由课文特点设计教学顺序

由课文特点设计教学顺序
我们上课，一般按课文顺序教学。但有些课文，可以抓住文 章的内在联系，不按课文顺序,大
起大落，能出能入，有助于激发学生学习兴趣，调动学习积极性，帮助 学生掌握文章重点内
容，对学习写作方法也有好处。

《黄河象》一文，作者采用倒 叙手法，先介绍黄河象骨骼化石的样子和特点，再讲科学家们
对黄河象来历的假想，最后讲化石被发现。 教学时，可先讲发现化石，再讲化石的样子和特
点，最后讲化石的来历。在分析文章的最后一部分后，紧 紧抓住文章最后两句“从它站立的姿
势可以想象出它失足落水那一瞬间的情景，从它各部分骨头互相关联 合情况可以推想出它死
后没有被移动过，所以能保存得这样完整”提问:1、黄河象站立的 姿势是怎样 的?挖掘出来的
黄河象化石有什么特点？2、从它站立的姿势和骨头互相关联的情况，你能推想出黄河象 化
石的来历吗?然后引导学生学习一二两个部分。

《草原》一文，作者花了一大段 文字，描绘了草原的美丽景色，然后讲作者去陈巴尔虎旗牧
业公社访问受到欢迎的情景。分析课文时，教 师提问：这篇课文主要讲什么?文章从哪里开始
交待作者访问的情况的?接着引导学生直接学二至五节。

《少年闰土》一文，开头就描绘了一幅“月下海边沙地看瓜剌猹图”，一下子就把学生吸引 住
了。这是一幅多美的图画!事隔将近三十年作者脑海里之所以还深深印着这幅图，是因为小时
闰土曾给“我”讲过看瓜剌猹的事，而且讲得活灵活现。学了文章的第一节后，问:作者头脑里
为什么深 深地印着这幅情景?然后引导学生直接学习第四段的内容。

改变课文顺序教学是从提高教学 效果出发，绝不是为了热闹，为了点缀一般说来，是为了讲
述文章的重点内容（如《少年闰土》)或是为 了更好地为学习重点内容服务的（如《黄河象》)
学生一上课就能接触到文章的重点，能首先在脑海里留 下深刻的印象。

教学时课文顺序改变后，有时必须回过头来讲清楚作者这样安排结构的用心 。如《草原》第
一节对草原景色的描绘，实际上可以放到第二节中间，因为这也是作者在访问途中看到的 。
但作者这样安排，突出了草原这个环境的美丽，表达了作者对草原的热爱，吸引了读者。再
如 ，《少年闰土》一开头的那副图画也可以放到文章的最后。但现在这样安排，就突出了少
年闰土勇敢机智 的形象，表达了作者对闰土的怀念，为下面的故事展开创造了一种气氛，读
了以后，头脑中就会产生这样 的悬念：这少年是谁？他是怎样的人等等。不少同学认识到这
一点后，就把这种开头制造悬念的方法运用 到自己的写作中去了。

运用这种方法教学，要特别注意过渡，即教师必须使“跳”“被跳” 内容之间有机衔接起来。如
《少年闰土》一文讲完了第三段后过渡：“我”怎样和闰土相识呢？只有这样 才能做到不露痕
迹。倘若硬要“跳”，则会把完整的文章弄的支离破碎，结果是得不偿失。

收稿日期：2009-07-28