食品安全征文新课改学习心得体会_学习新课改心得6篇

2021年1月19日发(作者：红颜错)
新课改学习心得体会
_
学习新课改心得
6
篇

新 课改意味着不仅学生要学习新的知识，同时教师也要接触新的教学方式方法，新
课改的目的是让教学更加 的生动、详细，让学生对学习产生兴趣，下面就是在线学
习网为您整理的新课改学习心得体会，请参考。





新课改学习心得体会第一篇





教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣， 唤起学
生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和
动手操 作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就
学习数学而言，
学生 一旦
“学会”
，
享受到教学活动的成功喜悦，
便会强化学习兴趣，
从 而更喜欢数学。





几年的数学课改实践，使我真正 理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，
变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观的关系，
才能体验数学的价值；只有注重课程内容与学生的生活经验，与现实生活相联系，
才能体验学习数学的乐趣；只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到
数学就是生活 ，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的
快乐。结合近年来参与小学数学课程 改革的教学实践，总结如下
:




一、学生角色的转变，进行自主学习。新课改心得体会。





自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从
学习内 容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导；学
生能自己学会的，教师不教。 课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。
如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的 、有意义的实际问题的场景，
提出数学问题，接着组织学生用自己的方式和经验主动探究解决问题的方法 ，并组
织相互间的交流找到算法，然后出现类似的数学问题，让学生用适合自己的方法去
解决， 谈出自己的观点后，并作出自己的解释，教师再进行点拨。这样，教师从知
识传授者的角色转变为课堂教 学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。这种学
习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发 他们投入到新的学习生活中。





二、教师角色的转变，成为引导者和组织者。




< br>以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学教师总是给
予学生无穷无尽的练 习题和单调乏味的公式定理，教师的工作也仅仅是在抄教案、
上课、改作业之间循环重复。新课改心得体 会。新课程中提到，教师应该是课程实
施的组织者，促进者，开发者。小学数学教师拓宽眼界，深入挖掘 教材的同时，也
将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。比如，在二年级的“认识钟表”这一内容
的教学中，许多老师不再满足于简单地讲授课本的内容，有的教师让学生从生活中
收集各式各样的钟表 ，
丰富对时钟的认识；
有的教师带领学生亲手制作简易的钟表，
让学生真正感知“时、 分、秒”的概念；还有的教师从钟表的认识引申到珍惜时间，
对学生进行思想和习惯的教育。数学教师除 了改善了教学的形式之外，还不断尝试
改进和学生之间的关系。以往的数学教师是教学中的权威者，将一 个个定理公式灌
输到学生的脑海中。而新课程中强调要让教师转变为学生学习的引导者、合作者。
老师指引学生去探究数学规律，
在学生的小组合作和讨论交流中，
与学生平等对话。
例如，在四、五年级的“方程”教学中，老师不再是简单机械地告诉学生解方程的
步骤，而是让学生从实 际中产生对方程的求知需要，构建方程的基本概念之后，再
允许学生自主地利用所学过的知识来尝试解方 程。通过这一系列的改革，学生所学
到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、有趣的数。




三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材




< br>教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们
提供的只是表态性教 学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种
素材并不是所有内容都适合每一位学生。所 以教师在课堂教学中要“用好”教材，
而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发 和利用校内外一
切有利于教学活动的课程资源。





现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”
，既要面向全体，又要尊重差异。
作为教 师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创
造促进每个学生得到长足发展 的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往
只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只 要求笔算，另一种题目只要求
口算，即使口算也往往只有一种思路
(
当然，学生如有其 他思路也不限制
)
，这样很
容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目 本来就可以有多种算法
的。





应该明确< br>“算法多样化”
与
“一题多解”
是有区别的。
“一题多解”
是 面向个体，
尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发
展 学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能
理解的一种算法，同时在 群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有
的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生 对同一题说出几种算法，否则只是
增加学生不必要的负担。





在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，但是教学改革引发我们深思，使
我们蜕 变，为课堂带来了新的生机，也引领我走进新的天地。总之在数学课堂中，
我要想方设法唤起学生的主体 意识，培养其主体能力，尽可能的为学生创造一种自
由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法 的时间和空间，让学生充分的
表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使 他们各
自的潜能最大限度的释放出来。





新课改学习心得体会第二篇





一、教学观念上发生了变化





联合国教科 文组织在题为
《学会生存》
的报告中指出：
“教育具有开发创造精神
和窒息创 造精神这样双重的力量”
。
长期以来，
我们的许多课堂教学比较沉闷，
缺乏< br>生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探
索的精神了。按 照一般的传统理解，
课程内容规定了
“教什么”
，教学活动则主要解
决
“怎样教”
，
两者楚河汉界壁垒分明。
多年来教师只扮演着
“执行者”和
“传声筒”
的角色，严格按照课程规定，亦步亦趋，不能发挥自己的主动性，而学生则扮 演着
“接受者”的角色，在“课程进度”和应试取胜驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼
命地在适 应“课程要求”中挣扎，而学习效果则事倍功半。随着社会的进步，我国
教育人士开始对“教学大纲”所 带来的各种教育现象进行反思，最终要以“课程标
准”来代替“教学大纲”
，这也就迫使教师必 须要更新教学观念，紧跟时代脉搏。以
人为本，以生为本，一年来的新课程实践中，我们的观念在不断的 变化，体现在上
课中，过去考虑的最多的是“如何教”
，现在思考得最多的是“如何学”
，真正从学
生的角度去认识新课程，而不是从教师的角度去考虑





二、教学方式上发生了变化





过去我们理解课堂教师是权威，
学生只能服从，课堂是教师的“一言堂”
，对学
生进行“填鸭”式的知识传授，往往是教师教什么，学生学什么，亦步亦趋，不仅
不允许学生有不同意 见，即使有，学生也不敢提，在课堂上，教师尽心尽力地把自
己的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中 ，希望能给学生“一杯水”
，新课程实施
后，
课堂在悄然发生着变化，
我们不 再把学生当成装载知识的容器和知识的收购站，
而是鼓励学生、带领学生去探究，去寻找整个知识大海的 能力，学生得到的不再是
“一杯水”
，
他们每一个都可以拥有一片海洋。
课堂 上不再是老师的独奏，
而是师生
的合奏，演主旋律的是学生。教师是教学活动的组织者、参与者 、引导者、合作者，
学生才是课堂的主人，真正把“课堂”还给学生





三、作业方式上的发生了变化





作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一，以往的作业，都是老师“一
刀切”
，而且形式单一，时间久了，学生难免感到厌烦。新课程倡导学生主动参与，
乐于探究，勤于动 手，培养学生搜集知识和处理信息的能力。我们经常布置一些要
求走入社会，调查研究的题目，上网搜集 资料的探究题，每当有这样的作业，学生
都会欢呼，可见他们对这种作业的喜受，对书上记忆的东西，原 则上只要求他们记
住就行。选择多元化的作业，不但激发了学生的兴趣，还培养了学生的创新意识和学习的自主精神





四、考查学生上发生了变化





俗话说：< br>“十个手指头不能一样齐”
。一个班级，总有一些接受能力、思维能力
都比别的学生差一 些的孩子。我们一直认为，成绩不好的学生就不是好学生。我们
一直希望自己的学生都能长成参天大树， 是国家的栋梁，因此，我们不承认差异，
不承认不同，我们往往认为考
90
分的学生就 是比
89
分的学生强。走进新课程，对
学生的要求不再单纯地以分数认定，对学生的长 处和所取得的哪怕是极其微小的进
步，我们都给以关注，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关心每一位 学生的学习
生活和人格养成，不再恨铁不成钢，因为我们知道，有时候，铁和钢是等值的，学
生 有自己的人生体验，有自己的内心世界，考查学生，当然不能用同一把尺子去量
不同的东西。





当然，在一年的课改中，我们也发现了一些问题。从教师本 身而言，要真正摒
弃传统的教学模式，
评价标准乃至颠覆自己的传统教学模式决不是一朝一夕的 事情，
从走上讲台到今天，已经根深蒂固在头脑中形成的观念要彻底改变，谈何容易。因
此，在 教学中就不可避免地出现失误，走回头路的现象，当然，现在处于改革的探
索中，失误也是难免的。




从时间上来说，真正把课堂还给学生，说起来容易做 起来也相当困难，要准备
一节课的内容和材料，往往需要花好几课的时间，学生时间上的冲突对新课改形 成
了强烈的冲击，有时难免顾此失彼，上好了一堂课却砸掉了另一堂课。





从最终的检查来说，学生还是要参加考试，平时的表现再好，平时的考核全部是优，最后高考依然压在那儿，即使高一学生现在不高考，但毕竟还有统考，平时
的实践中也不只一 次出现了这样的情况，气氛活跃的课堂往往在考试中考砸了，因
此，考试模式不变，评价的最终标准不变 ，新课改的前景还是堪忧的





从评价老师的机制来 说，历来评价老师都是学生的成绩，即使课上得再好，学
生再喜欢你，最后如果没有成绩，原本喜欢你的 学生也会背叛你。因此，面对新课
改和成绩评定这对矛盾，老师如履薄冰，陷入两难。





尽管如此，我觉得还是得比失多，最起码我们努力过了，实 践过了，尽管只能
摸着石头过河。一步一个脚印，尽管这行脚印可能歪歪斜斜，但毕竟我们是在探索着，前行着，希望在以后的课改实践中克服更多的不足，获得更多的成绩





随着素质教育的不断推进和新课程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已经进入课改，通过新课改培训，深切觉得对我们政治教师的要求提高了，所以“学
习新理念”不断探 索新课改的教学模式已成为广大政治教师的自觉追求。那么怎样
才能提高政治课的课堂效率，真正让学生 体验到政治课的乐趣，形成情感、态度、
价值观的真正统一，是我们所有政治教师的理想追求。新课程的 改革，不仅为我们
的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战，经过一段时间的具体实践。我粗浅的谈谈对新课程改革的一些看法和体会





新课改学习心得体会第三篇





2016
年
8
月区教育局组织全区教师在运城中学进行了为期两天的新课程标准培训，我们对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了全新的认识，
新课程突出数学学 习的基础性、普及性和发展性。在教学中要面向全体学生，面对
新课程改革，我们必须转变教育观念，真 正认识到了新课改的必要性和紧迫性。下
面我就谈一下我的学习感受：





一、新课程标准对数学的意义及课程性质的确定，更体现时代要求。





修订后数学意义表述为
“数学是研究数量关系和空 间形式的科学。
”
数学与人类
发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展 ，数学更加广泛应用于社
会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科 学
语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发
挥着越来越 大的作用。





二、重述基本理念，更加突出“以人 为本，多元发展”
。新课程标准将原来的课
程标准实验稿的
6
条基本理念变成
5
条基本理念，其中将关于数学学习和数学教学
两条合并成一条，
关于数学课 程与教学的总体要求表述为：
“人人都能获得良好的数
学教育，不同的人在数学上得到不同的发 展”
，更体现以人为本，多元发展的理念。




三、
“双基”变“四基”目标，目标要求更具体，更重视学生的思维训练和活动
体验。课程 目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结构。注重过程性目标
和结果性目标相结合，具体分为知 识技能、数学思考、问题解决、情感态度
4
个方
面。在课程目标中明确提出使学生“获 得适应社会生活和进一步发展所必需的数学
的基础知识、基本技能、
基本思想、
基本活 动经验。
”这样的变化使我们教师就要在
教学活动中更加注重设计各种丰富的学习活动让学生经 历知识形成的过程，形成基
本的活动经验，并在各种丰富的活动中不断拓展思维，形成基本的数学思想， 对学
生的目标要求更加具体且要求也更高了。




< br>四、
10
个核心概念的梳理，更重视对学生各种能力的培养及模型思想的构建。





新课程标准把课程内容分为
4
个部分：数 与代数、图形与几何、统计与概率、
综合与实践，又提出了与内容有关的
10
个核心概 念：数感、符号意识、空间观念、
几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意 识和创新意
识，并且对每一个核心概念都给出了较为明确的解释。





这样的核心概念的梳理，更加注重学生各种能力的培养及模型思想的渗透，特别是培养学生对知识的应用意识及能力，很多孩子在以前只会就题解题不会思考问
题，也不会将知识 进行迁移和举一反三，这样明确的梳理出具体要求，教师在教学
中就更加清晰该注重学生哪些方面的培养 及训练了。没有什么比亲手摸一摸，亲眼
看一看，
更能真切地获得感觉了。
《课标》< br>中指出：
“建设开放而有活力的教学课程，
课堂与生活要紧密联系在一起。
让学 生学习真正实现个性张扬的有效途径。
”
如在学
习《自选商场》和教学《分类》课前， 要求学生在妈妈的陪同下去超市走走，看看
超市中商品标签的式样、内容、排列；在教学《图形的认识》 中可让学生摸摸、玩
玩平面图形和立体图形，通过触摸，直接体验物体的形状及其特征。





通过学习《小学数学新课程标准》更加使我认识到作为一名 数学教师必须不断
更新自己的教学观念，不断钻研教材，学习新理念、新方法，更深入的了解自己的学生，不断提升自己的教育教学教研水平；同时以“课标”精神为指导，用活用好
教材，进行创造性 地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜
悦，增强信心，从而达到学会学习的目的 。





一、自主探究
--
让学生体验“再创造”
。





荷兰数学家弗赖登塔尔说过：
“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，
也就是
由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生
去进行这种再创造工作，
而不是把现成的知识灌输给学生。
”
实践证明，
学 习者不实
行“再创造”
，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：学习小< br>数除法时，
计算出

÷
2.7
竖式上的商
3.5
后，
余下的
2
究竟表示多少，
学生不
容易理解。我们可以在横式上 写出
9.47
÷
2.7=3.5......2
，让学生判断是否正确。经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验
3.5
×
2.7 +2
≠
9.47
，得出余数应该是
0.2
而不是
2
，在竖式上的余数
2
表示
2
个十分之一，即每
次除后的余数数位与商 的数位一致。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生
思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度 不大的例题，大胆舍弃过多、过细的
铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻， 学生不需要精
心打造”
，要让学生像科学家一样去自己研究、
发现，
在自主探 究中体验，在体验中
主动建构知识。





二、实践操作
--
让学生体验“做数学”
。





教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行

木匠教学法

，让学生找找、量量、拼拼
......
因为“你做了你才能学
会”
。皮亚杰指出：

传统教学的特点，就在于 往往是口头讲解，而不是从实际操作
开始数学教学。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验 数学。通过实践活动，可
以使学生获得大量的感性知识，
同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
如：