青海高原一株柳教学反思

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青海高原一株柳教学反思


《青海高原一株柳》是一篇语言优美、寓意深刻 的写景散文。选
择这么一篇篇幅长、内涵深的课文作为教研课，这种尝试其实对我来
说也是一次 挑战。今天我终于在自己班完成了这堂课。课后我及时地
反思自己的教学行为、教学策略等，以便形成经 验，更好地改进今后
的课堂教学。

先来问自己别人通常问的一个问题：这堂课，我要教什么？我
想，我的回答是，
一、我要引导学生走近青海高原上的这株柳树，认识它是一株神
奇的柳树；
二、我要引导学生认识一种高原之柳的顽强精神；
三、由物及人，从柳树精神想到那些具有相似品质的人物，从而
获得人生的启示。
其次，还是一个简单的问题：为了达成这些教学目标，我采用了
哪些策略？
一、导入 部分，为了引导学生感受青海高原上的极其恶劣的环
境，我采用的策略是，指导学生边读边想象三组词语 ，朗读中感受苍
凉和恶劣的环境特征，为下文感受这株柳树的神奇作铺垫。
二、感受柳树的神 奇环节，采用先整体感知后逐句品读、感悟的
方式，教会学生学习语文的方式，即多读多想，就能读懂语 言文字背
后的东西，同时，引导学生学会抓关键词语理解谈体会，为下文
6、7节的学习打基 础。这样学下来，学生的思路清楚，今后遇到
类似内容的写作也有一定的学习和借鉴作用；
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三、以 撑立 一词为切入点，引导学生自学
6、7小节，感受这株高原之柳 撑立 的不容易。有了第二个环节
的热身，学生的自学能力明显增强。他们能按 读句子 找词语 谈体会
的步骤体悟语言文字所蕴含的内涵。交流、补充、品读 学生谈吐自
然，体验独特，课堂气氛比 较活跃。而我则努力做好一个引导者、倾
听者的角色，适时地创设情境、引导学习作者想象、对比的方式 ，在
想象和对比中进一步感受高原柳顽强、坚持不懈、敢于同命运作斗争
的精神。课堂上，注重 与学生互动，如师生共同板书、配合接读、朗
诵，对于课文中心的感悟起到了较好的辅助作用。
四、设计写话训练，深化文章中心。引导学生由一株柳想到具有
柳之精神的人，获得人生的启示。
一堂课上完，只有及时地反思总结，才会不断进步。反思这堂
课，不足的地方是很多的。 一、教学环节方面：尽管在教材选择上能大胆取舍，将重点放在
课文五至七自然段上，但是第五自然 段（柳树的形象）牵引过多，剖
析过细，可放手让学生自学体会后相机切入教学点。这一节在写法上只有渗透而没有着重点明，也是疏忽之处。
二、教学评价方面：课堂训练点较多，可以整合起来减 少数量，
做大做活。对于学生的发言点评不够求异，平面推移颇多，今后应注
重加强对他人回答 的启发指导功能。
三、教学时间安排方面：正是由于在柳树形象的片段环节所花的
时间多，导 致课堂时间安排上前松后紧，使得最后的写话训练没有很
好地落实到位。所以，语文课堂也需要讲究有详 有略，简单的可以采
用粗线条，适当地简略。
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四、教师的教态、语气等方面：总觉得本堂课教师的激情有待勃
发，因为激情澎湃的语言有助于调动学生学习的积极性。所以，这也
提醒我今后一定要根据不同 风格的文章或切合文章的基调恰当地调整
自己的教态、语气，燃起自己和学生的课堂热情。
反思二：青海高原一株柳教学反思
提起陈忠实，缘于他的《白鹿原》。当看到《青海高原一株 柳》
也是他所写，就有了好好读读的想法。读了文字，更是被他字里行间
蕴涵着的顽强的生命力 所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只
有
十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文 字，如何让孩子们
读出情，读出味？经过思考，我决定以 柳树 的形为突破口，通过品
读语言 文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的
生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力 和韧劲与艰难环境作抗争
的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下
教 学流程：一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，颂
一株柳；三读柳树之成长历程，感动一 株柳；四读柳树之品质，敬畏
一株柳。

设计中我把教学重点定为通过对文本的读、 思、议、悟，体会作
者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，
在于它 在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇
二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇
三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限
的启迪。
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一.课前设计

为了解决教学重点，我设计了四个小环节。

1.感受环境之艰，铺垫生存之难。
为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我出示 了几组
描写青藏高原环境的词语，多种方法指导朗读体会青海高原环境的恶
劣。让学生充分感受 环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容
易，做好铺垫。

一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。
在让学生学习第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住 两合
抱 、 百十余平方米的树阴 、 粗而坚硬 等词句，加以演示、举例，
从而很好的让学生体会出柳树的高大；再抓 锻铸 撑立 等词语，无
疑， 撑立 和 锻铸 这两个词语是全文融人文内涵和语言魅力于一体
的 抓手 ， 巍巍然撑立 是对青海高原一株柳外在意象的刻画，而 独
特锻铸 则是体现了环境对这株柳树的磨砺，更是突出了他的精神。是
对 神奇 的最好注解。从字面到精神，再 次强调了柳树生长在青海高
原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。

3.二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层
面体会柳树的神奇。
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在这一环 节的设计中，我主主要让学生读作者想象的柳树生长历
程，体会柳树的生存不易，再次体会高原柳树的生 长不易。在体会青
海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的
精神，让 作者感到神奇。

4.三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。
在 这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运
不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？ 让学生明白高原柳树生存
下来，并壮大起来，靠的是 超乎想象的毅力和韧劲 。再让学生读柳
树，想想 现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么 ？这样学生自然而
然的想到 一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会
到的人生启迪。

二.课堂不足

为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象。尽管如此最后一段也没能落实。而且有些地方学生说得也不
够充分。另外在深入地与文本对 话的同时，如果能兼顾一下作者的体
验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与
作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。

三.课后小议

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在组内活动上，大家给了宝贵的建议。尤其是对于 神奇 一词。
不管是一唱几叹，都应该是不 同层次的神奇，应该是提炼拔高的过
程，是层层递进的。对于课后的三大问题，再看，真是可以成为挖掘
的目标。教学目标，目标的评价，真是值得我们好好关注啊！
反思三：青海高原一株柳教学反思
《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇 课
文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮
的柳树，这棵柳树虽然是 一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬
而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生 的困境
和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
全文首先用两个自然 段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原
这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强 大的生命伟
力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出
青海高原一株柳 的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，
从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后 以震撼人心的话
语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存
下来，从而 揭示出人生哲理。

全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒
情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的
语言积淀和情感体验的好材料。教学 结束，我反观整个教学过程，有
几点体会：

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一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。如抓住
两合抱粗 、 百十余平方米 体会柳树的高大，抓住 呈现出生铁铁锭
的色泽 体会柳树的 粗实而坚硬 ，抓住 绿得苍翠，绿得深沉 感悟柳
树不一样的绿。特别是对 锻铸 一词的理解，不仅理解其本意，更结
合文意让学生明白是 持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风
雪，铺天盖地的雷轰电击 在 锻铸 着这棵柳树，从而深入领会柳树不
屈不挠的抗争精神。

二、创设情景引领学生诵读 文本，在反复诵读之中升华情感。全
篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生
在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，
我抓住柳树生长环境中的关 键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲
严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读 ，从
而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株
柳树不屈不挠与艰苦环 境抗争的精神永记孩子们的心中。

三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。一直以来追求的 高年级
的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因
此在本课的教学中， 亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了
一个小练笔，让孩子们走进柳树的内心，以 烈日炙烤着大地，厚实的
土层渐渐裂出了缝 ；刺骨的寒风割过人们的脸颊 ；北风卷着漫天的
飞雪呼啸而来 ；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来 为提示
语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。从孩子们描
述中，我看到了 肆虐的风雨 ，听到了 烈日、寒风、雷电的咆哮。
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更看到了 柳树那挺了又挺的身姿 ，更听到了 冬天来了，春天还会远
吗 的呐喊 是呀，只要给孩子们一个机会，他们是会还我们一个惊喜
的。

当然，在本课的教学 中，也存在着一些问题，为了追求课的相对
独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地 方学生
说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下
作者的体验，让孩子 们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的
内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
反思
四：青海高原一株柳教学反思
课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了 青海高原上一株
神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就
了青海高原 上一个壮观而
独立的风景，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，
是丰富学生的语 言积淀和情感体验的好材料。
教学中我抓住如下几方面进行教学：
一、扣住 神奇 ，总领全文。

为什么称 青海高原这株柳是一株神奇的柳树 ？我抓住这条主线
展开教学。使学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比
较、环境渲染、图片创境设情等方法 体会 神奇 ，同时巧妙地抓住每
节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、< br>读、悟融为一体。
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在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风
雪、雷轰电 击以及其它灾难的情景，并扣住 多少 一次又一次 用想象
读增强体验，然后抓住 一种多么顽强的精神 ，通过说和读来感悟作
者情感的进一步提升。
二、抓住来历，发挥想象。
课文的第
6、7两个自然段的想象柳树的来历占了文 章很大的篇幅，有力地
写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想象能力和逻
辑思 维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳
树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、 表现生命力强的文章，但学
生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人
生哲理的文章。因此，在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住
有幸萌发 保存生命 继续存活 三个方面体会柳树的神奇，然后用（什
么条件下） 其它的 而只有 的句式灵活地说一说在这三个生长过程中
柳树的神奇，接着通过朗读和体会 奇迹般 一个不可思议的奇迹 来感
悟作者的情感和提升学生的情感。
三、引导对比，意会主旨。
在教学第8自然段采用了对比读的方式比较两种柳树在外形特
点、生长过程、吸引人处等方面的 不同，然后抓住 同是一种柳树，生
活的道路和命运相差何远 一句话来体会它们之间的本质不同处，并 说
说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次
升华。并逐步渗透到人生 哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学
法上的指导。
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反思五：青海高原一株柳教学反思
《青海高原一株柳》这篇课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长 在青
海高原上的一株粗壮的柳树。这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，
但是又是一株令人敬而 生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉
人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的 毅力和韧
劲与生存环境抗争。教学中，我注重提纲挈领，使得整个课堂教学层
次分明。

神奇 就是本篇课文的 神 之所在。在这堂课上，我始终紧扣 神
奇 两字，以 神奇 为切口，和学生一起走进文本，研读文本，引导学
生从 柳树的样子 和 柳树的成长历程 两个大的方面着手。在细读课
文第五自然段的过程中，引导学生通过 两合抱粗 、 百十余平方
米 、 粗实而坚硬 等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强非凡的生
命力的时候，我紧紧抓住 它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力
的强大感召。 、 叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感
到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。 这两句中的 巍巍然 和 撑立
上。然后非常自然地用一句话 这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的
神奇吗 过渡到第
六、七小节，抓住 干旱 、 寒冷 不可思议的奇迹。 经受一次又
一次 、 一回又一回起死回生 ，在分析理解的基础上一遍又一遍引读
这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪
和雷轰电击却又能一次次活 过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强
的生命力和内在的神奇！
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语文课堂永远存在缺憾。我在处理这篇课文时，明显有 赶 的现
象，朗读和体会仍不够充分， 为了顺利完成教学环节，有点到即止的
缺陷。同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一 大
考验，整节课大家不会有半点闪失，注意力高度集中，但班级中总会
有一部分学困生，他们的 思维会跟不上趟，缺少自我思维、感悟的时
间。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多 数学生
能充分感悟，能有自己独立思考的时间。

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