我眼中的同学作文论文：小学生阅读能力的培养

2021年1月20日发(作者：机械世界)
小学生阅读能力的培养


《全日制义务教育语文课程标准》是国家教育行 政部门依照教
育方针颁布的具有纲领性的文件，明确规定了小学语文教材的性质、
目标、任务、 教学内容的广度和深度。它在“课程目标”中明确指出
小学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读 方法。有较为丰富
的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
”阅
读是人获得知识的一种最基本、
最重要的途径。
阅读能力是指完成对
文章的阅读所应该 具备的本领，包括对撼文章感知、理解、鉴赏的具
体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴 趣、情感、意
志和个性。阅读能力有以下要素
:1
、认读能力。认读能力是阅读能力< br>的基础。
一般包括对文字符号的感知与辨识能力、
识字量和认读速度。
它是以一 定的识字量为基础的。


2
、理解能力。阅读理解是阅读
能力的 一个重要指标，包括
:
文中重要词语和养分词语的理解能力、
文中重要内容的功能的理 解、
文章结构和表现形式的理解、
作者观点、
思想的理解。

3
、鉴赏能力。文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评
价能力。


4
、
评价能力。
是指对阅读材料的思想内容、
表现形式、
风格特征等做出评判的能力。


5
、活用能力。是指阅读的迁移能
力，
是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。



6
、
阅读技巧。
包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。小学阶段主
要 是培养学生的认读能力、理解能力，活用能力和阅读技巧。

培养学生的认读能力
< br>认读能力是阅读能力的基础。
一般包括对文字符号的感知与辨识
能力、识字量和认读速度 。它是以一定的识字量为基础的。

《新课
标》
对小学语文各年级段的认读都 提出明确的量化要求：
第一学段
“认
识常用汉字
1600
（－
1800
）
个左右，
其中
800
（－
1000
）
个左右会写。
”
“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确< br>地拼读音节，”
“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序
检字法查字典。”
第二学段
“累计认识常用汉字
2500
个，
其中
1800
个左右会写。

能用部首查字法查字典

，

会使用字典、词典，有初
步的独立识字能力。
第三学段

有较强的 独立识字能力。
累计认识常
用汉字
3000
个，其中
2500
个左右会写。

由此我们可以发现三个学段对识字能力的要求是螺旋上升，
相互联系的。不同的，第一段的要求借助汉语拼音认读，学习独立识字，
认识
1600
个字左右。
第二段有初步的独立识字意识累计识字
2500
个
字左右。第三段 要求有较强的独立识字的能力，累计识字
3000
个字
左右。
对识字要求的不 断提高，
识字数量的不断增加是为了解决在阅
读中识字的难题，
为理解阅读做准备。< br>培养学生的认读能力就必须先
让学生掌握两种识字的方法：

1
、汉语拼音识字

中国汉字是古老的表意文字，
它与表音文字最大 的不同在于：
只
看到字形读不出音。
中国文化又是汉字文化，
所以学生必须先 掌握汉
语拼音的拼读去识记生字，由字组词，由词连句，由句成篇。第一学
段的语文教学就先从 汉语拼音的教学开始。
在学习的同时通过各种形
式进行巩固：随文认读，生活认读，游戏认读等 等。以至于形成一种
能力：看到音节，读出汉字，然后与自己的思维词库形成对应，达到
理解字 、词、意，才能为正确深刻的阅读理解奠定基础。

2
、查字典识字。
有人做过统计
:
一个人只要能掌握
3000
个左右的汉字，
就能 阅读
《毛泽东选集》。
可事实上人们的阅读和生活总会遇到读不了音、明
不了意的字， 这就要培养学生另一种认读能力：查字典识字。
《新课
标》
要求小学一年级学习并掌握 音序查字法，
二年级学生学习并掌握
部首查字法，
让学生尽早接触识记汉字的各种方法 ，
为学生的自主阅
读扫清障碍。针对学生对新事物兴趣浓厚而教材又全部注音的特点，
老师鼓励学生在接触课外读物时遇到陌生的字使用查字典的方法进
行顺利的阅读。
第二、
三学段学生查字典的目的不仅是读准音更注重
明意。
在语文教学中培养学生有查字典的习惯，
更应有所侧重的引导
学生关注每个字的多种意项。
这下语言文字的点滴积累，
为阅读理解
和体验做了准备。

学生认读能力的培养不仅是正确的认读汉字，
更重要的是严格要
求学生认真读书，读准字音，不多字、不漏字。培养学生读准字音，
一字不漏 朗读是得花大气力的。开始时，来不得半点马虎。从一年级
开始，就要求学生学习正确、流利、有感情地 朗读课文。第一册课文
的特点是篇幅短小，
一篇文章只有几句话。
一年级小学生记忆力 很强，
他们往往只要听老师或同学读就能随声附和地读起来，
读着读着也能
把课文读得 流利。但是，由于没有认真读书，课文里的字却不一定都
认识，这样读书，好比“小和尚念经，有口无心 ”。为了培养学生认
认真真看书朗读的习惯，首先要学生做到正确地读。读“准”就是每
个字读 准确，每个词、每句话读清楚，不读错字，不丢字，不添字，
不重复。第一学期开学初，
让学生 用手指点着字边读边想，逐字逐字
地认清、读准。训练一阶段后，就不要再让他们用手指点着读，而是< br>要他们“眼看口读心想”了。这样的朗读训练，有助于学生体会词是
由几个字组成的，几个词连在 一起组成句子。在学课文时，要让学生
体会几个句子连在一起就是一段文章，所以读词、读句、读文章的 时
候，在词与词之间，句与句之间，段与段之间都要有适当的停顿。遇
到学生读错、漏字、添字 、重复字句时，一定要求学生加以纠正，直
到读正确为止。

培养学生的阅读理解能力

阅读理解能力是阅读能力的一个重要指标，
包括< br>:
文中重要词语
和养分词语的理解能力、
文中重要内容的功能的理解、
文章结构和表
现形式的理解、作者观点、思想的理解。《新课标》要求小学生“具
有独立阅读的 能力，
学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良
好的语感，注重情感体验，发展 感受和理解的能力。”



一、激发阅读理解兴趣

兴趣 是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大
教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，< br>好之者不如乐之者。
”
他告诉我们，
做任何一件事情，
只要是喜欢做，
愿意做，
才能够做好。
有旧时说，兴趣是做好一切事物的前提。由此可见，同样的道理 ：如
果学生有了阅读兴趣，
才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
而
激发 学生阅读的情趣，
除了靠挖掘教材本身的感染力，
还应创设良好
的情境吸引力和教师设 问、启发性语言的诱惑力来实现。

1
谈自己的读书感受让学生乐于读书（现身说法激共鸣）

○
在教学 过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。
教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物 后的收获和体会，用
“现身说法”激起学生情感上的共鸣，
使之产生强烈的阅读欲望。
同
时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述
名人读书成才的故事，进 行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇
拜，对书的渴望，
形成与书本交朋友的强烈意向。这 样学生就会在课
余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

2
利用榜样的力量让学生想去阅读（有的放矢调积极性）

○
在教学 过程中，教师要经常向学生介绍历史人物、科学家的成才
之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。 因为古往今来，凡对
人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。还可以利用学
生身边 熟悉优秀人勤奋读书的事例，
有计划性组织读书交流，
读书分
享的形式调动学生阅读和 阅读深入的积极性和好胜心，
从而精进行有
深度的阅读。

3
/
发挥故事的魅力让学生主动去阅读

○
在教学过程中， 教师要调动学生的主观能动性，使他们养成阅
读的乐趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣 、妈妈的
童话长大的孩子，
一听到老师说要讲故事，
个个精神抖擞，
双耳立竖 ，
喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓
娓渲讲，
被激化 ，
被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个悬念
百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、 情感交跌，期待大白结局
之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面
的 可更精彩呢，欲知后事，
请自读原文。此时教师不失时机地向学生
推荐出相关的读物。

二、利用课堂阅读教学引导学生阅读理解

“教材是语文学习的载体，
是培养 学生语文素养的例子。
”
（赵
景瑞：
《探索语文教学的真谛》）教材中的课文 篇数虽然有限，但却
是学生积累和吸收优秀文化营养，
培养学生阅读能力的主要窗口。
现
行的小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，
属于经典作品，有一定的 蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还
有一些极具时代特点和现代意识的作品，
这些作品则 能让学生接受现
代文明的熏陶。
在阅读教学中，
我们凭借它可以对学生渗透思想教育；
凭借它可以向学生传授语文知识，
进行知识的积累；
凭借它可以去训
练学生的 阅读技能；
凭借它可以培养学生良好的语感；
凭借它可以训
练学生的创造性思维。总之，
上好课堂阅读教学是培养学生阅读理解
能力的关键所在。

1
、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

课题是文章 表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解
课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《 装满昆虫的衣袋》
一文时，
我是这样启发学生审题的：
①课题中谁的衣袋里装满昆虫？
②他的衣袋里为什么会装满昆虫？这样，学生在学习课文时，就能
紧紧围绕这两个问题展开思考 ，课文的主要内容也就很快理解和掌
握了。

在教学中，通过反复训练学生辨析课题， 抓住重点，使学生既掌握
了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也
得到 了培养和提高。
（
1
）力求理解


2
、
引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力

一篇 课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就
了事，而应布置预习题，让学生带着问题读 课文，从课文中找出相
关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力
和理解 能力。如《黄果树瀑布》一文，主要描绘了黄果树瀑布景观
的壮美，表现了大自然的无限生机对人的性情 的陶冶。在教学这篇
课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、
感受。 比如我先让学生围绕黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！
这一中心句深入读书。先从二、三、四、六自 然段中找到描写声音
的句子，抓住哗哗、喧嚣、大合奏、雷声轰鸣等词语领略瀑布声音
的壮美； 再从二、四、六自然段中画出描写瀑布形态的句子，抓住
重点词语宽幅白练银雨洒金街等词语来感受瀑布 的雄壮气势和诗意
美。

在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较 ，体
会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方
法。如在引导学生学习《 一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住
一张、两把、一盏、如此而已，这样极其简单的摆设与高大的宫 殿
式的房子进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁
重与办公用品简单对比；把 工作非常劳苦与食物非常简单对比。通
过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。
< br>3
、
抓住作者思路，
引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，
培< br>养阅读能力。


著名教育家叶圣陶说过：
“
文章有思路，< br>遵路识斯真。
”
意思是每一篇
文章都体现着作者的思路，遵循这一思路阅读，才 能理解文章的实
质。可见理清思路对阅读多么重要。读书应当边读边想，力求理解，
弄懂书中所 说的中心思想和基本原理，阅读时，应当每看一段就想
一想，把道理弄懂；在全文读完之后，再串起来看 一看，想一想，
找到各段之间的联系，以便从整体上理解一篇文章，一节课文或一
章内容。



指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，
精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于
培养学生的思维能力。如在教 《艾滋病小斗士》这篇课文时，为了
帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写恩科< br>西身世遭遇的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②恩科西
说了哪些话？为什么称恩科西是 艾滋病小斗士？③读了课文，小恩
科西给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，
学生很快就能清楚，
课文主要刻画了一个坚强勇敢、
不屈不挠的少 年形象。

4
、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。

在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学
习情境，让学生积极主动地参 与教学过程。

如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学
过程 ，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言
转化为有声有色、有情有景的口头语言，从 中理解、体味和欣赏景
物美、情感美。如在指导朗读漓江水的静、清、绿这一段时，我先
挂出挂 图，进行描述漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小
船、
轻轻地摇动双浆，
荡舟 漓江。
接着播放歌曲
《让我们荡起双浆》
，
学生在声画的作用下入境了。这时 我轻声问道：你感觉到了什么？
学生齐读：漓江的水真静啊！接着我再问：你们看到了什么？学生