语思20、创造宣言

2021年1月20日发(作者：青春的日子)










20
、创造宣言

















陶行知


教学目标：

1
．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。

2
．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。

3
．品味文章语言的精妙。

4
．领会自信心与创造力的因果关系及自信 心对个人发展的重要作用，培养学生的自
信心。

教学重点：

1< br>．运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。学习并掌握对比论证、举例论
证、比喻论证的论 证法。

2
．文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。

3
．自信心对个体发展的重要作用。

教学难点：

1
．培养学生搜集处理资料的能力。

2
．引导学生了解运用典型事例驳斥错误观点的方法。

3
．引导学生增强自信心。


教学时间：
3
课时


第
1
课时

教学内容：阅读理解，理清文章条理。

教学过程：


一、导入



请 同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对
“创造”的理解。

那么生活在
20
世纪的我们的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？
如果 让大家来写一篇关于“创造”的文章，你先来思考一下，首先确立题目，再到你所选
1

用的材料，你的观点……


二、分析文章题目，了解全文



“宣言”是一种演讲辞，既是演讲，那它一定具备演讲稿的特点——文词优 美、感情
充沛、说理生动、鼓动性强。



那作者为什么要选取这样一种文体，他演讲的目的又是什么呢？



对于“创造”他又有着怎样精妙的话语呢？让我们带着这些问题走近陶行知和他的创
作。


三、作者简介



陶行知（
18 91
—
1946
），安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。他
早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育
思想和实践经验 都十分丰富。他在实践中创立的“生活即教育”、“教学做合一”、“社
会即学校”为中心的教育理论， 是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所知晓的中国
教育家。


四、快速自读课文，把握关键信息


1
．看完整篇文章后的感觉是什么？

材料涉及哪些方面？


大量的人、事和很多经典的句子。


文中材料取自古今中外，涉及图画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等领域。

2
、本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？


在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错
误观点是：


①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。

将五种错误观点连成一段，让学生更清楚作者的思路：

这里的五种观点，同学们是不是觉得，这说的不正是我吗？

可见陶行知对人们很了解 ，他的这些错误观点选得很有代表性。这种想法不该存
在，因为越是这样想我们就越不能创造。所以作者 进行了驳斥。

2


（
2
）作者是怎样对错误观点进行批驳的？


作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，此文主要运用了举
例论证和引用论证这两 种论证方法。


（学生回答后，教师用多媒体课件出示具体事例。）


（
4
）文章中有作者的正面观点吗？如果有，是什么？


作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人
人是创造之人 ”的观点，鼓励人们进行创造。

请问三个分句中哪句是中心

（即“人人是创造之人”）。


（
5
）文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？


作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创
造之神所爱住 的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”

四、小结

在 文章中，作者运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点展开了有
力的批驳，提出了“人人 是创造之人”的观点。最后发出了只要有一丝热情，一滴血
汗，都应该创造，都能够创造的创造宣言。< br>
五、文章如何划分层次？划分依据是什么？


1
、（
1
～
4
段）教育者创造出“真善美的活人”

——肯定创造的重要性。


2
、（
6
～
12
段）作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点，并树立“人人是创造
之人”的 观点。


3
、（
12
～
15
段 ）以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。——或：进
一步阐明点滴按劳动也可创造奇迹的 观点。

4
、（
16
）引用罗丹的话，进一步从下面阐述‘人人能劳 动’的观点，提出创造宣
言。

根据每段开头的句子来划分以上层次。

六、课后作业

1
．思考文章所运用的主要修辞手法及其作用，要求能举例说明。

3

2
．思考本文运用的主要的表达方式，并能结合课文具体分析。

3
．寻找当代或身边现实生活中与课文主题有关的实例。




第二课时

教学内容
：理解课文内容，把握论证方法、论证过程。

教学过程：


一、阅读理解：

1
、第一部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？



宗教家创造出神来供自己崇拜；美术家（罗丹）一面造石像，一面崇拜自己的创造；

教育的最大成功是：学生先生合而创造出值得彼此崇拜之活人。


2
、“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，
刀法如果用 得对，则一笔下去，万龙点睛。”这里所用的几个比喻分别比喻什么？这句话
怎么理解？



“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“万龙点睛”比 喻使众多教
育对象成才。



意即：教育方法不当，可能 使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教
育者成材。


3
、第二部分涉及的人和事有哪些？文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作
者得出的结 论是什么？



八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作 ；法国企业家雷塞布竟能在沙漠中
造成苏伊士运河；不识字的惠能据说本是目不识丁的樵夫，偶听人讲经 ，顿悟佛理，后来
成为禅宗的南宗开创者；遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经……



作者用这些例子来驳斥五个错误观点：①环境平凡，②生活单调，③年纪大小，④太< br>无能了，⑤陷入绝境。


人是创造活动的主宰，用人物创造成功的经历来证明自己的观点最具有说服
力。


4