曲》的渲 染,让学生在品读这些思乡
名句中融入一种思乡悲愁的诗境中。】

感受今人的思乡情。

(1)导语。

师:同学们,古人思念家乡,今天的人们远离家乡又何尝不思念?你们听。

(2)配乐欣赏:余光中《乡愁》。

【设计意图:引入余光中先生的《乡愁》,教 师配乐范读,使全课意境统一,让学生
懂得张籍思乡,古人思乡,今人思乡。】

四、说反思

这节课,学生的思维时刻在跳跃着,大脑在不停地思索着,同时配以凄 婉的背景音乐,
有感情的诵读深化体会,使得这节课舒缓有致,跌宕起伏。我比较满意的地方是:我用一
组枫叶落叶图充分调动起了学生的想象力,从而很快的走进了作者的心田。而将思乡的情
怀,思 乡的诗句,由古至今通过PPT演示娓娓道来,仿佛引领学生穿越时空,感悟千古思乡
情。

有句广告语“心有多大,舞台就有多大。”用在我们的课堂上其实也是相通的,“给学生


多大的空间,学生就有多大的创新空间。”我希望我的古诗教学课堂上学生会闪现出更多智慧的火花。

《长相思》说课稿

一、 说教材
《长 相思》是人教版教材中的一首词。这首词是一篇脍炙人口、情意绵绵的思乡词,表达了羁旅怀
乡的主题。 词的大意是:将士们跋山涉水,向山海关那边进发。夜里,住宿帐篷,每个帐篷里都点起了
灯。入夜,又 是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来,因为故乡
温暖、宁静,是 没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗,“一”字的运用,有连续不绝的含义,
使词风缠绵。 “ 山一程,水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情;“身向榆关那畔行”激荡的是“万
里赴戎机,关山度 若飞”的萧萧豪迈情;“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直,长河落日圆”的烈烈
壮怀情。这情感的三 级跳,既反映出词人对故乡的深深依恋,也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下
阕以“风一更,雪一更 ”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳,
睡梦被无情地打断,思乡 之情油然而生,睡意全无。听着帐外的风声雪声,感受着袭来的阵阵寒意,更
加怀念故园的温暖、宁静和 祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字,却把将士的内心世界袒露无余,使思
乡之意自然酣畅地流淌出来。
二、说教学目标
四年级的学生已经接触过词这种文体了,可以说对词这种文体并不陌生。根据 学生现有的认知水
平制定教学目标如下:
1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。
2、学习通过看注释,边读边想象等方法,感知诗词大意。
3、体会作者的思乡之情,引领学生体味词的魅力,感悟中华文化的魅力。
这节课的教学重点是想象意境,领会诗情,品读诗句,背诵积累语言。
难点是在学习语言的过程中,体会词人思乡怀亲的思想感情,感悟词的魅力,感悟中华文化的魅力。
三、说教法学法
基于对教材这样的理解,针对我班学生的学情,下面,我把教法学法融合在一 起谈谈本课时采取的教学
策略。
1、情境教学法
教学本首诗,我通过音乐渲染情境 ,导语创设情境,语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接受,
并能享受其间的情境,能使学生在 多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新,体会词人绵绵的思乡情。


2、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,在读中理解,在读 中感悟,在读中发展思维,在读中陶冶情
操。在教学过程中,我让学生反复品读,读准字音,读出节奏, 读出韵味,在读中想象,在读中感悟。
3、想象法
挖掘教材的空白处,让学生开启想象的闸 门,抒发内心的情怀,发表独立的见解,揣摩人物的内心,产
生情感的共鸣。
四、说教学过程
围绕教学目标,我设计了以下教学活动:
(一)、创设诗韵课堂
因为我班的学生已积累了很多古诗,所以我以大诗人白居易和张继的乡愁引入,让学生快速地进入意境。
导入课题。
(二)、读诗文 知词意
这个环节我准备分三步:第一步通过自由读、 指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗
的节奏,读得字正腔圆;第三步提升读的要求, 从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。
读出感觉来,读出作者浓浓的思乡情。第四步, 指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法,即看
注释,边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合 作交流,解决问题。
(三)悟诗情,想画面
在教学过程中,我围绕“征途”与“故园”,引 领学生在吟咏中放飞想象,感悟“征途”与“故园”的
情景与画面,体味作者“身”“心”分离的情感。
通过播放背景音乐,引领学生走进词的境界,走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下,展开想< br>象,通过形象再现,让学生自己走进纳兰性德的世界,走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转,让学生展开想象,把在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。”< br>学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时,我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性,借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界,构成
了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟,通过言语实践,积淀为语
言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计,对“征途”的想象
采 用“说”来展示,对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富,在想象中,
学 生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面,感悟到了家乡的美丽、温馨,
安宁 、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感
受到征 途的艰辛,倍感家乡的美好,亲人的温暖!
(四)拓展相思内涵,在情感对话中体验。


为了深入展开“词人为什么身在征途,心系故园?”这个话题的讨论,我在教学过程中进行了文本的拓
展,将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”引入课堂。 直
面词人的心灵深处,感悟词人的“理想”与“壮志”, 体悟到词人何事离别,是为了保家卫国。
(五)布置作业。让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱,以丰富学而生的语言积累 。
上完了这节课,觉得还有不少缺憾,也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足,教然后知困”。在整< br>个备课和上课的过程中,我愈发感觉到自己的不足,发现自己的语文教学基本功还不够扎实,对文本的解读还不够细致深刻,驾驭课堂的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中,对我来说,
是一种鞭策,也是一种动力。今后,我唯有更加努力地工作,才能无愧于学校对我们的培养。



《梅花魂》说课稿4

尊敬的评委,各位老师:
大家好!今天,我说课的内容是人教版五年级上册第6课,陈慧英女士的佳作《梅花
魂》.
这是一篇回忆录,有过经历就能沉淀情感,她以倒叙的手法勾画出了一位远在异乡的
老华侨, 也就是她的外祖父与梅花之间的那份深情。因此,我以“梅花”为主线,以读代
讲,大胆想象,抓住重点 词句理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。进而
引导学生做一个有梅花品性的人。 由于文中的时代离学生的生活较远,学生不易理解。因此,外祖父对梅花品格的阐述
是学生理解的难 点,也是教学的重点。

基于以上思考,我对本课第二课时设计了三个教学环节,三品梅花魂 、由浅入深,逐
步体会梅花魂的深层含义。

第一步:赏梅入文,初探梅花魂。 < br>在《梅花三弄》的音乐声中,我用课件缓缓出示梅花傲雪绽放的绝美图片,随即开始
现场绘画梅花 那遒劲的枝干。(画梅花)这时,学生的脑海中一定涌出大量咏梅的诗句。
于是,通过小组间赛读梅花名 句的方式,唤起他们对梅花的美艳、幽芳的喜爱与赞美之情!
(板书:赞花)
随后,由诗入文 ,引导学生在文中勾画出描写梅花的词句!反复诵读,读出感情!原
来啊,这梅花,竟是我们中国最有名 的花。她愈是寒冷,愈是风欺雪压,愈秀气。她是最
有品格、最有灵魂、最有骨气的!
在这一 步的“品”中,我意在让学生爱花,赞花,懂花。引导他们迅速走入文本,为
后面的学习感悟铺路。

此时,我顺势进入第二步:品事入境,再探梅花魂。
由于有初读的基础,对于文中五件事情的品读和感悟,我放手让学生自学:
首先,我请孩子们 找出文中最让自己感动的那件事情,多读几遍。同时划出最打动你
的语句,想想为什么它打动了你,并在 旁边写下你的感受或疑惑,做好批注。在孩子们完
成后,我又鼓励他们在小组讨论交流,最后,全班进行 交流。


在交流过程中,根据孩子们的反馈,我适时指导,引导孩子们体会外公三次流泪 带给
我们的感动。同时把“品落泪”作为本环节的重点,读中悟,悟中谈体会。
在爱国歌曲《 我的中国心》的音乐声中,我和孩子们一起走进东南亚的星岛,想象坐
在梨花木大交椅上的爷孙俩,一遍 又一遍的读着“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春
草明年绿,王孙归不归”。读的伤感、忧郁,甚 至能感受腮边也流下冰凉的泪珠。莺儿尚
小,不懂,但学生明白啊!
接着,又随莺儿走进外祖 父的书房,老人躺在藤沙发上,因不能回国,竟然像小孩子
一样,“呜呜呜”地哭着。读出丝丝惆怅,万 般无奈。
再读到那艘即将回国的大客船,正是爷孙离别之时,泪眼朦胧啊!莺儿走了,但他的
心会随莺儿一同回去,回到他魂牵梦绕的祖国。
课上到这里,孩子们一定都静静地沉浸在那伤感和忧郁 中,他们一定都被深深地感动
了,是那一颗矢志不渝的爱国心感动了大家。(板书:爱国)
随 后,我适时质疑:孩子们,这几件事中,还有你不理解或有疑惑的地方吗?此时,学
生们一定会提出:
墨梅图是外公的最爱,当初可是不让任何人碰一下的,现在又为什么会送给我呢?
学生再次聚 焦在课文的13段,以读代讲,深入体会,明白在老人心中,他不但爱梅花,
更热爱那些像梅花一样有气 节的人。
那“气节”是什么意思?什么是“有气节”的表现呢?我请孩子们结合课外收集的知
识库,说说苏武、岳飞、文天祥这些英雄的事迹。并且大胆走上讲台,用粉笔书写出对英
雄们的赞誉。( 板书:坚强不屈。贴:顶天立地、有骨气、有品格……)
此时,学生入情入境,自豪的读出:几千年来 ,这些英雄人物不管历经多少磨难,受
到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节,为国献身,就 像这梅花一样,令人敬
佩!
原来,临别赠梅,寄托着外祖父的最殷切的期望——希望瑛儿能够 秉承民族精神,做
一个有梅花品性的人。
至此,学生们那年轻饱满的热情早已激起。教学进入
第三步,联想悟情,三探梅花魂
“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好 ?”请问,除了文中提
到的伟人,生活中,你还知道哪些有梅花秉性的人呢?
这个环节,让学 生从文本中走出来,联想到生活中的人和事,再次感受,不屈不挠的
人都是具有梅花品质的人。
这里留下一个悬念,回国后的陈慧瑛到底能挺住那十年浩劫么?
学生分小组讨论课前收集到的陈慧瑛的资料,并适时强调善于课外延伸才能更深入的
了解课文。
原来,1967年,21岁的陈慧瑛由于出身华侨家庭,被发配到山西太行山。睡土窑,吃
糠窝 窝,喝雪水,一待就是六年。远在国外的亲人屡次劝她离开祖国,回南洋发展。
同学们,你们猜一猜,慧瑛女生是如何回答的呢?
是啊,她一次又一次地拒绝回到南洋。许多 人问过陈慧瑛,遭遇苦难之时为什么不选
择离开,她的回答是:“我曾经悲哀,但从没绝望;我历尽坎坷 ,但从未彷徨;我熟悉异邦
的繁华,但并不向往。人生的得失悲欢、苦辣甜酸,都会随着时光消逝。永不 磨灭的,是
我心中不变的祖国之恋。”

梅花有魂,人亦有情,外祖父就是那千千万 万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国
真挚的情感影响了自己的孙女,也将不断鼓舞着我们每个人。那 么,作为一个新时代的小
学生,我们应该怎么做?在悠扬的《爱你,中国》歌声中,本节课拉上帷幕,但 孩子们对
人生的思考还将继续,永不停歇!






《梅花魂》说课稿
尊敬的各位领导 老师你们好:
今天,我说课的内 容是我说课的内容是九年义务教育六年制小学教材人教版第九册第
二单元的第6课《梅花魂》。
一 说教材
《梅花魂》这是篇回忆录,写的是我的外祖父是一个老华侨十分珍爱墨梅图,在回 国
之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给我,让我好好保存的往事。文章通过赞美
梅花 来赞颂像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。本文脉络清
楚,以“梅花”为本 文的线索。我回忆与外祖父的五件事,分别是读诗常落泪、珍惜墨梅
图、不能回国哭、赠送墨梅画、再送 血梅绢。在叙述时有详有略,详写了我回国之际,外
祖父把墨梅图赠送给我以及教育我要做一个具有梅花 秉性的人。这段内容的叙述隐含了外
祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。文章结构严谨 ,做到了前后呼应,
首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父,结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋 祖国
的心。这样不仅使文章结构完整,浑然一体,而且还突出了文章的中心使我们深刻感受到
了 一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
文章还通过莺儿稚嫩的声音表达了外祖父的言传身教 在她幼小的心里扎下了深深的爱
国之根。同时,我也准备抓住最能表现课文中心的一个句子(一个中国人 ,无论在怎样的
境遇里,总要有梅花的秉性才好!“)来组织教学。
二 教学目标
根据教材内容,单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求,我制定以下教学目
标:
1、有感情地朗读课文,通过外祖父爱梅花,体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。
三 教学重 难点
本课教学重点;理解 外祖父对梅花品格的阐述;体会在爱梅花送梅花图中寄托外祖父
爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难 点,也是本课的教学难点。
四 教学过程
根据格纹内容我设计了一下四个环节:


(一)导入,初解梅花含韵
开课时课件播放教师课前收集的梅花诗,引导生读 诗知梅,然后再出示配乐的美丽梅
花图,让学生欣赏完后谈感受。设计这一环节,旨在让学生对梅花有感 性的认识,并初步
懂得梅花的精神。
(二)初读,直奔重点,品梅花之秉性。
学生自由默读课文,读通课文。感受梅花的品格,并以此为主题引导生深入学习课文
内容。 < br>这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒
冷,愈是风欺 雪压,花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!许多
有气节的人物,他们不管历尽 多少磨难、受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头
折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无 论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!

有一天,妈妈告诉我回国的消息,当我询问外 祖父是否回去时,外祖父竟呜呜地哭了,
离别前一天早上,外祖父把我叫到书房里,给我上了人生中难忘 的一课,(出示插图)他对
我说了些什么呢?外祖父说得话有几层含义,结合课文,谈谈你对梅花秉性的 理解。生交
流分层情况:三层、四层都可以,只要说得有依据。梅花的秉性集中在2-4句:这里指导扣
关键词:4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族许多有气节的物,老师追问:你联想到
哪些 英雄人物?他们和梅花有什么联系?接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外
祖父5,他不仅仅是 说给我听,而是表白自己的心迹,他就是这样一个具有梅花秉性的中国
人。
设计意图:谈梅花 这一段是学生理解的难点,我先从内容入手,理清条理,再抓梅花
与民族魂之间的关系,梅花的品质正是 中华民族的灵魂。最后再回到外祖父的品质上来。
这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。)
(三)、精读 ,悟爱国之深情。
第一步:学生自学,在受感动的地方写体会,概括事件。
第二步:反馈,抓住重点段落,利用课件反复出示,体会,朗读,品味。
1、读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲” “春草明年绿,王孙归不归” “自在
飞花轻似梦,无边丝雨细如愁” 之类的句子,常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手
背。这时候,我会拍着手笑起来:“外公哭了!外公哭了! ”
2、有生以来,我第一次听到他训斥 我妈:“孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得
的吗?”训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸 子慢慢抹净。


在我的印象中,外祖父一向和蔼可亲,可是有一次他大发脾气,使我又害 怕又奇怪,
我为什么害怕,为什么而奇怪?学生读课文谈体会,生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图,外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问:从哪里看出外祖父爱惜这幅墨
梅图?生抓 住:惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当交流到奇怪的原
因是一枝画梅,有什么稀罕 的呢?
(新课标明确指出:中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中感知,在读中
感 悟,在读重培养语感,在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充沛,文辞优美,尤其适
合于学生诵读,在 体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后,让学生带著这位老人未了的遗憾
反复诵读;在理解课文思考问题时 ,学生可默读,在读中感知感悟;在体会老华侨对祖国
的眷恋之情)
(四)、延伸,课后的精彩
在感受完外祖父对祖国深深眷恋后,让生了解我国历史上有气节的 人物,以期在学生
的心目中对梅花的精神有更深更广的感悟。
五 说教学方法
本课属于阅读课文,重在培养学生的独立阅读能力。所以我采用了以下教学方法:
(一)、默读思考 默读有利于学生充分调动自身的思维,在读的过程中思考文章所要
表达的内容和思想感情。
(二)、读写结合 在学生体会外祖父的爱国情感时,才用这种方法,让学生边读边写,
培养了学生的动手和动脑的能力。
(三)、感情朗读 在细细品味文章的情感时,应用这种方法,能让学生切身体会到文
章所蕴涵 的思想感情,与文本对话,与作者对话,使感情得到升华。
(四)、合作探究 在归纳几件事和写体会 的时候让学生在独立思考的基础上进行合作交
流,吸取别人的思想精华,达到探究的目的,进而培养了学 生的合作能力。
六 教师总结,学习方法 通过以上的学习方法,主要是要多培养同学们的自主学习、
独立思考、多多开动脑筋,并不是只限于老师传授,学生接受的关系,五年级属于高年级,
更多 的时候是用自己的语言表达意思,理解课文,而老师只是一个引导者,引导学生更深
层的理解课文。


《鲸》说课稿


各位老师,大家好!我今天说课的题目 是《鲸》,我将从以下几个方面来展开说
课:
一.紧扣特点,说教材
《鲸》是语文出版社S版第八册第七单元中的一篇课文,它是一篇说明文,课文
运用
举例子,作比较,列数字等说明方法向学生介绍了鲸的形体,进化过程,种类和
生活习性等
内容,让学生初步认识了举例子,作比较,列数字等说明事物的方法。文章简明
易懂,符合
四年级学生的认知特点,是一篇向学生进行科普教育,发展学生归纳整合,朗读
能力的好教
材,有利于激发学生探究事物的兴趣。
(一)根据《语文课程标准》的要求,本课教材的特点以及结合学生实际情况,
我将本
课教学目标定制如下:
1.会认5个生字,会写9个生字;能正确流利有感情地朗读课文。
2.通过课文的学习,初步认识举例子,作比较,列数字等说明事物的方法。
3.了解鲸的形体,进化过程,种类和生活习性等内容,激发学生探究事物的兴趣。


(二)教学重点:
1. 会认5个生字,会写9个生字;能正确流利有感情地朗读课文。
2.了解鲸的种类与生活习性,学习作者抓住事物特点进行描写的写作方法,认识
举例
子,作比较,列数字等说明事物的方法。
(三)教学难点:鲸的进化过程。
(四)教具准备:生字词卡片,多媒体课件。
(五)课时分配:两课时。第一课时内容:初读课文,理清课文脉络,认识生字。
第二
课时内容:深入学习课文,了解鲸的知识,学习作者描写事物的写作方法,激发
学生探究事
物的兴趣。
二.联系实际,说策略(第二课时)
根据课标精神,结合教材特点与学生实际,本课时的教学采取如下教法与学法:
(一) 说教法:1.导学法。以教师为主导,学生为主体。我通过提问题,出
题目做练习等方法,引导学生的思考方向,引发学生的思考,帮助学生理清思
路,获取知识。2.直观法。我充分利用多媒体的直观形象,激发兴趣,帮助学生


理解课文内容。3.以读促理解法。以学生的读为主线,边读边理解,理清思路。
(二) 说学法:1.朗读感悟理解法。新课标指出:“阅读是学生的个性行为,
不应该以
教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此要在教师的引导下,学生自主阅读,
自悟课文,让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。2.自主学习法。学生通过
自主合作完成我出示的表格与填空题;在学生理解的基础上,我让学生对课文
内容进行解说,让学生能更好更快地掌握重点与突破难点。
三.师生互动,说流程。这一个方面主要分为三大步:
(一)复习导入,温故引新:上课开始,我让学生回顾上节课所理清的课文脉络,

深学生对课文的记忆,为师生共同深入学习做好铺垫。
(二)依照脉络,逐层学习:这一大步具体分为4环节。
1.由于第二学段的课标要求学生学会默读,因此我让学生边默读第一自然段边思
考,
画出描写鲸的形体大的句子,并让学生思考为了说明鲸的大作者运用了哪些说明
方法。
2.体会文章第一段的内容:首先,让学生读一读他们所画出的句子,我会引导学


理解句子所运用的举例子,作比较,列数字等说明事物的方法,这样既可以培养
学生的
动手动口能力,又可以让学生掌握描写事物的说明方法。然后,我利用现有的资
源,指
导帮助学生亲身体会鲸形体的“大”,如:将学生的体重与鲸的体重进行对比,
得出的
数字差距足以让学生明白鲸形体到底有多庞大。 最后,我运用多媒体课件让学
生直观的感受鲸形体的“大”。
3.理解鲸的进化过程:这是本 课的难点部分。首先,我让学生自由的朗读课文的
第二自然段,然后完成我出示的指导练习(出示小黑板 )以便理清鲸的进化过程;
第二,我充分利用多媒体视频课件向学生展示鲸的进化过程以便帮助学生直观 的
了解鲸是如何进化的;最后,在学生理解的基础上,我让学生对鲸的进化过程进
行复述。做指 导练习与播放多媒体课件的目的在于引导学生的思考方向,便于他
们更好更快更直观地理解课文内容和激 发学生的兴趣;让学生做复述练习可以让
学生在理解的基础上加深对鲸的进化过程的印象与记忆,进而帮 助学生突破难
点。
4.探究鲸的生活习性:这一步我主要采取自主合作学习的教学模式。作为 文章大
篇幅介绍的内容和本课的重点,为了使学生更好的理清思路,了解不同种类的鲸
的生活习 性,我特意设计了关于鲸的生活习性的表格,让学生分小组进行合作学
习,利用填写表格让学生更直观的 ,更容易的搞清不同种类的鲸的生活习性。这
一步教学设计我让学生相互合作,共同完成表格的内容,再 让学生自行修改和完


善,做到了以学生为主,调动了学生的积极性,让学生进行自主合作 探究,能更
好的掌握重点。
(三)自然延伸,及时回忆:这一步也分为4个小环节。
1.文中介绍了鲸的吃食,呼吸,睡觉,生长四种生活习性,为了检验学生的掌握
情况,我让学生选取 自己感兴趣的一种生活习性,简单准备一下,做一次口语练
习,向同学们介绍鲸的生活习性,便于加深印 象。
2.我向学生提出问题:通过学习,同学们知道了什么?这一提问的目的在于帮助
学生回 忆课文内容,检查学生的掌握情况。
3.也是一个提问:同学们,学完课文你们知道鲸是鱼类呢还是哺 乳动物呢?为什
么?通过提问让学生掌握哺乳动物的特点。
4.课外延伸:我让学生课后运用 本课所学的说明方法,通过看书,查资料,选取
自己感兴趣的事物进行描写,这有利于培养与激发学生对 事物的探究兴趣。
四.最后说一说我的板书设计(出示板书):

形 体:大
进 化:陆地——浅海——海洋
种 类:须鲸;齿鲸
生活习性:食物;呼吸;睡觉;生长


作比较,列数字,举例子……
我这样设计板书的目的是:1.让学生清楚看到课文的主要内容。2.通过“大”让
学生了解鲸的形体特 征;“陆地——浅海——海洋”便于学生记忆鲸的进化过
程;“须鲸;齿鲸”、“ 食物;呼吸;睡觉; 生长”等可以帮助学生理解不同
种类的鲸的生活习性。3.能清楚地看到鲸作为哺乳动物的特点。4.让 学生明白本
课主要运用了“作比较,列数字,举例子”等说明方法。
以上就是我说课的全部内容,如有需改进之处,请各位老师指出,谢谢大家!
《鲸》说课稿
今天, 我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第九册第三单元的
第一篇课文《鲸》。 这是一篇既具有知识性又具有趣味性的常识性科学小品
文, 作者用非常生动的形象的手法介绍了这种动物王国里极负有特殊功能的
动物。作者具体介绍了鲸的大小, 类属,种类和生活习性等方面的知识,用
词科学严谨, 是一篇非常好的说明文。
一、教学内容: 1.教学目标以及分析:从知识领域分析本节课要使学生
了解鲸的形状、种类、 进化过程和生活习性。 从培养能力这一领域分析本
节课要教给学生适用“读读-想想-画画-说说”的方法学习这一课, 并且学
会抓住事物的特点将事物写具体的方法。在思想教育方面要通过课文的学习,
培养学生 热爱科学的兴趣,同时增强学生的环保意识。这样确定教学目标是
依据《新课标》对五年级阅读教学的要 求及本单元的教学要求。大纲对五年
级的要求是能正确、流利、有感情地朗读课文, 能比较准确地理解主要内容,
培养学生良好的自学习惯。另外, 这将确定教学目标,也是为了使传授知识,
发展能力和进行思想教育紧密结合,在用教学透。 2.教材前后知识的联


系:本篇课文所在的第三单元由两篇精读课文, 和两篇略读课文 组成。本单
元的教学要点是“抓住事物的特点写。”是侧重指导学生写的训练。而上单元
的教学 要点是“以内容中体会思想 ”侧重读的训练,因此,本单元是在上单元
读懂一篇课文的基础上侧训练的一个单元。 3.教学重难 点的分析:本节
课的教学重点是在理解课文内容的基础上,学习作者用多种方法说明事物特
点的 表达方法。因为作者抓住事物特点的写作方法, 着重体现在对鲸的种类
和生活习性的说明上, 只有了解了鲸的种类和生活习性,才能学好这种“抓
住事物特点”的写作方法。 因而将此确定为教学重点。本节课的教学难点是
鲸的进化过程。 这将确定难点是因为学生对鲸的进化这一生物现象难以理
解,需在教师的指导下理解, 所以,确定为难点。 4.教学方法的选择:
《鲸》是一篇非常生动有趣的说明文, 课文所谓的知识对学生有强烈的吸引
力,根据这一特点,并从五年级学生的实际出发, 为了达到教学目的,突出
重点,突破难点, 本节课我们选择了以下教学方法: (1)以读为主“读
读-想想-画画-说说”的四步教学方法。 采用这种方法的是调动学生的积
收性,使学生动手、动口、动脑, 自己尝试着解决问题,充分发挥学生的主
题作用, 大教育家苏霍姆林斯基指出:“激发和发展学生的学习兴趣是教学
成功的前提。 ”心理学家皮亚杰也认为:“兴趣是能量的调节者, 它的加入变
发动了存储在内心的力量。是促进工作 和学习看起来容易做而且能减少疲劳,
我在教学中的体会也证明了这一点,如果学生的积极性被调动起来 ,兴趣被
激发起来,课堂气氛就会活跃起来,学生就能在轻松愉快的气氛中很快地掌
握了知识, 教学目的也就容易得到落实。 (2)多媒体教学手段:随着素
质教育在语文课堂教学方面的深入发展 ,多媒体教学手段普遍被人们所接受,
这是由学生的年龄特点决定的。因为多媒体教学是学生最喜闻乐见 的,在课


堂教学中,使用多媒体教学手段,在教学中起催化剂的作用,既可渲染课堂气氛,优化了课堂结构,更主要的是沟通语言文字和客观事物之间的联系,
图文互补,增强直观性形 象性,还可以培养学生的观察能力、想象能力、语
言表达能力和逻辑思维能力,本文所涉及鲸的有关知识 ,学生较为陌生,为
了让学生与所学知识尽快熟知,我在教学中大胆采用多媒体教学手段,利用
直观教学法将大象与鲸的比较,齿鲸与须鲸呼吸时的区别显示出来,给学生
以直观印象,使学生掌握了鲸 的特点。
5、教学环节的设置及其依据:如果说钻研教材、研究教法与学法是提
高教学 的前提和基础的话,那么合理安排教学环节则是教学成功的关键。为
了使本课教学达到预期的目的,我对 本课的教学环节设置如下:(1)故事导
入,激发兴趣。为了集中学生的注意力,激发学生学习的兴趣, 我紧扣这篇
课文的特点,设计了这样的导语:“一天,太平洋地区举行了规模盛大的鱼类
运动会 。各色各样的鱼游到了指定的海峡,并顺利通过了赛场大门。当鲸到
达赛场大门口时,却被虾将军发生了 争吵,虾将军说出了不准鲸参赛的理由,
鲸觉得很有道理,就游回去了。同学们,你们知道为什么吗?相 信学完了本
课,你一定能找到答案。”(2)抓中心句,理解课文内容。这一环节是教学的
重要 环节。课文第二段是教学中的难点,为了突出重点,突破难点,我先让
学生读读这一段,抓住这一段的中 心句“鲸不属于鱼类,是哺乳动物,”再让学
生想想为什么说鲸不是鱼类,而是哺乳动物,并将有关的语 句划在书上,为
了加深理解,我利用多媒体打出鲸的进化过程的图片,让学生说说鲸是怎样
进化 的。通过这样的“读读--想想--画画-- 说说”的方法,很自然的就突破了难点,
使学生理解了本段内容。然后又总结出学法:以读为主“读读 --想想--画画--说
说”相结合的方法。接着让学生用这样的方法进行自学,充分发挥以教师为主< /p>


导,以学生为主体的教学原则。设计这一环节是为了刺激学生的多种感官。
通过学 生的眼、口、心等多种感官共同作用,既能使学生学到本课内容,又
能形成能力。(3)总结谈话,回归 整体。总结贵在升华。我是这样总结全文
的:同学们,象鲸这样的庞然大物你们想看看吗?于是我用多媒 体打出鲸的
画面,然后接着可惜的是,象鲸这样的庞然大物已经很少了,世界还有许许
多多的生 物也面临着这样的处境,让我们从我做起,从现在做起,热爱环境,
保护动物,那么地球我们共同的家园 ,将会变得越来越可爱。设计这一环节
即总结了全文,又使学生受到了热爱自然热爱动物的教育,真正做 到了文道
统一。(4)布置作业。 6、训练目的、内容及安排。本节课的训练目
的是语 言文字的训练。通过义务教育人教版高年级的语文教材的研究,认为
高年级要继续加强学生语言文字的训 练。因此,在教学中,要以语文基本功
训练为主线,扎实的对学生进行语言文字的训练。训练内容是首先 是突出读
的训练,它安排在教学的各处环节中,以多样的形式,从不同的角度刺激学
生的各种感 官,全面增强读的效果。其次是让学生了解鲸的生活习性及作者
事物特点写的方法,它安排在每个自然段 的教学中,以多种形式出现,强化
本单元训练重点,从而指导学生的写作。 7、分析学情与学法 指导。
分析学情:在以往的教学中,学生对鲸的进化过程难以理解,在本节课的教
学中为了帮助 学生理解,我用图示的方法,指导学生说,学生很容易地就理
解了这一难点。 分析学法:学法, 被喻为打开知识宝库的金钥匙,《新
课标》要求重视培养学生的自学能力,注意教给学生学习的方法。能 否教会
学生学习,已成衡量教学效果的重要标准。在本课的教学中,我结合课文内
容,引导学生 利用“动嘴、动脑、动手的方法进行学习,指导学生通过动嘴谈、
说,动脑想,动手画重点语句来理解课 文内容,并鼓励学生以 后用这种方法


读懂课文。通过这节课的学习,学生一定会对“读读--想想--画画-- 说说”四步教
学法产生深刻印象,也相信今后教学中不断对学生学法的理指导训练,最终
会实现 “教是为了不教”这一目的。 8、独特见解:创新是知识经济的
灵魂,培养学生创新学习是新时 期教育的任务,也是对教育的挑战。因此,
教师在教学中要注重培养学生的创新精神。如我在讲须鲸的吃 食动用时,采
用了换词练习。将“--把许多小鱼、小虾连同海水一齐吸起嘴里中的进与“--把
小鱼、小虾吞进嘴里”中“吞”进调换一下,行不行,为什么?这样做进行了语
言文字的训练,又让学 生伴着科学性。

五年级语文上册《新型玻璃》说课稿

各位老师大家好!
我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文教材四年级上册第23课《新型玻璃》。我将分以下
四大板块来进行说课。
一.说教材
《新型玻璃》是五年语文上册第三单元的一篇精读 课文。这篇精读课文分别介绍了夹丝网防盗玻璃、
夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻 璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。
依据新课程标准以及本课在教材中的地位、特点,和五年级 学生的能力的发展的状况,我设计了以下教
学目标:
1、学会本课生字新词,能查字典并联系上下文理解词语。
2、了解课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用。
3、体会作者介绍玻璃的表达方法,进行说话训练、创新设计,发展语言及创新思维。
4、培养学生收集资料、拓展科学知识的意识及能力。
5、通过理解课文内容,了解迅速发展 的当代科技及其在现代化建设中的作用,激发学生学科学、
爱科学的积极性。
同时确定本课的 教学重点为:了解新型玻璃的特点及作用,学习作者介绍玻璃的表达方法进行说话训练。
教学难点为能正 确区分各种新型玻璃的特点和作用。
二、说教法学法
由于本文的内容特点,我决定采用以下教学方法:
1.情景教学法. 情境教学法是指在教学 过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以
形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一 定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理
机能得到发展的教学方法。在本课中主要从教学 过程的第一个环节来体现,我将创设一个让学生推销新
型玻璃的情景,来引起学生的兴趣。
2 .问题教学法,教师针对本课提出几个相关的问题,要求学生带着这个问题去理解课文,最终在解
决老师 提出的问题的同时,也更加深入的理解本课的知识。在教学过程的第二个环节中,会重点体现这
种教学方 法。运用这种教学方法能使学生带着对课文内容的好奇去学习本课。
根据以上教学方法,确定学生的学 法有:合作交流法,培养学生的合作意识。自主阅读法,培养学
生爱学语文的兴趣,进一步体现语文课程 标准的要求,有助于学生在以后的自学过程中对课文的理解。


让学生在学习语文的过程中 体验到学习的乐趣,并期待终身学习所带来的快乐。
三、说电教媒体的使用
通过制作媒体课 件来加深学生对课文的理解。本课件是由PowerPoint制作,用于展示各种新型玻璃的
特点以及 在现代生活中的应用。使课文中所讲的东西不再只是凭学生想象的内容,而是让学生能亲眼看
到,加深学 生的印象。在教学过程的第三个环节中将有所体现。
四、说教学过程
在新课程改革理念的光照下,我所思考的新的语文教学应该是这样的:
构建新的课堂模式 。让课堂成为学生思想碰撞的场所;让课堂成为学生激情燃烧的火场;让课堂成为学
生智慧的加工厂;让 课堂成为学生梦想开始的地方。改变课堂教学中阅读教学大占天下的局面,把活动
引入课堂,把训练贯彻 课堂,提高阅读教学效率,活化课堂教学。
我的教学过程是这样设计的:
(一)谈话激趣,导入新课
在这一个环节中,我设计了一个情景,让学生介绍自己在生活中所 见到的玻璃。再引出新型玻璃。(这
个过程教师运用了情境教学的教学方法)
(二)确定目标,自主阅读
要了解这些新型玻璃,得首先学好课文,熟悉新型玻璃。你们都想 了解有关新型玻璃的哪些知识?
怎样才能了解新型玻璃的这些知识。
学生根据自己确定的学习 内容及学习方法,采取自己喜欢的阅读方式自主阅读。(培养学生自学阅
读的学习方法)
(三)交流讨论,互相补充
1、同桌或四人小组或自己找小伙伴,交流自学情况,互相补充, 相互释疑。(学生采用小组合作交
流的方式)
2、全班交流:通过自学交流,还有什么问题不 明白?(教师适时点拨,强调结合实际和收集到的
资料谈)。
3、我在这一部分提出了一个具 体的情况,让学生想帮老师的家里选择一种新型玻璃。(这里教师运用了
问题教学法)
(四)发挥潜能,创造设计
要求联系生活实际的需要,自己也研制设计一种新型玻璃吗。
(五)总结评价,布置作业
1、总结评价:你觉得今天的语文课你自己学得怎么样?(学生自我评价)
2、布置作业 :将自己最喜欢的新型玻璃(可以是自己设计的,也可以是课文中介绍的)的特点、
作用等用自己的语言 叙述出来。
对于这种教学过程的设计,能够突出教学模式,体现教学方法。并且能够培养学生的学习语 文的兴趣和
爱好。
五、说板书设计:

这个板书是采用了表格的形式,简洁明了,概括性强,把本课所涉及的几个新型玻璃都列举出来了,由
“ 新型玻璃”出发,进而放射的推出其他类型的玻璃,更便于学生对课文知识的记忆。
在这次说课的过程 中,我根据教材的特点以及新课程标准的要求,运用多种教学方法进行教学,更
是突出了本课的重点,突 破了难点

11、《新型玻璃》说课稿
一.说教材


《新 型玻璃》是五年级第九册第三单元的一篇精读课文。这篇精读课文
分别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃 、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五
种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。
课文 一共有6个自然段。这篇课文语言浅显,通俗易懂,主要是想让学
生通过了解5种新型玻璃的特点和用途 ,了解迅速发展的科学技术成就及其
在现代工业化建设中的作用,激发学生勤奋学习的自学性。
五年级是小学阶段由中向高发展的关键的阶梯,语文教学,应该引领学
生走进其中,去解读、去品味、 去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……且大
纲明确要求:“能抓住重点词、句、段”,深入理解课文内容 :“学习课文
是怎样观察事物,用词造句,连句成段、连段成篇”的;根据大纲目的要求,
语文 教学的规律以及《新型玻璃》这一课的特点,
我设计了以下3大教学目标:
认知目标:
1、学会本课生字新词,能查字典并联系上下文理解词语。
2、了解课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用。
能力目标:
1、体会作者介绍玻璃的表达方法,进行说话训练、创新设计,发展语言
及创新思维。
2、培养学生收集资料、拓展科学知识的意识及能力。
情感目标:通过理解课文内容,了解迅 速发展的当代科技及其在现代化
建设中的作用,激发学生学科学、爱科学的积极性。
教学重点:了解新型玻璃的特点及作用,学习作者介绍玻璃的表达方法
进行说话训练。
教学难点:能正确区分特点和作用。
教学准备:
1、课前布置学生收集有关新型玻璃的资料。
2、多媒体课件。
二、说教法 真正的语文教学,应是师生共度的生命历程,共创的人生体验。运用电
教手段,采用情境教学法。
三、说学法
教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程,要真正让语文教学的课
堂 从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”,必须优化课堂教学结构,提高教
学效益,把课堂这一个广阔的舞 台还给学生,提高学生素质,遵循以学生为
主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则,学生采用 :看、听、读、
品、演的方法学习。让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣,并期待
终身 学习所带来的快乐。它应该是一种享受。
四.说教程 (第二课时)
在新课程改革理念的光照下,我所思考的新的语文教学应该是这样的:


构建新 的课堂模式。让课堂成为学生思想碰撞的场所;让课堂成为学生
激情燃烧的火场;让课堂成为学生智慧的 加工厂;让课堂成为学生梦想开始
的地方。改变课堂教学中阅读教学大占天下的局面,把活动引入课堂, 把训
练贯彻课堂,提高阅读教学效率,活化课堂教学。
我的教学过程是这样设计的:
一、谈话激趣,导入新课
1、同学们,上节语文课我们学习了《新型玻璃》这一课,了解了课
文的主要内容,读准了字音,理解了词意,这节课我就要考考大家,
有没有信心的一百分?
2、朗读词语,听写词语,解释词义。
急促、盗窃、嫌疑、即使、保持、噪音、集中、奇迹、安然无恙、藕
断丝连
二、阅读交流,相互合作。
1、师:你们都表现不错。同学们,今天我作为新型玻璃科技公司 的
经理将以《新型玻璃》一课对大家进行培训,希望你们都能成为小小推
销员,大家有信心吗? 现在请同学们采取自己喜欢的阅读方式自主阅读
课文。
2、课文告诉了我们几种新型玻璃。( 出示表格)请同学们四人小组
合作学习完成表格,互相交流,互相学习。当然,如果你不喜欢老师设计的表格,也可以小组内商量设计一个,并完成。
3、既然大家都了解了新型玻璃的特点和用途, 那我作为新型玻璃厂
的经理,让你们出去介绍推销新型玻璃,你们有没有信心?Are you
ready? Let’s go !
三、抓住重点,训练说话。
1、出示介绍会,训练语言表达能力。(用上提示语)
大家好!我是“ ”玻璃的产品代言人。现在我给大家推
销的产品是“ ”这种新产品的特点是: 。可以装
在 。
2、交流感悟,学习写法。
四、总结全文,拓展想象。
1、过渡:新型玻璃真的很 奇妙,文中介绍的五种玻璃让我们大开眼
界,请同学们齐读课文最后一自然段。
那么在 新型玻璃的研制中,人们还创造出哪些奇迹呢?向大家介绍你
课文外搜集到的新型玻璃。(提示语)
我搜集到的新型玻璃名称是“ ”。这种新产品的特
点是:“ ” 。它的用途是“ ”。
2、现在,我再为大家介绍几种新型玻璃。


3、同学们,我们人类真了不起, 研制了这么好的新型玻璃造福于人
类。你能联系生活实际的需要,自己也研制设计一种新型玻璃吗?(提
示语)
我要设计的新型玻璃名称是“ ”。这种新产品的特点
是: 。它可以用来 。
五、布置作业
1、完成小练习册习题。
2、将自己最喜欢的新型玻璃(可以是自己设计的,也可以是课文中
介绍的)的特点、作用等用自己的语言叙述出来。
板书设计:
11新型玻璃
夹丝网防盗玻璃——防盗
夹丝玻璃——坚硬
分述: 变色玻璃——调色 创造出更多的奇迹
吸热玻璃——吸热
吃音玻璃——消音
总述 : 重要作用 美好展望

这个板 书设计,最大的特点是灵活、简洁,根据学生的学习情况,及学
习的过程来完善。充分的反映了学生的学 习过程,及其学习的方法。
当前,信息革命的浪潮正加速着教育技术化的进程。全面提高学生素质必须在课堂教学中实施,在今后的教学工作中,我一定加强课堂教学艺术的
研究,不断提高自身素质 ,优化课堂教学,把课堂变成一个乐园,一个溶炉,
一个梦想开始的地方。我会为此而努力,永不懈怠!


《钓鱼的启示》说课稿
各位评委老师上午好,我是语文1号,我今天说 课的题目是《钓鱼的启示》,作者是
詹姆斯(是美国的一位著名的建筑师)(板书:课题、作者),下面 我将从说教材、说教
法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四单元的一篇精读课文。。


它是一篇论理型的文章,主要写了作者34年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大
鲈鱼, 此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时,父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”
从中获得终生启示。 本文分为钓鱼、放鱼、启示三部分。
语言简炼、层次清晰;描写生动细致、人物心理活动的描写细腻是本文最大的写作特
色。 结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知识与能力、情感与态度、过程与方
法”三个维度, 我将本课的教学目标确定为:
1.能正确读写本课要求掌握的生字词。
2、
正确、 流利、有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”的
心情变化的过程。

3、从钓鱼的启示中受到教育,懂得每个人都应严格按道德标准来约束自己,做一个有
道德的人。
由于本课人物心理活动的描写比较多,所以我将教学重点确定为:理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
教学难点确定为:抓住重点句,体会詹姆斯钓到鲈鱼和放鱼 的心情变化,体会从钓鱼中
受到的启示。

二、说教法和学法
科学合理的教 学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。针对本文的特点,我准备采
用的教法是讲授 法,
朗读感悟法
。讲授法可以让教师系统地传授知识,充分发挥教师的主导作用。
朗< br>读感悟法,教师应运用语言渲染,引导想象,鼓励学生多读多想,读思结合,以此来引导
学生理解 文中重点语句。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究 ”的学习方式。
具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯 。
根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况,本节课采用
1、目标导学法
让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标,使学生学有方向,有的放矢
2、情境激学法
创设问题情境,引发学习兴趣,调动学生的内在学习动力,促使学生主动学习
3、讨论- 比较法


针对学生情况及本课的重点、难点,采用问题比较法、谈话法、讨论法相结合。 开设
一堂科学探究课,引导学生在读中自悟,在突破难点,形成重点的同时,注重讨论、交流、
合作、体会,以此提高学生的自学能力及合作精神,促进学生语文素养的发展。
三、说教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展
开。 环节1导入新课,我设计的导语是:同学们,今天我们将要学习新课,我们来看一下
课文题目。读课 题你有什么疑问? “启示”是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什
么钓鱼会使我从中受到启示 ?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文,解决疑问. 此导
语以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。
环节2落实基础,整体感知
首先,教师请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性 的对某些容易读错
写错的生字词进行指导,例如(鱼钩、小心翼翼、诱惑、告诫、实践”等词语)。
这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。
接下来,教师请数位学生分 段朗读课文,(或者是听范读),教师请其他学生边听边
圈画出每段的关键词句,重点是找出作者在钓鱼 的过程中心情发生变化的词语,理清文章
脉络,教师根据学生板书文章脉络。
新课标对学生阅 读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。此环
节力图将学生置于阅读的主体地位, 以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边
思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括 能力,解决教学重点。
环节3研读赏析
新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅
读实践。”
教师请学生先默读再分组讨论。在教学过程中,用一个能统领全文的大问题来引导学
生学文,即 :为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里,而父亲却坚持要“我”这么做。我从
中受到了什么启示? 学生积极主动的思维和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏
陶获得思想启迪 ,进而解决教学难点。
环节4拓展延伸
在这一环节里,让学生转换角色思考,并分小组讨论 :如果你是作者,你会把鱼放了
吗?为什么?


这样,才能充分调动学生学习的 积极性和主动性,发挥自己的想象力,才容易与詹姆
斯的心理产生共鸣,受到启示。
环节5课后作业
我想让学生写一篇小作文,主要把他们经历过的一件事情所带来的启示写下来 。有利
于让学生充分发挥学生想象力,做到理论与实践相结合,学以致用。
四、说板书设计
我设计的板书如下:
钓鱼的启示
钓鱼:得意、高兴
放鱼:急切、着急→委屈、乞求→依依不舍、伤心
启示:严格教育
道德实践
勇气和力量

好的板书就像一份微型教案,此板书 力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰
直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的
说课到此结束,谢谢 各位评委老师。


《钓鱼的启示》说课稿
尊敬的各位评委:
大家好!今天我说课的内容是《钓鱼的启示》。 一、说教材分析
《钓鱼 的启示》是人教版五年级上册第四单元的一篇精读课文。学习本组课文,要
把握课文的主要内容,领会作 者从生活中得到了哪些启示;抓住关键语句,体会这些语句
的含义及表达效果。
本文是 一篇伦理性的文章,作者回忆了三十四年前的一个晚上,他和父亲好不容易
钓到一条鲈鱼.此时距离鲈鱼 捕捞时间仅差两个小时,父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里去.
当时“我”对父亲的做法很不理解,甚至感 到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地
把鱼放回了湖里。这件事使我获得终身难忘的启示:说明 从小受到严格的教育,就会获得
道德实践的勇气和力量。 二、说学情分析


本文有一定的特殊性:从十一岁的钓鱼讲到三十四年后的启示,时间跨度大,学
生对文本的解读存在距离;尤其是作为课文的重难点“启示”部分,三十四年后作者才慢
慢悟出 的人生哲理,要让小学生去理解,缺少生活经验,难度很大。 三、说教学目标
根据课标要求结合本文特点及学生情况,我制定了如下教学目标: 1、知识与能
力:认读并理解生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法:体会“我”
心理变化的过程,理解含义深刻的句子。
3、情感态度价 值观:从钓鱼的启示中受到教育,懂得每个人都应严格按道德标准来
约束自己,做一个有道德的人。有道 德是一个人终身具有的巨大财富。 四、说教学重、
难点 本节课的教学重点是:
1、引导学生理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。 2、体
会人物心理变化的过程,培养学生语感。
难点:感悟作者从这件事中得到的启示,引起感情共鸣,体会表达方法。五、说
教法学法
课堂是学习的场所,学生是学习的主人。课标明确指出:“积极倡导自主、合作、
探究的学习方式”,要 充分发挥学生的主体作用,全面提高学生的语文素养,针对本文的特
点,我选择教法如下;1、以读为主 ,读思结合;2、边读边想象,体验人物内心。 学
法:自主阅读、读思结合、合作探讨。 六、说教学流程
本文分两课时进行教学。
第一课时是读通课文,了解文章的主要内容。 下面,我重点介绍第二课时的教学
流程。
新课程提倡有效的课前活动,因此课前我创设了这样的情景:我饶有兴趣地与学生
谈论钓鱼 的话题:同学们,其实钓鱼也是文人墨客抒发情怀的一种方式。看,老师给大家
请来了几位特殊的垂钓者 。 课件:古有姜子牙钓鱼,离水三尺那是一种境界。 柳
宗元独钓寒江雪,那是一种情怀。 张志和斜风细雨不须归,那是一种悠闲, 而
毛泽东在井冈山钓鱼又放鱼,那是一种舍弃。
在典雅的古筝声中,欣赏着不同垂钓者 的风采,加上教师富有哲理性的语言,使学
生感悟到钓鱼文化的内涵,激发了学生的情感,达到“课伊始 ,趣亦生”的目的,水到渠
成,并适时板书课题——钓鱼的启示。
本节课的教学我将分五个环节完成: (一)复习回顾,导入新课; (二)抓
住启示,引入文本; (三)品味语言,感悟人物内心; (四)联系生活,获得启示;
(五)拓展积累,传承美德。


下面我就具体说一下教学流程 一、复习回顾,导入新课
揭示课题后,让学生回想,结合这一课内容,你能提炼出哪些关键词? 鲈鱼捕捞
??(关于事件的词语) 启示依依不舍??(情感方面的词语) 以上词语都可以。
设计理念:五年级的字词教学并非可以悬空,教师在课堂上也应该有所体现。此时
这种方法 的设计在于引发学生对上节课的回忆,同时,在无意识中诱导学生积累词汇。 谁
能选择其中的词语概括文章的大概内容?
设计意图:新课标高年级段要求学生要具备 概括文章主要内容的能力,本环节既有
对上节课内容的回顾、检查,又引导学生进行扎实的言语训练和概 括能力训练。 二、抓
住“启示”,引入文本
巧妙的切入主题,可以提高教学效率 ,取得事半功倍的效果。我这样引导:同学们,
快速阅读第十自然段,思考:作者得到了一个终身难忘的 启示,这个启示是什么?学生很
快找到这句话,出示课件:“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来 却很难。”我进一
步引导:就钓鱼这件事来说,什么是“是”?什么是“非”?学生可能会说:距离捕捞 鲈鱼
还有两个小时,把鱼放掉是对,把鱼留下是非。学生在第一课时已初步感知课文,这是从
结 论入手,既勾起学生对上节课内容的回忆,又提示学生寻找作者获得“启示”的心理历
程,从而进一步探 讨课文内涵。
(点评:引导学生直接用课文中的关键句切入课文,改变了平铺直叙的教学方法。)
三、品味语言,感悟人物内心 此环节分两部分进行
其一,体会鲈鱼的大、美、难得
我先让学生大声朗读第三自然段,边读边体会,这究竟是一条怎 样的鱼,为什么放
鱼会如此为难?学生马上会说:这是一条又大又美的鲈鱼,再读课文,你从哪里看出这 是
一条又大又美的鲈鱼呢?然后让学生汇报交流,学生的交流也许是无序的,教学就随着学
生的 交流顺序而定。
学生可能会找到这样一句话:出示句子“啊,好大的鲈鱼,我从来没有见过这么 大
的鲈鱼。”这时我出示一张鲈鱼图片,给学生视觉上的感知,使教学更形象、直观。适时进
行 朗读指导,读出鱼的大、美。 课标指出要注重课内课外知识相结合,注重知识的运用
与迁移。为了 让学生进一步理解放鱼的艰难,为下文做铺垫,我抛出了这样一个问题:对
于鲈鱼你还有哪些了解?学生 可能会想到这样的古诗:江上往来人,但爱鲈鱼美??我也会
参与到学生的交流中,适时插入这样的资料 :在作者的故乡美国有这样一条法律规定:为
了鲈鱼的生息繁衍,每年只有捕鱼节才让捕捞鲈鱼。让学生 深切感受到这是一条珍贵的大
鲈鱼。


本段语言优美,学生学习主要是在 朗读过程中想象文章语言所描述的画面,并在想
象中感受鲈鱼的大、美、难得(板书)在此基础上,引导 学生细细品味重点词句:如“过
了好长时间”“小心翼翼”“溅起不少水花”??在品读过程中,通过指 名读,轻声读等多种
形式,让学生感悟语言的魅力。因此,我又设计了这样一段引读:
音乐:晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪,不一会儿,月亮升起来了,湖
面变得银光闪闪——指 名让学生接着有感情地朗读第三自然段。在优美的音乐中,学生富
有感染力的朗读,将整个课堂带入了晚 霞辉映的湖水旁,和作者一起沉浸在钓到大鲈鱼的
喜悦与幸福中。 其二、感悟儿子及父亲的内心
正当儿子沉浸在得到大鲈鱼的幸福中时,父亲却做出了意想不到的决定——把鱼放
回湖里去。 重点 体会儿子内心的感受:出示“爸爸,为什么?”引导学生读出儿子的复
杂心理,可能是急切、疑问、惊讶 、气愤、不解??一句话中品味出了这么多感受,进一步
引导:你就是作者,默读课文,找出充分的理由 把鲈鱼留下来,并用书中的语言或自己的
语言与父亲争辩一下。学生融入文本,可能会找到以下理由与父 亲据理力争:1、鲈鱼又大
又美,为什么放掉?2、四周静悄悄的,又没人知道。3、不就只差两小时吗 ?我们可以多
等一会儿。4、可是以后可能再也钓不到这么大的鲈鱼了??
设计理念: 此环节引导学生反复朗读,读出自己不同的体会,多元化解读了文本,
符合学生认知心理,转换角色,设 身处地体验了人物心理变化,在说话过程中吸收语言、
内化语言,让学生体会到了自主探究、自悟自得的 快乐。
在此基础上,我进一步引导学生:尽管我们找出了这么多理由,可父亲仍然保持平
静,孩子再次把乞求的目光投向父亲,让我们一起再次求求父亲吧!此环节让学生与作者
内心产生共鸣 ,也突破了本课重点,学生再次转换角色,体验人物内心。
接下来出示父亲的做法:父亲盯着鲈 鱼看了好一会,然后把目光转向了我:“孩子,
你得把它放回湖里去。”
通过抓典型语例,进行言语品析和语感训练,读出了父亲的不舍与坚定,感悟人物
情感和品质。 总 结道:父亲在无人知晓的情况下,能够自觉遵守规定,这就叫“自律”
(板书)能够做到自律,谈何容易 。
四、拓展积累,传承美德
课标倡导:有效地积累,可培养学生语文素养。在 本节结尾处,点明严格(板书)
自律也是我们中华民族的传统美德,出示二千多年前的古训: 莫见乎隐,莫显乎微 故
君子慎其独也在积累过程中,严格自律的美德得以升华,指导学生背诵并积 累下来,学生
读进去再走出来,相信其会得到启迪。


五、回顾反思,交流收获
学习了这课,你有什么收获?或者还有什么问题?
设计意图:帮助学生在课的做后进行学习的系统梳理,同时解决学生中还存在的疑
惑或问题。 六、说板书设计:
钓鱼的启示 不舍
难得 严格自律 板书设计突显教学重难点,简洁明了,一目了
然。
以上是我的说课,真诚希望大家指点,谢谢!
《钓鱼的启示》说课稿
任晓慧
一、 说教材
《钓鱼的启示》是人教版小学五年级上册第四组课文的第一篇文章。
本单 元的学习专题是“生活中的启示”,通过学习要让学生真切地感受到,生活
的确是一本永远读不够,也读 不完的书,虽然书上没有一个字,却处处都是
学问,就看我们善不善于去读它。
《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故
事:在34年前,鲈鱼捕鱼开放日的 前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,由于离
捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时,爸爸要“我”把好不容易 钓到的又大又漂亮
的鲈鱼放回湖里,当时“我”对爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后,“我”成了一名著名的建筑
工程师,功成名 就的“我”,从自身成长的经历深深体会到“从小受到像把钓到
的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话, 就会获得道德实践的勇气和力量”的
道理。那个令人难忘的夜晚,使“我”获得的是终身受益的启示—— 那是一份无
法用金钱换取的人生财富。


教学课文时,我首先要 引导学生走进文本,为文本中的人和事所感动,
从中受到启发和教育;然后,带领学生走出文本,回到多 彩的现实中,联系
生活实际,感悟待人真诚、诚实做人的重要,师生共同努力,一起为生活这
本 书增添新的美好的篇章。再回到文本:对于课文中给人深刻启示的重点语
句,能够熟读成诵,牢记于心, 自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己
的行为,做一个诚实善良、乐观向上、有益于社会的人——这 是课文编写者
和我们,对学生的共同的精神期待。
二、 说学生
本班学 生已经学习了运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语,
运用联系上下文和生活实际的方法理解含义 比较深刻的句子,能够初步体会
课文中关键词句在表情达意方面的作用。本课情节性强——学生爱读;语 言
质朴简洁——学生能读;含义深刻——也许会影响学生一辈子,可他们不一
定能真正读懂,这 正是本课教学的重点所在,文章有点明主旨的重点句,我
可以凭借这些关键词句,引导学生深入体会,不 仅要求学生能够读懂课文本
身,而且能够延伸到生活,从中有所发现,得到启示——这也是本课重点要< br>培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。本班学生在习作
中,留心观察身边事物 的习惯正在逐步的形成,通过本节课的学习,要进一
步培养学生此项能力。同时,抓住人物的语言、神态 的细节,体会出“我”和“父
亲”的心理活动,学习描写人物的方法。
三、 说目标
(一)本课时的教学目标
1、 学生能够有感情地朗读课文,能够从文中体会出“我”和“父 亲”的心理活动,
并能概括“我”的心情变化的过程。


2、 学生能够读懂课 文内容,理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中
的理由,读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的 启示,懂得从小接受严格教育的重
要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力 。
(二) 目标解读
1、 体现《课程标准》的要求
高年级段阅读要求之一:初步领悟文章基本的表达方法。
高年级段习作要求之一:感情真实
2、 依据五年级的学情
五年级学生在习作中,如何留心观察身边的事物,表达真情 实感,是习
作的难点。为了突破这一难点,我认为应该把阅读教学和习作教学联系起来。
在阅读 教学中,积累写作方法。具体到本节课,应进一步引导学生学会读生
活之书,从中有所发现,得到启发, 并能自觉地联系生活实际,用自己的行
动为生活之书增添更新、更美的篇章。
3、 根据教材的特点
课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写,这
是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点,体会文中的细节,解读人
物心理活动及变化。引导学生 仔细研读,思考作者是怎样写清事实,并从中
得到启示的。
四、 说思路
根据语文课标,针对教学重难点及学生年龄特点,我采用“读中感悟,
了解人物的处事态度——以读促解 ,研读理解含义深刻的句子——以读提升
认识,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇 气和力量。”
的教学模式。教学流程大体如此:揭示课题,激趣导入——初读课文,理清


层次——精读课文,体验情感——提升认识,领悟启示。
五、 说过程
(一)激趣导入,揭示课题
师:你们当中有谁钓过鱼,你喜欢钓鱼吗?你觉得钓鱼这件事寻常吗?
有一个小男孩刚满十一 岁。有一天,像往常一样,跟着父亲去附近湖
中的小岛上钓鱼。然而意想不到的是那个月光如水的晚上, 这次经历却给我
留下了永久的回忆与终身的启示。三十四年后,作者写了一篇文章《钓鱼的
启示 》
揭题,释题
齐读课题,结合自理来理解“启示”字的含义。
[ 意图:此环节设计是利用故事使学生集中注意力,激发学生的学习兴趣。]
(二)初读课文,理清层次:
请同学们自由地读课文,想一想是那天晚上发生了一件怎样的不 寻常的事,
给小男孩留下了启示。
[意图:此环节设计首先是让学生初步感知课文大意。]
(三)精读课文,体验情感:
1、如果你是那个小男孩,你愿意放鱼吗?找出“我”不想放掉鲈鱼的理由 。
(1) 师:请同学们默读3-9自然段,找一找我为什么不愿把鱼放回
去的原因,看谁的理由最充分。
预设答案1:“过了好长时间,……溅起不少水花。”(这条鱼是“我”好不容易
才钓到的。)
预设答案2:“啊,好大的鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地
欣赏着这条漂亮的 大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。” (鲈鱼这


么大,这么美,很诱惑人。)
课件:师:一个“大”字重复出现了三次,让生平第一次见到的我内心充满了……
(得意 惊喜、兴奋)
预设答案3:“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”(周围
没有人,不会受到批评。)
师:四周是那么的静,显然把大鲈鱼留下不会有人知晓。
预设答案4:(因为离钓鱼开放的时间还有两个小时,两个小时后才能将钓的
鲈鱼拿回去。)
师:规定两个小时对于几个月的是捕捞开放日而言是那么微不足道。提前一
小会看来也关系不大 ,更何况即使这样做了也没人知道,此时的鱼对我的诱
惑就显得更大了。
预设答案5:(不会钓到这么大的鱼了。)
师:是呀,人们都说第一次的印象是最深刻的,十 一岁的作者如同你们这般
年龄,那条大鲈鱼在小作者的眼里充满了诱惑,谁能轻易舍去呢?
[意图:学生边找理由,教师边指导朗读,从中体会“我”实践道德的艰难(诱
惑难挡)]
2、请同意放鱼的同学谈观点
预设1:时间没到。
师:时间没到,就违反了规定,不论什么理由都应遵守规定。
预设2:为了让孩子懂得做人的道理。
[意图:引导学生体会父亲的做法。]
师:是呀,他知道身教重于言教,把你的感受读一读。
过渡:同学们,你们刚才说得真好,理 由也很充分,当初父亲坚持放鱼,儿


子却不想放,也跟你们现在一样,还发生了一场争辩 呢!让我们分角色来读
两父子的对话,支持放鱼的同学读父亲的话,支持不放鱼的同学读儿子的话,老师读旁白。
生分角色朗读,指导朗读
[意图:通过分角色朗读提高学生的参与度,体会父亲严格的教育以及提高学
生的朗读水平。]
(5)师:父亲喜欢这条鱼吗?何以见得?
小结:同学们有颗敏感的心,简简单单一句话,却 能体会到父亲许多没
有说出口的心声。鱼的极大的诱惑,周围的环境,都让我难以下决心把鱼放
回湖中,但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确
的选择呢?(爸爸)
[意图:抓住描写爸爸动作、神态的细节,体会爸爸也面临了道德的抉择,以
此突出道德实践的 困难。]
3、体会“我”实践的艰难过程。
⑴. “我”虽然在爸爸的严格教育之下,无可 奈何地放了鱼,但在这个过程中,“我”
经历了非常艰难的心理斗争。请大家默读3-9自然段,看看“ 我”的心理都发生
了哪些变化,完成这道补充填空。
⑵. 汇报交流,师总结。
师:在这个钓鱼、放鱼的过程中“我”的心理发生了哪些变化?
当我钓到大鲈鱼时,我十分地( );父亲要我把鱼放回湖里时,我感
到十分地( )和( );三十四年后,我从中得到了深刻启示,我对父亲充
满了( )。
板书:得意——沮丧——依依不舍——感激
⑶. 师:你们看,“我”把鱼放回湖中,经历了 一个多么艰难的过程。所以说:读
——“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”
师:道德只是个简单的是与非的问题,放了大鲈鱼是对,不放,就是错,但
真正要舍弃时却又很舍不得 ,这就是钓鱼的启示,读——“道德只是个简单的
是与非的问题,实践起来却很难。”
板书:是 非


[意图:抓住主要词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放 弃已经到手的大鲈鱼
之难。]
4、提升认识,领悟启示
(1) 师:34年前,父 亲的严格教育让我作出了道德的选择,那么,在以后
的日子里,我是怎么做的呢?请同学们读最后两个自 然段,找出相关句子,
读读,谈谈体会。
(2)请你结合上下文或生活实际写写你对这段文字的理解。
[意图:通过读文,谈体会让学生来感受作者对父亲的感激之情。]
2、出示句子:
a.我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。
b.但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的
“鱼”。
(1)读读这两句话,这两个“鱼”意思一样吗?第一个“鱼”指的是什么?(大鲈
鱼)
(2)理解“诱惑人的鱼”,讨论一下,这诱惑人的鱼指的是什么?
(教师点拨:金钱、地位、名利等吸引人的,让人喜欢的事物)
3、想想我可能会遇到哪些诱惑人的鱼,会怎样对待这些诱惑?(放弃、拒绝)
4、小结:正 因为这样,所以——引读:“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著
名的建筑设计师了。”
5、 师:经历了三十四年光阴的洗礼,作者已经完全理解父亲,并对父亲充满
了感激,如果你是文中的“我” ,你想对父亲说些什么?
生1说,师评价:不用谢,你的成功是父亲最大的骄傲。
生2说,师评价:别人都很羡慕我,因为我有一个十分优秀的孩子。
生3说,师评价:孩子,你能成长为一个道德高尚的人,是爸爸最大的快乐。
6、可以说,当 年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,但是,他现
在的选择却是——自觉的,自觉地遵守道德 规范,因为——他已经在从小严
格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。引读——一个人要是从小受到 像


把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和
力 量。
[意图:通过教师点拨以及让学生站在作者的角度看问题来理解钓鱼的启示以
及作者对父 亲的感激之情。]
四、联系实际,指导行为。
1、同学们,在你们的学习、生活中,遇到过 诱惑吗?你是怎样对待的?(从:
考试分数、买东西、公共汽车让座、卫生、过马路……这些方面引导学 生说)
2、再读启示,铭记在心。
师;这是父亲送给我最为珍贵的礼物,读——“道德只是 个简单的是与非的问
题,实践起来却很难。”
师:这就是钓鱼给我们的启示,读——“道德只是个简单的是与非的问题,实
践起来却很难。”

结束语:34年前,我不理解父亲,不理解父亲的严格要求,34年后,我不但
理解 了父亲,而且每当我回忆起这件事,内心总是充满着对父亲的崇敬之情。
同学们,让我们正确对待生活中 的每一件小事吧。因为没一滴清水都能折射
出太阳的光辉,每一件小事都能反映一个人的品格。在日常小 事中历练自己,
你必将成为有道德的人,必将走向成功。
[意图:通过学生谈看法的形式来升 华本课的情感,让学生理解实践道德的重
要性以及给学生以实践道德的勇气和力量,让学生受到一次道德 的洗礼。]

五年级上册 落花生 说课稿
尊敬的各位老师、各位同学、大家好。
记得有这样一位父亲:他以落花生做比,教育子女要脚踏实地,不求虚荣。要像落花生一样,做个默默< br>无闻、无私奉献的人。今天我说课的题目就是《落花生》。【课件】
我的说课设计由以下六部分组成:教材分析教学目标 重点难点 教学方法 教学过程 板书设计【课件】


一 教材分析:
1.分析教材内容【课件】 《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。本
单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》这
篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了要学习花生不图
虚 名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
课文按 事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更
好地突出 了作者的写作意图。
2.分析学生情况:【课件】
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐 于表达、愿意交流。他们已具有了一定的学习能力,掌握了一些学
习方法,但是还需要教师的进一步引导 (ben文由wuyanrenjia收集整理)。教师要用文本为学生架起
通向生活的桥梁,让学生在 学习中生活,在生活中学习。
二 教学目标
根据教材内容,新课标要求,以及小学五年级学生的学习特点,我确定了以下的教学目标:【课件】
知识与能力目标:掌握本课的生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴”7个生字,理解课文中的重点词语< br>的意思。
过程与方法目标:1. 通过创设情境、抓住重点、精读领悟、读悟结合,让学生掌握深入理解课文内容
的方法。
2. 体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作方法。
情感态度与价值观目标: 学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体
面,而对别人没有好处的人 ”的道理。
三 教学重点:【课件】
教学重点:由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生话的深刻含义,从中体会做人的道理。
教学难点:了解文章表达上详略分明,以物喻人的特点。
四 教学方法:
根据 以上的教学目标以及新课标对中年级学生进行语文学习的要求,我将采用以下几种教学方法:【课
件】
1. 情境教学法
2. 角色美读法
3. 多媒体教学法
五 教学过程:
那么,如何将以上的各种教学思路,恰如其分的融入到整个教学过程中呢?在这里,我将 分为以下几个
阶段来完成我的教学过程。【课件】
(一)创设情境 导入新课
“同学们,今天,老师给大家带来了一种非常好吃的食物,大家想想,会是什么呢?【课件】“根根胡
须 入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”同学们,瞧,就是它----【课件(出
示花生课件)】花生,它呀,还有一个名子,就是“落花生”。今天,我们就来学习一篇课文《落花生》。{板书}
(二)整体阅读,理清思路【课件】
首先,教师出示生字串,让学生自己 读,在读中找出不明白的词语重点指导。然后引导(ben文由


wuyanrenjia 收集整理)学生共同讨论:课文围绕“落花生”写了哪些内容?让学生一起带着这个问题,
去阅读课文, 并理解,课文是按事情发展的先后顺序来写的,写了【课件】种花生、收花生、尝花生、
议花生这样的过 程。
在这一环节中,通过让学生自己阅读课文,来理清课文的思路,为下面精读课文做好准备。
(三)抓住重点,精读领悟【课件】
下面,由教师进行配乐范读,让学生思考:落花生和石 榴、苹果、桃子有哪些不同?(教师进行配乐范
读)【课件(课文插图)】
教师范读后,引 导(ben文由wuyanrenjia收集整理)学生抓住【课件(表格)】“矮矮的”和“高高
的” ,“埋在地里”和“挂在枝头”等词做对比,明确火红的石榴、红彤彤的苹果、纷纷的桃子是露在
外面的 ,色彩动人,引人注目。而花生没有漂亮的外表,华贵的气质,但是,它内涵而不外漏,默默无
闻,无私 奉献。正如作者感悟的道理:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
这句话是 作者的心声,其实也是同学们的感悟,这样,学生就和文本以及作者产生了强烈的情感共鸣。
然后引 导(ben文由wuyanrenjia收集整理)学生细细品味父亲说的话对不对?为什么呢?你还有什话么要说?鼓励学生质疑,发表见解。语文新课标指出“要尊重学生的个性化理解,对于这个问题学生可
能会有不同的理解,有的学生会说:我要做一个像花生一样默默奉献的人;有的同学也会说:社会也需
要像苹果、桃子那样既张扬个性又对社会有更多贡献的人。对于多元化的解读我会及时肯定,发展他们
的 个性,丰富他们的精神世界。
接着,师生小节【课件】:是啊!人要做有用的人,不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人。鲜花是
美的,苹果是美的,可那长在地下的花生也是美的。只要我们做个有益于 他人的人,我们就都是美的。
让老师和你们共同努力,我们都做一个美丽的人!
最后,让学生通过做练习题来加深理解课文所要表达的思想:【课件】
1.花生都有哪些好处?
2.我们要学习花生的哪些品格?
(四)回归整体,分清详略。【课件】
巧妙的详略安排是本文的特点,我想这样引导(be n文由wuyanrenjia收集整理)学生来体会:
首先,让学生建立学习小组,有学习小组来 一起学习这课文。可以由一名同学读,其他同学认真听,找
出课文中略写的部分以及详写的部分,课文略 写了种花生、收花生、尝花生,详写了议花生。然后教师
引导(ben文由wuyanrenjia收集 整理)学生:“课文为什么要分详略来写呢?”这是因为课文主要是
通过他们一家人议花生来说明做人的 道理的,而不是强调怎样种花生、收花生的。这样写的目的是为了
突出文章的重点,这就叫详略得当。今 后我们在写作文的时候,也应该这样,重要的部分详写,次要的
部分略写。
在这一环节中, 通过让学生建立学习小组,以及相互之间进行讨论,来锻炼学生的自主学习能力和语言
交际能力。
(五)拓展延伸 升华情感【课件】
在学生理解这篇课文后,我引导(ben文由wuya nrenjia收集整理)学生:同学们,在我们的周围,还
有很多很多像花生一样的人、一样的物,比 如煤炭工人【课件】,为了万家居民能够在寒冷的冬日里感
受到那份暖暖的春意,他们毅然坚守在自己的 岗位上,不辞辛劳的工作着,只为了那犹如春天一般温暖
http:的气息能够围绕在我们身边。他们 和落花生一样,都是有着奉献精神的人,让
我们向他们致敬,让我们向他们学习,一起来做一个犹如落花 生一样,有着奉献精神的人吧!
(播放歌曲《咱们工人有力量》到板书结束)


六 板书设计【课件】
板书是一种很重要的教学手段,是课堂教学中不可缺 少的有机组成部分。成功的板书设计,可以突出知
识的重点与关键,给学生以启迪和美的享受,从板书中 发现抓住重点,突破难点的途径。
板书设计
落 花 生
略: 种——收——尝
榨油 味美 便宜
详: 议 有用的人
不好看 很有用
五、说板书设计: 落花生
好处多:味儿美、榨油、价钱便宜
(物)最可贵:不图虚名、默默奉献(春蚕、蜡烛……)
↓(借物喻人)
(人)最高尚: 实实在在、无私奉献(清洁工、老师……)
这一板书设计突出文本线索,简洁明了,抓住本文重点,利于帮助学生理解课文。
《落花生》说课稿

大桥镇旭照小学 陈芳
各位评委、各位老师,大家上午好!今天我说课的内容是人教版小学语文 五年级上册
第十五课《落花生》,我将从教材解析,教学目标,学情分析,教法学法,教学过程,板书< br>设计六个方面来进行展示。
一、 说教材
《落花生》是选自人教版小学语文五 年级上册第四单元中的一篇精读课文,是现代作家
许地山先生很有影响的一篇文章。本单元学习的主题是 生活中的启示,本单元的每篇课文
都包含了深刻的如何做人的道理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻 ,所以,学生对本
课的掌握程度将会对以后的其他课文学习产生相当的影响,因此对本课文的学习是相当 重
要的。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人, 说明人要
做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文按事情发展的顺序,写了种花
生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写
作意图。
二、说教学目标
根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标:
1. 能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。
2.理解课文中含义深刻的句子,初步了解借物喻人的写作手 法,能学习作者由落花生
领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
3.学习花 生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,
而对别人没有好处的人”的道 理。
基于以上教学目标,我确定了本课的教学重难点:
教学重点:

由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的
道理。
教学难点:
文章表达上详略分明,以物喻人的特点。
三、说学生情况:
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,
想法 开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事
理、辨是非,提高语 文能力,培养人文素养的关键期。他们具有一些学习能力,更需要教
师的进一步引导,关注每名学生的个 性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让
学生在学习中生活,生活中学习。
四、说教法学法
本课通过采用借物喻人的写法,让学生对`课文中花生品格的学习, 使学生深刻认识到
什么是有用的人,什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文,我采用多 种
新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
使用情景 教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不
美却很实用的认识,我特意采 用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学
习兴趣。
使用讲授法是因 为本课是一篇讲读课文,对文中的重点、难点教师要讲解,这样学生
才能在较短的时间内掌握有关内容, 便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法,在这一问一答的形式下,引导学生用已有的知识和经 验来解决文中的疑
点、难点。利用这一方法,目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培 养
学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法,是确定小学语文教学方法的指导思
想, 教师对文中的问题给人以点拨指点,指导学生学习,培养他们的独立思考能力和探索
能力。
为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。学生通过“以读为主,读中感悟”
的学习方式,读、 思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破
难点。让学生在读中积累语言,感 悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。
五、说教学过程
本课我将分两 课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,
学习课文第一部分。第二课时深入 理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人
的写法。 围绕本课的教学目标和教学重、难点,我要说的是第二课时的设计,我是这样设
计教学的:

(一)激发兴趣,直奔主题。(5分钟)
设计理念:陶行知说:“创造始于问题”,问题是思维的起点,兴趣是求知的动力。
1、出示桃子、石榴、苹果的图片,让学生谈谈自己的认识
2、出示花生生长中的图片,提问:这是什么?谁能谈谈你对它的认识?
3、板书课题《落花生》,并齐读 。
设计意图:创设情境,为了营造和谐的氛围,激发 了学生的兴趣。这样的设计,不仅
调动了学生的学习兴趣,而且以此为切入点,直奔课文重点段落第十自 然段的研读,打破
了逐段串讲的教学模式。


(二)
抓住重点、研读领悟,
品味人生。
(20分钟)
根据《课标》的基本理念:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分
激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中,我
是这样设计的:
1、自由读课文,找出姐弟们认为花生的好处的句子用“-----”画出来,用“=====”画出< br>父亲认为花生好处的句子。
2、分角色朗读姐弟们认为花生的好处的句子。板书: 味儿美、榨油、价钱便宜
3、齐读父亲所说的话。思考:父亲的看法与“我”们有什么不同呢? 4、通过抓关键词,采用个别读,小组赛读等反复有感情的再读父亲的第一次话,思考:

亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比较目的是什么?完成下面的表格,
使学生认识到花生最可贵的
特点,那就是——不图虚名、默默无闻。板书:(最可贵:不图虚名、默默无闻)
设计意图:读,是语 文实践活动中最重要的一环。教师在教学活动中,不但要做到在做上教,还要
做到让学生在做上学。让学 生抓住关键词去读,在读中感知,在读中品味,在读中生情,在读中培养
语感。
5、分组探讨领悟父亲第二次说的话,
体会具有像花生一样高贵品质的人。
(板书 最高尚: 实
实在在、无私奉献)

6、设疑:父亲所说的话,作者领悟到了吗?引出 文中作者说的话“人要做有用的人,不要
做只讲体面,而对别人没有好处的人” 再抓住关键词“只”“体面”、“ ……要……不要……”、
理解,明白做人的道理——人要做像花生一 样不图虚名、默默奉献的人。
一个成功的人,受
人尊敬的人,首先是做对社会有用的人,这是做 人的根本,其次才是外在的伟大、体面。

7、学习借物喻人的写作方法。(课件出示)一组有 梯度的练习题。联系生活实际在我们身
边有没有像落花生那样的人呢?他们具有什么样的品质?用自己的 话来说说
设计意图:由浅入深地设计问题,引导学生结合课文内容,联系生活实际对课文的重点
难点内容深入透彻地理解,学懂文章,学习做人。
(三)、当堂讨论,各抒己见(6分钟)
为了更好地突破教学中的难点,也避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样
的歧义和只做”像 花生这样的人”的不够正确的理解,我设计了一次讨论
讨论: “在现代社会,你想做落花生那样的人 ,还是想做苹果那样的人?为什么?”先
让各小组讨论,各抒己见,实话实说。
设计意图:通 过讨论让学生明白在现代社会,既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的
人,也需要像桃子、苹果、石榴 那样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格,
张扬学生个性,帮助学生树立正确的人生观。
(四)布置作业,课外延伸
(6分钟)

针对学生语文能力有差异的客观 实际,我重视找准每类学生的“最近发展区”,在教学
的最后,设计了一组开放式作业。(课件出示)请 学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完
成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精 神,它以学生为主体,将
作业的主动权交给学生,使学生在作业的天地中享有充分的自由。
六、说板书设计(3分钟)


板书是课堂教学的一种重要辅助手段, 好的板 书,它是文章结构的简缩。通过板书,
使学生能鲜明地对比,加深对课文内容的理解,深刻地体会中心, 达到事半功倍的效果。
15、落花生

好处多:味儿美、榨油、价钱便宜

最可贵:不图虚名、默默奉献(春蚕、蜡烛……) (物)
↓(借物喻人)
最高尚: 实实在在、无私奉献(清洁工、老师……) (人)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿
1. 说教材
《“精彩极了” 和“糟糕透了”》选编自人教版语文五年级上册第六组的第三篇讲读课文。本单元的
单元目标是通过父母 之爱的一个个侧面,感受到父母之爱的深沉与宽广。这篇课文叙述了主人公“我”
七八岁时写了第一首诗 ,拿给母亲看,母亲用她的慈爱赞扬“我”的诗“精彩极了”,而父亲却用他的
严厉指责“我”的诗“糟 糕透了”。长大之后,“我”越来越明白,“精彩极了”和“糟糕透了”都是父
母之爱的表达,正是这两 个看似极端的表达指引着我不断坚持和进步!这篇课文寓在让学生明白父母之
爱不同的表达方式,体会父 母之爱。
2.说教学目标
(1) 会认“腼”“腆”等6个生字,会写“糕”“迪”等14个生字,正确读写本课词语。
(2) 正确、流利、有感情的朗读课文,背诵并抄写课文最后一个自然段。
(3) 理解课文内容,体会文章表达的思想感情,懂得父母之爱的不同表达方式。体会作品中含义深
刻的句子。
教学重点:理解课文内容,体会文章表达的思想感情,懂得父母之爱的不同表达方式。
教学难点:体会作品中含义深刻的句子。

3. 说教学特色
(1) 激趣导学 营造学场
常言道:良好的开端是成功的一半。一堂成功的课堂,好的导入必不可少。20 11年版《语文课程
标准》也指出,语文教学应激发学生的学习兴趣。
所以,开课,我通过问 题导入法导入新课,通过提问学生“‘精彩’和‘糟糕’可以同时形容同一
样东西吗”激发学生的学习兴 趣,把学生带入学习的殿堂;接着,我将把质疑问难的主动权交给学生,
鼓励学生互相释疑,培养学生良 好的思考、解疑的能力。在教学过程中我还根据教学要求和不同层次的
教学目标设计了不同形式的读书活 动。在初读课文环节让学生默读、大声朗读并复述课文。在品读课文
环节,教师指导学生在浓郁的情感氛 围中诵读、品味课文,并且采取个别读,集体读等方式体悟情感。
(2)以生为本 自主探究 < br>2011年版《语文课程标准》指出,学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读、自由表达,充分激发学生的问题意识和进
取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
我的教学设计就很 好的体现了这一特点。在教学过程中,我充分激发学生的问题意识和进取精神,


抛出问题 “巴迪长大后,如何看待父母的爱”,让学生小组讨论,营造自主、合作、探究的学习氛围。
我相信,学 生通过独立思考,自由讨论,在阅读、思考、表达等方面一定能够得到很好的锻炼。
(3)资源优化 讲练结合
2011年版《语文课程标准》指出,教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性的开展 各类活
动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。
在教学过程中,我将巧妙的运用课程资源。在讲课过程中,我利用多媒体课件帮助学生理解重点语
句。在 小结环节,我以小练笔的形式布置作业,讲练结合,增强学生学语文、用语文的意识。
4. 说教学过程
一 故事导入,揭示课题
常言道,“好的的开端是成功的一半”。我将通过问题 导入的方式导入新课,揭示课题。课文标题《“精
彩极了”和“糟糕透了”》“精彩”和“糟糕”作为一 组反义词,却同时出现在一起。我充分抓住这一矛
盾,向学生提出问题“‘精彩’和‘糟糕’能同时形容 一个同一个事物吗”,学生的回答肯定是否定的,
我接着说“是的,‘精彩’和‘糟糕’本不可以同时形 容同一件事物,可是在我们接下来要学习的新课
里,‘精彩’和‘糟糕’却碰到了一起,我们一起来看看 这是怎么回事呢”这样问题导入,学生的学习
兴趣被充分调动起来,学生会有浓厚的兴趣学习课文。
二 初读课文,整体感知
通过问题导入,学生的阅读期待进一步调动起来。2011年版《语 文课程标准》指出,5年级的学生
应该学会默读、朗读。所以我采用默读的方式让学生整体感知课文。教 师用课件出示默读要求:“想一
想:课文写了一件什么事?”学生按要求默读课文。
有要求就 有检查,按照默读要求,初步概括课文讲了一件什么事。对于5年级学生来说,他们已有
一定的概括能力 。教师可以简单引导学生,让学生知晓课文1~14自然段主要是叙述事件,15~17自然
段主要是抒 发情感,这样学生便能很快的概括文章大意了。
在了解课文内容的基础上,让学生用普通话正确、流利 、有感情的朗读课文。2011年版《语文课
程标准》也要求学生能够用普通话正确、流利、有感情的朗 读课文。朗读之后,尝试让学生复述课文。
2011年版《语文课程标准》要求学生能复述叙事性作品的 大意,初步感受作品中生动的形象和优美的
语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的 阅读感受。所以我增添复述这一环节也是
为了锻炼学生的阅读能力和口语表达能力。复述环节教师可引导 学生浏览课文,理清故事顺序,给故事
起因,经过,结果列一个提纲,然后根据提纲复述故事内容,并有 意识的提示学生用课文中出现的新词
语。
扎扎实实的“默读”“朗读”“复述”之后,学生对课文有了初步的整体感知,可进入下一环节。
三 品读词句,体悟情感
聚焦“精彩极了”和“糟糕透了”
教师提问,“精彩极了”和“糟糕透了”的对象是谁,分别是谁说的?
这个问题比较简单,且答案集中 在1~14自然段,所以让学生仔细默读段落,独立思考问题。学生通
过默读段落很快就能找到答案,那 就是,精彩极了和糟糕透了的对象都是课文主人公巴迪的第一首诗。
“精彩极了”是母亲对巴迪的诗的赞 扬,“糟糕透了”是父亲对巴迪的诗的批评。那么这首诗到底是糟
糕还是精彩呢?我们通过第15自然段 “几年后,当我再拿起那首诗,不得不承认父亲是对的,那的确
是一首相当糟糕的诗”中可以知道这首诗 是糟糕的。
接着教师再提问,为什么对待同一首诗,巴迪的父亲和母亲的评价会有这么大的差别? < br>教师首先让学生有感情的朗读课文16、17段,然后抓关键语句,即“我有个慈祥的母亲”和“我还有个严厉的父亲”。教师一步一步指导学生明白,正是因为我有一个慈祥爱我的母亲,所以对于我写的
第一首并不好的诗,母亲选择赞扬我,鼓励我。而我又有个严厉的父亲,所以父亲毫不留情面的批评我
的诗糟糕极了。
聚焦“父母之爱”
教师提问,“巴迪长大后,如何看待父母的爱?”


这个问题是解决重难点的关键,所以重点讲解。教师指导学生反复朗读最后两个自然段,体会 巴迪
是如何看待父母之爱的。教师要让学生明白,巴迪长大后,明白了不管是母亲的“精彩极了”还是父 亲
的“糟糕透了”,都是爱。“精彩极了”正是源于母亲对巴迪的慈爱,这种慈爱是巴迪灵感和创作的源 泉,
鼓舞着巴迪继续前进。而“糟糕极了”是源于父亲对巴迪的严爱,这种严爱警告着巴迪,使巴迪不至 于
在赞扬声中误入歧途,迷失自己,提醒巴迪小心注意总结提高,激励着巴迪不断进步。
学生 明白了这些,那么课文中的那句话“它们像两股风不断向我吹来。我谨慎地把握住我生活中的
小船,使它 不被哪一股风刮倒”就很容易理解了。“两股风”指的是“精彩极了”和“糟糕透了”,也就
是指母亲对 我的表扬鼓励,父亲对我的批评警告,这两股风都是作者必须要的,如果只有母亲的表扬,
那么我很容易 骄傲自满,误入歧途,迷失自己。同样,如果只有父亲的批评,我会深受打击,从而失去
创作的动力,一 蹶不振。只有两股风同时交织,我才能在鼓励和批评中不断创作下去,并且不断进步!
学生体会了课文中心思想后,教师接下来问学生,你如何看待巴迪父母对他的爱?
这个问题比 较开放,所以让学生自主讨论。根据2011年版《语文课程标准》要求的鼓励学生自主阅
读,自由表达 ,充分激发学生的问题意识和进取精神。所以这个问题我让学生以四人一组的形式讨论。
教师在学生讨论 过程中,可以适时的予以点拨和引导。讨论过后,让学生各抒己见的说出自己的讨论结
果,教师予以肯定 或指正。最后,综合学生的讨论结果,教师作最后的补充和总结。教师要引导学生抓
住主旋律,即不管是 母亲的精彩极了还是父亲的糟糕极了都是爱,并且这两种爱是缺一不可的,正是在
两种爱的交织配合下, 巴迪才会不断的进步!
至此,教学重难点已经突破,教学目标也已经达到,学生理解了父母之爱不同的表达方式。
5. 说作业设计
①完成课后小练笔:在本文作者看来,爱有两种表现形式。你在生活中有过 类似的感受吗?先说一
说,再写下来。
②将这个故事复述给爸爸妈妈听。
这一作业 设计既是为了检测学生在课堂的听课效果,也是遵循2011年版《语文课程标准》要求的
学生能写简单 的想象作文,内容具体,感情真实。
6. 说板书设计
板书设计遵循了本科的行文思路,层 次分明,简单凝练。囊括了本节课的全部内容,既便于教师总
结教学内容,又有利于学生理解记忆。
圆明园的毁灭说课稿
尊敬的各位领导,各位评委:
大家好!
我是来自西丰县东方红小学的赵娜。今天我说课的题目是《圆明园的毁灭》。
下面我将从教材 分析、教学手段、教学对象、教学过程几个方面,来展示我对本节课
的整体设计理念。

一、 教材分析


《圆明园的毁灭》是人教版《义务教育课程标准实验教科书语 文》五年级上册第七单
元的开篇之作。本单元课文的主题是不忘国耻、振兴中华。《圆明园的毁灭》以浅 近的语言,
描述了圆明园当年的繁华,,和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象.表达了作者对祖国灿烂< br>文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨,激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感
和使命感 。
课文语言简练、结构严谨,构思颇具匠心,题目为:“毁灭”,却用了大量的篇幅写它辉煌的过去,把美好的东西毁灭了,这是一个悲剧,更能激发读者的痛心与仇恨。
二、教学手段
远离了历史的时空,学生的脑海里对那段屈辱的历史所知甚少。仅凭借书本的文字,
学生很难想 象圆明园昔日的辉煌,而这恰恰是决定本课能否成功教学的关键。
所以,我在教学之前用百度在网上搜 索本课的相关教学材料,再根据课堂教学需要,
下载有关圆明园的文字、图片、音像资料,在课堂上再现 圆明园昔日的壮观,给学生视觉
上的直观感受,使学生对圆明园有更多、更形象的了解;同时从电影《火 烧圆明园》的剪
辑了3分钟视频,在课堂上播放,目的是让学生记住屈辱的历史,激发学生热爱祖国文化 、
仇恨侵略者的情感。
三、学生特征分析
课标对本学段的阅读要求是:能联系上下 文和自己的积累,体会文中含义深刻的句子。
能体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。 学生在通过第一课时的学习,基本掌握本课的生字新词,对这段历史有了初步地了解,
但由于文中内 容距学生生活实际较远,涉及的史料较多,为学生的阅读带来一定困难。也
就为本文情感目标的实现带来 障碍。这就要求教师在文章思想感情感悟方面给予有效地指
导。
四、教学目标
依据《新课标》的要求和我对教材的理解,结合学生的实际水平,我从
知识和能力,过程和方法,情感态 度价值观三个维度确定了本课的教学目标:


1.知识目标:
⑴指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。
⑵通过朗读,交流、体会含义深刻的句子,悟出课文中蕴含的道理。
2.能力目标:
(1)培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。
(2)训练学生在读中认真思考,体会,从而获得真实的感受,领悟作者的表达方法。
3.情感目标:
激发对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨,增强振兴中华的责
任感和使命感。
其中感受到圆明园昔日的辉煌,了解圆明园被毁灭的屈辱的历史,激发振兴中华的爱
国 热情是教学重点。引导学生通过读文、感悟、想象,在脑海中再现圆明园昔日的辉煌壮
观则是本课的教学 难点。
五、教学过程
课标中指出:工具性与人文性的统一是语文课的基本特征。在本课的教 学中即要培养
学生“听、说、读、写”能力,又要对学生进行“不忘国耻、振兴中华”的思想教育。所< br>以,我设计了“情境导入、再现辉煌、重温国耻、练笔抒情。”四个教学环节。


(1)情境导入
开课伊始,我引用了著名作家雨果的一句话:在世界东方的中国,有 着人类的一大奇
迹,这一奇迹,就是圆明园。来导入。然后利用多媒体出示圆明园资料中的壮观景观,让
学生直观感受。紧接着多媒体出示圆明园残垣断壁的图片,让学生感受它的巨大变化。同
时设置 悬念:圆明园的毁灭究竟能带给我们什么呢?
设计意图:巨大的反差能带给人深深的思索,激发学生的求知欲。


(2)再现辉煌
1、大屏幕出示第一段“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估 量的损失,也是世界文化
史上不可估量的损失! ”,学生齐读。第一段我抓住“不可估量”一词设疑: “不可估量”
这个词是什么意思?为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失呢?

2、让学生细读探究二、三、四自然段,感受圆明园昔日的辉煌。在这一环节,我设计
了两个问题(1) 课文时怎样评价圆明园的?用横线画出相关句子(2)请结合课文回答,
作者为什么这么评价?
3、完成后在小组内交流读书感受。最后在班内汇报。
设计意图:培养学生在 阅读中掌握课文的写作顺序,即圆明园的布局、宏伟的建筑、
珍贵的文物三个方面。同时培养学生在阅读 中抓住重点句子理解课文的能力。在与人交流
的过程中,深化对课文的理解,锻炼学生的语言表达能力。 让语文课有语文味。

第二自然段我抓住“举世闻名、众星拱月”两个重点词,充分 利用图片和文字资料,
向学生展示圆明园“举世闻名的皇家园林”和“众星拱月”的布局,这样学生理解 起来就
容易多了。在学生形象地理解了圆明园的布局后,再让他们回到课文中,在读感受圆明园
布局特点。
第三自然段介绍了圆明园的宏伟建筑。我播放了大量的有关圆明园美丽、辉煌的图 片。
这些风格各异的建筑图片,配上教师富有感染力的解说,使课文内容具体化,生动化,形
象 化,把学生的感官充分的调动起来,让学生充分体会到皇家园林的辉煌。学生在欣赏美
丽的画面后有感情 的朗读。要求读出了赞美、自豪之情。
设计意图:既培养了学生想象力,又培养了学生的语言表达能力 。用现代化信息技术突破
了本课的难点。
第四自然段,让学生通过默读并画出关键词来说明文 物多。在学生汇报时我用课件出
示文物图片和文字资料。
设计意图:使学生直观感受圆明园中文物的宝贵。
就在学生激情高涨的时刻,齐读 课文第一自然段,再次呈现“不可估量”这个词,让
学生更加深切地体会到圆明园的毁灭,是祖国文化史 上乃至世界文化史上不可估量的损失。


(3)重温国耻
课文最后一段

1、读课文第五段概括段落大意。
2、他们是怎样毁灭圆明园的?
3、本段中哪些词语让你触目惊心。
4、教师播放圆明园毁灭的视频。
5、有感情的朗读。
设计意图:多媒体的运用要恰到好处,这段视频激发学生对侵略者野蛮行 径的无比仇
恨,也让同学们认清了清政府腐败无能是这一事件的根源。

(4)练笔抒情
作者写《圆明园的毁灭》,为什么要详细的写了圆明园的辉煌?(对比突出毁 灭带来的巨大
损失和灾难,控诉侵略者的罪行,呼唤人们关注历史,振兴中华)
设计意图:感受作者欲扬先抑写作手法。
小练笔:学了这篇课文,你有什么感受?把它写下来。
我想对侵略者说······
我想对清政府官员说······
我想对自己说······
设计意图: 写是语文的一项重要的基本功,教师要在课堂上尽力为学生创造练笔的机
会。此时学生心中有感而发、不 吐不快正是练笔的好时机。同时还能深化情感、突出主题。
本节课我把信息技术和语文教学有机 的融合,整个过程中学生通过多媒体直观感受,大
胆的说出自己的真实感受和想法。最大限度地发挥了信 息技术辅助教学的优势,使自己教
得轻松,学生学得更轻松!


《地震中的父与子》说课稿
(第一课时)
幸坤祝


尊敬的各位评委、各位老师:
大家好!今天我说课的内容是人教版课程标准实 验教科书语文第九册第
六组的首篇精读课文——《地震中的父与子》。
一、 说教材:
纵观本组教材,以“父母之爱”为专题,训练重点是“引导学生在读中把握课
文主要内容 ,体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写,表现
父母之爱的”。
《地震中的父与子》是一篇感人至深的文章,主要讲了1994年洛杉矶大
地震过后,一对怀揣 “不论发生什么,我总会和你在一起”信念的了不起的父
与子,历经38小时的挖掘和煎熬,终于创造了 生命的奇迹。父文本的脉络清
晰可见。
基于以上的文本解读,本课教 学安排两课时完成。根据课程标准的
要求,结合本组教材特点及学生实际,我制定了第1课时目标如下:
1、正确读写、理解“废墟、爆炸、瓦砾、砸”等词语。
2、领悟作者通过人物的外貌、语言、动作描写表现人物思想品质的表达
方法。
3、有感情地朗读课文,从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量。
其中,引导 学生从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量是本课的教学
重点,难点是领悟作者的表达方法,体会课文 的表达特点。
二、说教法、学法:
我国小语会理事长崔峦老师曾说过:“阅读教学的过程, 是每个学生潜心
读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰
撞、 情感交流的过程。”因此,我认为在教学中,只有引导学生与文本对话,


实现思想与思想 的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳,课堂才能
在对话中充满活力,才能呈现出生动活泼、主 动的“生命状态”。因此,我在教
学时引导学生用心阅读文本,读中悟情;挖掘教材的潜在资源,引导学 生发
挥想象,使学生更深地感受、理解了父亲的了不起。
教育家陶行知先生说:“好的先生不 是教书,不是教学生,乃是教学生学。”
学习习惯的养成和学习方法的指导,是学生语文素质培养的关键 。
我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句,通过读,让学
生理解 内容,体会出感情来,在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特
点,用不同的语气,表达不同的感情 ,使学生明白“书读百遍,其义自见”的这
一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键,也 是学习一切文章的
主要方法。
三、说教学流程:
文本中的文字是凝固的,但其凝固 的东西则是鲜活的。语文教学就应该
引领学生走进其中,去解读,去品味,去熏陶,同时力求体现课堂特 色。本
课时我设计了五个环节进行对话。
第一个环节:
直接导入课题
第二个环节:初读课文,整体感知
1、 这是一场怎样的地震?地震中的父与子之间发生了什么事?
2、 接着,我顺理成章引入第2个问题: 就在这样的一场大地震中,父
与子之间发生了一件什么事?也就是文章的主要内容。
3、 然后,让学生快速浏览文本,找出提领全文的关键句,直奔中心,
明确目标。我随机板书:


父亲
了不起
儿子
先走进了不起的父亲。
第三个环节:研读悟情,走近父亲。
这一环节的学习,需要学生不断地叩问文本 ,品味语言,与文本展开充
分对话,才能产生情感熏陶。学生的学离不开教师的导,我要让学生自己有< br>意识的、有计划的引导与调控下,主动地、专注地去思考、去发现、去品读、
去感悟。学生可能从 其中任一画面说起,我遵循“以学定教,顺学而导”,进行
以下有的放矢地预设:
1、父亲语言的品读
这部分的内容以父亲与其他父亲、消防队长、警察的对话为主。我先让< br>学生找找都有哪些人劝了他?是怎样劝的?然后引出父亲的三句回话:“谁愿
意帮助我?”“你是 不是来帮助我?”“你是不是来帮助我?”看似简单重复的回
答,其实有着不同的含义。“父亲说这三句 话时,心情是一样的吗?”引导学生
体会父亲由恳求到焦急直至有点崩溃的心情变化。接着进行排比式的 导读,
串联起三句回话,让学生进入到了这位父亲的情感状态中,急父亲所急,担
心着父亲的担 心。然后,我继续追问:我想问问阿曼达的父亲,人们这样劝
阻,震情这样厉害,你为什么不离开?引出 文本的主线“不论发生什么,我总
会和你在一起”。这时设身处地地模拟对话,交流,学生很快体会到为 什么在
其他父亲的痛苦呐喊声中,在这么多专业人员的劝说下,在自己的行为可能
引起更大灾难 的情况下,这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子,这是因
为父亲信守诺言,这是因为如山的父爱。


2、父亲内心的品读
当学生谈到“他挖了8小时,12小时,24小时,36 小时,没有人再来阻
挡他。”这个句子时,引导学生抓关键词的方法学习。仔细读读句子,有哪个
词语特别打动你?引导学生先将目光定格在“挖”字上,透过这个字能体会到什
么?学生在品味咀嚼中 悟出:一个挖字就有丰富的内涵,一个挖字突出了父
亲的劳累和坚持。接着定格“时间词语”,猜想作者 为什么不直接写父亲挖了
36小时,而是这样罗列时间的进程?这个问题不仅从理解内容的角度提问,< br>而且是从学习表达的角度提问,是体现工具性和情感性统一的提问,能帮助
学生理解文章写得好在 哪儿,体现了语文课浓浓的语文味,也有助于学生积
累语言,运用语言。学生在自主品读,体会,交流后 触摸了父亲的内心情感,
然后再创设情境引读句子,一咏三叹,父亲的形象就在学生的心目中慢慢丰满起来。
3、父亲形象的品读
如果说前两个画面的教学是浓抹重彩,那么这个画面的教 学就是轻描淡
写了。36小时以后看到的是这样一位父亲——读形象的句子,让我们记住这
位历 尽艰辛,疲惫不堪、伤痕累累的父亲——再读句子,就让这位了不起的
父亲形象永远定格在我们的心中— —三读句子。情到深处自然浓,此时,再
多的设计已是多余的,简单地通过电影剪辑般的引读、渲染,一 位伟大的、
了不起的父亲形象在学生的心上扎下了根。
第四个环节:拓展激情,
资 源运用的适度、适时对一节课的成败起着至关重要的作用。在学生读
懂了父亲的内心,树立了伟大父亲形 象之后,适时播放汶川大地震中伟大的
父亲、母亲的形象、语言、动作的画面,并配上催人泪下的解说, 学生在美


好的情感体验中受到人文的熏陶,动情点被激发了,然后有感而发,为苦苦营救儿子的父亲书写内心的独白,整节课的教学达到高潮。
四、说板书设计:
精简的板 书就是成功的一半,在板书设计上既要把握文本的主线,又要
突出重点,于是我设计了如下板书:

17、地震中的父与子
“不论发生什么,我总会跟你在一起!”
“你是不是来帮助我?”

父亲
了不起的
儿子
当然,这堂课有不尽完美的地方敬请各位评委、老师批评指出!
谢谢大家!
《狼牙山五壮士》说课稿
我说课的内容是九年义务教育人教版五年级第九册第七组第22课《 狼牙山五壮士》。
下面我从教材分析、教法和学法、教学过程、板书设计、教学反思这几个方面来具体说 课。
一、教材分析
课文基本内容
本组课文以“爱国主义教育” 为主题,内容展现的是在中国近代史上,中华民族受尽屈
辱,优秀的英雄儿女们奋起抗争的革命斗争故事 ,饱含了强烈的民族精神和爱国热情。教
师通过课文内容的讲解和激昂的朗读带领学生进入曾经的战争年 代,体会战士们的爱国热
情和他们视死如归的英雄气概,通过课文的学习激发学生强烈的爱国情怀,深化 文章的主
题。
二、教法和学法
采用讲授法、讨论法、读书指导法和演示法 相结合的教学方法,引导学生通过自主学


习课文和同学谈论交流等方式发现问题、提出问 题、解决问题,学生在学习的过程中要加
强朗读,做到“以读促情、以读感悟”。另外,教师配合运用多 媒体课件展示和板书等方法
来促进课堂教学。
三、教学过程
课前谈话,新课导入
上课前,与学生进行课前谈话“你们最喜欢什么电影”,活跃课堂气氛,由此引导 学生
谈谈电影中或者生活所认识的英雄人物?引出这节课新认识五位英雄人物——狼牙山五壮
士 。通过课前谈话,将学生引入一种英雄氛围中,唤起学生对英雄人物的崇拜之情,奠定
学生对狼牙山五壮 士的情感基调。
整体感知,默读课文
请同学边默读课文,边思考文章按什 么顺序写了一件什么事情?在进行课文整体把握前,
先正新字新词,将生字新词分为两组出示,一组生词 是描写敌人的,另一组是描写壮士的,
读一读,并积累下来。为了使学生更好地把握故事内容,我先将课 后习题二的表格以图画形
式列出来,让学生试着用四个字的词语按照事情发展顺序把黑板上的图画表格填 完。即全文
可以分为五个部分:第一部分(第1小节)接受任务;第二部份(第二小节)诱敌上山;第< br>三部份(第3小节)引上绝路;第四部分(第4—5小节)顶峰歼敌;第五部分(第6—9小
节) 英勇跳崖。在交流之后,一起来分析答案。并要求同学利用表格内容来说说故事内容,
复习概括内容的四 个要素:时间、地点、人物、事情,使学生说完整。这样子做就从学习的
一开始把学生推到了课堂学习中 主动探索的位置,给学生指明了学习方向,同时又激发了他
们要求解决问题的兴趣,更有利于他们学习课 文,培养感情。
理清课文的结构和思路之后,学生已经从整体上把握了故事内容,初步体会 到了五壮
士在敌我力量悬殊的危急情况下,接受任务的视死如归和壮烈豪迈的精神。教师紧紧抓住
学生的初步体验不放,解决学习之前提出的问题:同学们,你们有没有发现课文是不是一
直用壮士称呼 这五个战士呢?没有,这是为什么呢?探讨1——3自然段,从他们接受的任
务讲起,抛出疑问,进入第 一部分。
走进课文,走近英雄
第一部分任务之艰巨
提出问题: 五位战士接受了一个什么样的任务?在什么情况下接受了这么一个任务的
呢?我们来看一组数字。六班的 五位战士接受了掩护群众和连队转移的任务,内容引申:3500
日寇,3.4万人,5人。引导学生抓 住“集中兵力,大举进犯”看出敌我力量悬殊,情况非常
危急,然后了解晋察冀根据地的重要战略位置和 狼牙山的险峻地势,在这些情况下,五位战
士毅然接受任务,并且毫不退却,要求学生说出他们对五位壮 士精神的认识,引导学生回答
出这个任务是非常的艰巨。
第二部分战斗之勇猛 通过问题的层层设置来了解整个部分的具体内容,让学生学会在进行人物描写时要符
合人物的身份。 对五位战士在战斗中的表现可以分为三组:班长马宝玉——沉着;老战士:


葛振林、宋学 义——满腔怒火、使出浑身的力气;小战士:胡德林和胡福才——把脸绷得
紧紧的。通过布置课后作业让 学生自己动笔写写:有一个阿姨来你家做客,爸爸是掌权的,
妈妈是管家的,而孩子是可爱调皮的,而他 们分别是如何接待的,课后写一个小片段。这
是语文教育的工具性特点,而对于其人文性特点则可以通过 设置问题:这些描写神态和动
作的词语都不一样,但是他们那种英勇豪迈,视死如归,内心充满了对敌人 的仇恨,对人
民和祖国的热爱的情感是一样的。在学生初步理解之后,继续朗读,通过读才能真正地体< br>会,《语文课程标准》中明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替
学生的 阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟
和思考。逐步培养学生 探究性阅读的能力和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的
阅读。”所以在这一环节中,教师要求 学生自由读、试读、品读、指名读、分男生女生读和
全班齐读等不同形式的朗读,让学生在朗读中入境, 获得感受,读出理解,得到感情的升
华,以达到敬佩英雄,痛恨敌人,热爱祖国的情感体验。在学生感情 得到激发的时候,回
到课文接下来的内容中,(由于他们的英勇斗争,敌人始终不能前进一步,在崎岖的 山路上,
横七竖八地躺着许多敌人的尸体。)这里可以看出这五位战士已经完成了掩护任务,让学生能够在情绪高昂的时候体会五壮士坚决完成任务的决心。
第三部分抉择之艰难
讨论回答:五壮士完成任务后,面临了怎样的两条路?他们选择了哪一条路呢?出示
相应的课文内容,使 学生明确准备转移时,面对一条生路,一条死路,他们走哪条路呢?
人在面对选择时会有复杂的心理,更 何况五位战士面对的是生与死的抉择,在这里请学生
想象一下,五战士当时内心的思想活动,通过写也体 会到他们的心情,感受到五壮士选择
用自己的牺牲换取人民群众和连队主力的安全,体现了五壮士的勇敢 和壮烈。而班长的一
个“走”字,铿锵有力,体现出班长的坚定与果断。设置这个小练笔是因为这一组文 章都
是爱国情怀的文章,前几天又正好是南京大屠杀76周年,一二九运动,这组课文都是因“情”而作,字字句句都浸透着作者的“情”,流动着作者的“情”,根据写作目的,为学生提
供一个有益 的启示、一个激发灵感唤起写作冲动的具体情境,使他们通过实际的体验,唤
起兴趣,自然就有话可说。 因此,我抓住这个情感交融的好时机进行练笔,找出能深化文
本的“情感点”,精心设计写的话题,让学 生有话可写,有情可抒。通过换位思考,感受
壮士的伟大,在艰巨的任务面前,他们毅然接受,以少抵寡 ;在与敌人战斗中,他们冷静
指挥,发出怒吼;在生与死的抉择中,他们毫不犹豫的选择了死,把生留给 了群众和连队
主力,面对此情此景,我们还能说他们仅仅是战士吗?是啊,他们是英勇无畏的壮士,是< br>不怕死的狼牙山五壮士。



四、板书设计

板书设计:


22、狼牙山五壮士
顶峰歼敌 战士 任务之艰巨
引上绝路 跳下悬崖 杀敌之勇猛
诱敌上山 抉择之果断
接受任务 壮士



《七律长征》说课稿
我这次说课的内容是《七律长征》这篇课文,我 将从教材、教法、学法、教学设计这几个方面对本
课进行说明。

一、 说教材
本课是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历
程,赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
《七律.长征》是苏教版五年级下册 第六单元的第一篇课文。本单元以“走近毛泽东”为专题,安排
了四篇课文。让学生去感受伟人的风采和 凡人的情怀,是本组教学的主要目标。同时,在感受的过程中,
教师要重点帮助学生体会文章的思想感情 ,学习场面描写和人物描写的一些基本方法。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点, 结合学生的认知水平,从“三个维度”来考
虑,我制定了以下教学目标:
1.认识生字。能正确读写“远征”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.理解诗意,感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
第三个目标是本课教学的重点。教学的难点是理解二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。
在确定了学习目标和重难点之后,我谈谈教法和学法。


二、说教法
在这堂课中,我主要采用朗读体会法,引导学生在读中理解诗意,在读中感受毛主席及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概,达到熟读成诵的效果。另外,利用创设情境法,将学生
带入特定的历史背景中,再利用相关影片和图片,让学生以合作学习、小组交流的方法,为学生营造了
一个和谐的课堂氛围。


三、说学法
在研读诗句,体会情感时,我引 导学生通过语言文字理解长征的艰辛和红军战士藐视困难的精神;
通过已有的知识储备和影像资料感受长 征的艰辛和红军战士大无畏的革命精神;结合时代背景理解红军
战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神和 对美好的革命前途的向往和自信。


下面我重点谈谈本课的教学设计
四、说教学设计:
(第一步)熏陶导入,交流资料
这篇文章是关于红军长征时 的故事,因此对于现在的学生来说,长征不过是一个遥远的故事。他们
没办法真实地体会到长征时艰险的 情景,因此我选择了用视频的方法去导入,让学生看一段关于长征时
期的影片,使他们直观地去感受这长 征带来的冲激。这样有利于下面的学生对课文的感受。
接着出示毛主席的相关图片。让学生结合课本“资料袋”和课外收集的相关资料简单汇报了解情况。

(第二步)检查预习,整体感知
首先,同桌互相朗读,互相纠正读错的字音。试着解答对方不懂的问题。
接着,全班交流,不理解的词语,集体朗读。
然后,引导学生进入历史背景:“你都知道哪些有关长征的事?” 学生介绍有关长征的历史事实。 < br>最后,教师边出示红军长征路线图边与本课相结合为学生介绍长征,这样利用课件讲解长征路线图,
使学生对长征有一个初步的整体印象 。

(第三步)细读感悟,领略诗境
①教师范读,学生思考:
这首诗为我们具体展示了红军长征途中哪几件事情?
②小组研读,全班交流,还可以结合自己收集的课外资料讲一讲自己欣赏的理由。
最后师生总结出:这首诗为我们讲述了五件事:“翻越五岭”
“跨过乌蒙”“巧渡金沙江” “飞夺泸定桥” “喜踏岷山雪”
③这样以图引路,创设情景,让学生想象“假如你就是红军战士中的 一员,要翻越这样的崇山峻岭
会遇到什么样的困难?”让学生感受到”远征难“之后进行诗句研读的教学 过程。

研读“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”这句诗
教师首先进行点拨 :这五岭、这乌蒙是什么样的山呢?(老师边讲边画。)使学生了解红军长征途
中的艰难险阻,引导通过 朗读表现出来。
“细浪”、“泥丸”又是什么样的呢?让学生明确把 “逶迤的五岭”、“磅礴的乌 蒙”比作“起伏的微
波细浪”、“滚动的小小泥丸”这种夸张的手法表现了红军藐视并战胜一切困难的精 神,接着引导学生朗
读感受。
对于这一句诗的教学我采取了对比的方法。这也是这句诗的特 点。就是先写长征的难,让学生充分
体会这长征的难,再让学生转变思想,让他们知道,红军战士在面对 这些艰苦时所表现出来的大无畏精
神。

研读. “金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。” 这句诗
首先要求学生带着自己对本课的理解朗读这句诗,接 着通过回忆《飞夺泸定桥》等课文,感受长征
途中的险恶。
然后教师播放相关的录像。让学 生感受自然环境的险恶和与敌人战斗的激烈,体会红军的无畏勇敢、
不怕牺牲的精神。
“大 渡桥横铁索寒”这一部分,如果直接讲铁索有多艰险,学生也是只能从表面的意思知道。但以录
像这种较 为直接的方式让学生体验到红军在过这短短的铁索付出了多么大的代价时,肯定让他们的心为
之一擅,引 起感情的共鸣。这样的体会会更真实更直观。
研读: “更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”
首先,学生集体朗读这句诗。
接着教师提问:“当时越过大雪山的只有“红军第一方面军” ,毛主席为什么却说“三军过后”呢?”
以此引导学生感知毛主席对红军二、四方面军广大指战员的殷切 希望和信任。


“暖”与“寒”是这句诗的重点,它暗示了红军巧渡金沙江的快乐与 强渡大渡河的悲壮与惊险。在
“暖”这个字的理解上,我采用讲故事的方法,让学生了解红军当时快乐的 心情,“寒”这个字我先讲
当时国民党军队与红军当时的不同心态,再看视频,谈感受,一下子拉近了历 史与学生之间的距离,促
进学生深刻理解长征精神。

(第四步)总结全文,回归整体
教师质疑:红军长征仅仅遇到了这五个困难吗?那毛主席为什么只写了五件事呢?
这样引导 学生从“红军不怕远征难,万水千山只等闲。”中可以体会到,在这25000里的长征路
上,英勇的红 军战士要走过万水千山,要红历千难万险。本诗只是选择了几个典型的画面进行概括。
这首诗我都是 采用一联一联的教法让学生去体会,因此到最后应该有一个感情的回归,去完完整整
地体会整首诗的思想 。这时让学生欣赏《长征》歌曲,有助于升华长征感情、了解毛主席诗歌豪迈的特
点。最后再集体朗读全 诗,烘托气氛,提升情感。
(第五步)布置作业,拓展延伸
学生通过学习了《七律长征 》,对毛泽东的诗有了一定的认识,由此希望他们能够有感情的背诵全诗,
并且更进一步去了解和体会毛 泽东的诗词。对此我安排了抄录一首毛泽东的诗词的作业,进一步感受其
诗歌豪迈奔放的风格。

《七律长征》说课稿
我这次说课的内容是《七律长征》这篇课文,我将从教材、教 法、学法、
教学设计这几个方面对本课进行说明。

一、 说教材
《七 律.长征》是苏教版五年级下册第六单元的第一篇课文。是毛泽东在
红军长征胜利结束时写下的一首诗。 全诗生动地概述了二万五千里长征的艰
难历程,赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神 。

二、说目标
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点,结合学生 的认知
水平,从“三个维度”来考虑,我制定了以下教学目标:
1.有感情地朗读课文,背诵课文。
2、通过小组合作的方式,探究红军长征过程中的越五 岭、跨乌蒙、渡金


沙、夺泸定、过雪山的壮观景象图,感受红军英勇顽强的精神。
3.感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的
气概。
第二、三个目标是本课教学的重点。

三、教法学法
在这堂课中,我主要 采用朗读体会法,引导学生在读中理解诗意,在读中感
受毛主席及其领导的中国工农红军大无畏的革命精 神和英勇豪迈的气概,达
到熟读成诵的效果。另外,利用创设情境法,将学生带入特定的历史背景中,< br>再利用相关影片和图片,让学生以合作学习、小组交流的方法,为学生营造
了一个和谐的课堂氛围 。
在学法上,通过研读诗句,体会情感,我引导学生通过语言文字理解长
征的艰辛和红军战士 藐视困难的精神;通过已有的知识储备和影像资料感受
长征的艰辛和红军战士大无畏的革命精神;结合时 代背景理解红军战士在极
其艰苦条件下的乐观主义精神和对美好的革命前途的向往和自信。

四、说教学过程:
一、创景激趣,自主设疑
这篇文章是关于红军长征时的故事, 因此对于现在的学生来说,长征不过
是一个遥远的故事。他们没办法真实地体会到长征时艰险的情景,因 此我选
择了用视频的方法去导入,让学生看一段关于长征时期的影片,使他们直观
地去感受这长 征带来的冲激。并在看的过程中思考:这是发生在什么时期的
场面?里面有你以前学到过或在电影电视中 看到过的画面吗?以此为契机,


揭开课题。
学生齐读两遍课题之后,对本节课要了解的问题进行质疑。并带着问题进
入下一环节的学习。

二、研读感悟,自主探究
让学生用自己喜欢的方式读文,明确文章是围绕“翻越五岭”“跨过乌蒙”
“巧渡金沙江” “飞夺泸定桥” “喜踏岷山雪”五个画面进行展开。并让
学生根据所给出的图片,找到对应的诗句,为 课堂的进一步开展打下基础。
老师是学生学习的指导者,应该交给学生一定的学习方法。这时,我以“ 五
岭逶迤腾细浪”为例,从词语“逶迤”入手,以图引路,创设情景,让学生
想象“假如你就是 红军战士中的一员,要翻越这样的崇山峻岭会遇到什么样
的困难?”让学生感受到”远征难“之后进行诗 句研读的教学过程。感受五
岭山脉的蜿蜒连绵,巧妙地穿插比喻、夸张修辞手法的运用,体会红军的乐< br>观主义精神。

三、多元导悟,合探解疑
在学习了“越五岭”之后,学生对 诗句的赏析方法有了一定的了解。此时
也应该充分调动学生的积极性,以小组为单位,用自己喜欢的方式 ,选择一
幅感兴趣的画面进行学习,并在全班范围内交流。从“跨乌蒙”“渡金沙”
“夺泸定” “踏雪山”四幅历史画面中感受红军的顽强、勇敢,通过“暖”
“寒”的深层含义 的理解,体会红军的乐观主义和大无畏的革命精神。这样
一步步走来,为学生找出诗歌的中心句埋下伏笔 。
另外,作为对诗歌感情基调的进一步体会和领悟,让学生在感悟诗歌主题


的 基础上通过教师范读、学生个别朗读、齐读、跟录音读等多种方式有感情
朗读,以求进一步体验内化红军 的大无畏革命主义精神。

四、巩固深化,学用延展
语文的外延与生活相等,生活 的外延有多大,那么语文的外延就应该有
多大。学习语文,既要感知,也要大胆的说和写。这个环节,我 设计了一个
说话题:假如,现在你面对一个经历过长征的老一辈革命家,你会对他说些
什么。作 为对课堂学习的反馈,让学生出一道自编题,考考自己的小伙伴。
长征,最后是以红军的胜利而圆满告 终,听着胜利的号角,让学生谈谈
学习收获,就轻松地结束了我的课堂教学。

我对 自己整堂课的教学设计经过了反复的考虑,但在课堂教学实际操作中,
出现了许多问题。比如,由于时间 关系,整个班级的朗读氛围还是没能很好
地调动起来。另外,在板书设计上,由于课堂开始没有注意板书 的整体性,
也出现了一些问题。在其它教学环节的设计、教学细节的处理上,还有很多
缺陷,恳 请大家指正。
《开国大典》说课稿

四十九团第二中学
杨桂荣
一、说教材
第八组教材以“走进毛泽东”为专题,是让学生感受到他伟人的风采和
凡 人的情怀。以领悟场面描写和人物描写的基本方法为语言训练点。《开国大
典》是本组第八单元的第二篇 课文。通过对1949年10月1日开国大典盛况
的描写,展现了人们领袖的风采及中国人民为新中国的 诞生激动、自豪的思
想感情。
二、说教学目标


本文特点是通过会场 、典礼、阅兵、游行几个场面有声有色的令人激动
万分,突出开国大典的喜庆、隆重、庄严、热烈的气氛 ,因此,把第二课时
的教学目标定为:
1、有感情地朗读课文,背诵的、抄写第七自然段。
2、理解课文内容。感受毛主席的伟人风采,体会中国人民为新中国的诞
生激动、自豪的思想感 情。
三、说重难点:
由于课文离学生的生活实际比较远,学生对新中国诞生前后的历史背景
知识了解的少,因此,通过课文学习感受中华共和国缔造者的伟人风采,体
会体会中国人民为新 中国的诞生激动、自豪。(突破方法:观典礼场面:读课
文,抓重点句子体会人物的思想感情。)
四、说教法
这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和
主 动性,引导学生进行探究、合作学习。在学生独立思考的基础上,围绕重
点开展讨论和交流,引导学生用 多种方法读课文,抓重点句子分析场面体会
人物的思想感情。观典礼录像,让学生获得感性认识。培养学 生在阅读中,
逐步学会独立思考,学会读书。
五、说学法
根据课文特点,学生学情 ,发挥学生在学习过程中的主体地位,采用小
组合作,抓重点句子分析场面,体会人物的思想感情。观典 礼录像直观感受,
多读课文,在朗读中加深体会。这样既培养了学生的自学能力,又又提高了
学 生的阅读能力,让学生有效地展开了与文本的对话。
六、说教学环节
(一)、直接导入 < br>同学们,上节课我们学习了“大典前”这部分,典礼虽然还没开始,但
我们从参加会议的人员、人 数、主席台的布置、群众队伍的场面,感受到了
这个典礼盛大和隆重,也体会到了参加典礼的人们那种激 动、自豪的心情。
这节课,我们继续学习《开国大典》,一起探究大典中、大典后这两部分
内容。
(导 入简明扼要,既帮助学生回顾了上节课所学的内容,又起到巩固作
用,也节省了时间。留足时间探究感悟 文章重点内容。)
(二)、探究“大典中”这一部分


1、同学们,用你喜欢 的方式快速读五到十四自然段,熟知这部分内容。
看谁用最快的速度把这一部分读完。
2、出示先学作业
3、学生汇报自学成果(个别读、齐读、指导背诵等)
4、感情升华
出示《开国大典》视频:同学们,看了这些场面,此时你有何感受呢?
5、在自学中,你还遇到了哪些疑难,提出来,我们各小组一起交流、
讨论。
6、小组汇报
7、小结:
过渡:晚上九点半,游行的队伍才完全走出了会场,我们来学习大典后
这一部分。
( 设计意图:利用自读、先学、汇报、交流等有效手段感受文本循序渐
进,形式多样,避免了学习的单调, 达到信息、资源交流、共享,达到情感
共识及感情升华。)
(三)、探究“大典后”这一部分
1、指名读,其他同学边听边思考:你知道了什么?还有那些疑难?
2、小组交流
3、学生汇报
4、学生齐读
(设计意图:先扶后放,学会学习,学会质疑、学会解决问题。)
(四)、课后拓展
通过本节课的学习,你有什么收获?
(设计意图:归纳收获,进行情感体验。)
(五)、总结
岁月流转,中国让世界瞩目。中国的经济发展了,老百姓的生活更加富
足了,我们也实现了飞天梦……我们要热爱自己的祖国。
(设计意图:通过事例让学生知道中国的国力日益强大,激励他们好好
学习,激发爱国情怀。)
(六)、家庭作业
1、背诵课文第七自然段。
2、课后,请同学们继续收集毛主席生平资料,从中感受他的伟人风采。


(设计意图:加深理解,拓宽学生视野和知识。)
七、说板书设计: 总结全文顺序,开阔重点篇章场面,道出文中情感。






中 阅兵 激动 自豪


典礼
游行


《开国大典》说课稿
一、说教材
《开 国大典》是S版小学语文六年级上册第二单元的一篇精读课文。课文描写了1949
年10月1日在首都 北京举行开国大典的盛况,记叙了新中国成立时亿万民众欣喜若狂、
激动自豪的感人场面。作者借三十万 人民的心声,表达了这样一个主题:新中国成立是我
国历史上开天辟地的伟大时刻,中国人民从此站起来 了!文章文笔流畅,层次清楚,场面
描写与抒发感情相结合。
本文借描绘得有声有色的会场 布置、大会盛况、群众游行等场面,突出了开国大典的
喜庆、庄重、热烈的气氛。针对文章以上的特点、 单元训练的重点和课文在单元中的安排,
本课教学目标为:
1、读准生字,读通课文,了解课文的主要内容;
2、重点学习典礼的主体部分,初步了解场面描写的方法;
3、抓住重点词句体会人们热爱新中国、热爱领袖的思想感情。


教学重点:
体会开国大典盛况,正确领会课文的思想感情,作为本课的教学重点。
教学难点: 由于课文离学生的生活实际远,学生对新中国诞生前后的历史背景知识了解甚少,那
么理解课文含义 深刻的句子,体会场面描写所表现的思想感情,自然就成了教学难点。
教学关键:
在反复品 读中,理解课文内容,受到启迪,进而在感知内容的同时,还要注意体会作
者所表达的思想感情,并揣摩 文章的表达方法。
二、说教学策略
(一)、说教法
开国大典距今六十一年, 当时的时代背景远离孩子的生活世界、情感世界,如何运用
教学手段实现语文教学工具性与人文性的统一 ,切实提高语文教学的有效性,是这篇课文
的关键。为完成教学目标,突出教学重点,突破教学难点,在 教学中,我引领学生按照从
整体——部分——回归整体的教学方法学习课文,先初读整体感知大典进行情 况;然后抓
住部分重点词句领会人民的情感;最后再浏览全文回归整体。同时借助多媒体课件让学生走入情景,深化体验。这样既充分发挥了教师的主导作用,又再现了学生的主体地位。
(二)、说学法
发挥学生在学习过程中主体地位,自学生字、新词;多种方式朗读课文;让 学生抓住
自己感兴趣的场景,朗读,想象,谈体会,即通过谈——读——想——体这四个环节,来


学习课文,这样既培养了学生的自学能力,又充分发挥了学生的想象力,让学生有效地展
开了与文本的对话。
三、说教学过程
(一)、初读课文,整体感知
教学 过程中我采用激趣的启发式谈话:通过问题:你知道我们伟大的祖国一岁的生日
在什么时间吗?引出课题 《开国大典》,随后播放课件《开国大典》片段(课件),然后
让学生说说:该片段给你留下了什么印象 ?并提出自己看到课题后产生的疑问,最后让他
们带着心中的疑问,结合自学的生字新词用喜欢的方式自 由朗读课文。(课件)
待学生初读之后组织学生交流这样几个问题:(课件)什么是开国大典?课文 是按照
什么顺序描写开国大典的盛况的?讲了几部分内容?并完成填空。
这一环节我采用启发 式谈话激发学生的兴趣,而兴趣是学生最好的老师,课件的引入
又让学生在浓厚的兴趣中用喜欢的方式亲 近文本;同时学生交流的问题又梳理了文章的结
构,理清了课文的顺序,并锻炼了孩子的概括能力,真实 地体现了语文教学的生成过程。
用语文的手段解决语文的问题,优化整体阅读,以此达到了让学生整体感 知课文的主要内
容目的。
(二)、细读课文,品味理解, 想象场面 ,体会情感
“透过一个个场面,体会人民群众激动、自豪的思想感情,”是本课的教学重点,也是
难点。 所以教学中我没有引领学生逐段分析课文。而是从把握孩子的认知起点入手,引导
学生抓住场面,想象场 面情景;引导学生通过抓住关键词、句的揣摩来体会人们的思想感
情。


首先, 从情感入手:让学生默读课文并思考(课件)课文描写了一些什么场景,你对
哪些场景的印象最深,从这 些场景中你想到了什么?体会到了什么?(边读边批注)也就
是从谈、读,想、体这四个学生的认知点入 手,让学生抓住自己感兴趣的场景,重点谈:
什么场景的印象深、读:描写场景的段落、想:想象当时的 情景、休:体会这场景中包含
的思想感情。(课件)
然后,抓重点分析:引读5-7自然段 后课件出示文中的重点词句、段落以及与词句
相关的图片,让学生观看并指名朗读,随机引导学生理解课 件出示的问题。
让学生在这些问题的分析中理解“光明”“长城内外”等词语的象征意义,体会场面 描写所
表达的思想感情;感受毛泽东的伟人风采,认识中华人民共和国成立的伟大历意义,体会
中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情;同时让学生从分析中知道了54门大
炮28响代表着 我国当时统计的54个民族,在中国共产党领导下中国人民英勇奋斗了2
8年,终于推翻了资产阶级的统 治,建立了人民当家作主的国家——中华人民共和国。这
个声音传入了每个人的心中,传到长城内外,大 江南北——传遍了中华大地。这声音怎能
不让全中国人民感到欢欣、激动和自豪!
随后:让 学生在这样的情境中借助开国大典盛况的课件片段把学生带入到那段激情燃
烧的岁月,让学生走入情境, 深化体验,感受那激动人心的时刻。(课件)看完开国大典
片段之后让学生欣赏(60年国庆阅兵)(课 件)通过前后两课件的对比,让学生切身的
感受到改革开放后我们伟大祖国发生的翻天覆地的巨变:中国 人民站起来了,中国军队现
代化了,不再是开国大典时“马拉炮车”“万国牌武器”“ 小米夹布枪”而 是自行研制的“战略导
弹”“导航卫星”等现代化武器装备;使学生知道“国兴我兴”;教育学生热爱我 们伟大的祖国,
努力学生,用知识强大祖国,珍惜今天的幸福生活。


在这个 环节中,我通过:谈——读——想——体让学生亲近了文本,以想象训练丰富
语言感悟,使语文课成为“ 情感”的课堂。以默读、指名读、引读,等多种方式的读,锻炼
了学生阅读能力。让孩子走进字词,在字 词理解、语言感悟中体味语文,发现语文的美。
同时,分析课件所出示的重点语句的过程:让孩子加深了 对课文内容的理解,使文中群众
的情与教师情、学生情产生情感上的共鸣,让孩子的情感在文字上舞蹈, 达到以情促悟。
(三)、回归全文,升华情感。 、
1、快速默读全文,理清典礼过程,体会写作方法。
2、根据板书的提示小组交流:从开国 大典的盛况中,你读出了什么?(课件)这是
一个开放性的问题,学生的答案是多元化的,这样借助板书 回顾总结了全文,同时也丰富
了学生的阅读体验。板书能简洁明了地展现课文灵魂。因此我设计了如下的 板书,会场布
置、大会盛况(宣布成立→升国旗→宣读公告)、阅兵仪式、群众游行皆为本文描写的大场
面,但以大会盛况(宣布成立→升国旗→宣读公告)为写作重点(用红笔标出),这样设计
既能 再现作者的写作思路;也能帮助学生梳理文章结构。
3、作业小练笔:1949年10月1日,我站在天安门广场上……
4、升华情感:让学生在《中华人民共和国国歌》的齐唱中结束本课。(课件)
四、说板书
附:板书设计:
6 开国大典
(表达了热爱、激动、自豪的心情)


会场布置 → 宣布典礼开始→奏国歌→升国旗→放礼炮→宣读公告 → 阅兵式 → 群众

(重点突出 有祥有略)
五、说教学评价(本课反思)
一位教育家说过:语文教学的有效性,就是有效实现三维目标的整合,有效提升学生
的语文素养,这也是 我始终追求的目标,今天的这节课是我追求语文教学过程中的一个中
间站,因为语文教学没有句号,只有 逗号。

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