农民伯伯应试教育 中国式教育

2021年1月21日发(作者：夜王)
应试教育
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中国式教育




学校和社会采取单一的评价方式，把“成绩搞上去”当做唯一要求，使学生深感挫败。


通常被视为一种偏重于通过考试，
以分数来衡量学生水平。
在中国，
绝大多数学校采用应试
教育。
以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模 式，
与素质教育相对
立。

应试教育
图册



这种教育制度流行于东亚地区，如中国大陆、中国香港、中国澳门和中国台湾、韩国，还有< br>东南亚的新加坡等。中国是应试教育大国。


反对人士认为由于应试教育较片 面的注重知识以及重点的记忆和灌输，
及在教育的过程中普
遍不注重学生综合能力的培养，因此 被一些人评为填鸭式的教育，死记硬背的学习。


但是应试教育在中国香港、澳门、 中国台湾、日本、韩国、新加坡等地却都取得了很好的成
效，
事实上这些地区和国家的发达也得 益于应试教育对学生能力的培养。
（仅限于新中国成
立初期）

应试教育
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应试解读




教育，
是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。
尽可能的使人得到全面的发展，
最< br>大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，
为社会的良性发展不断提供最大的创新
动力，这应该是教育的基本职能。


天天都在次日的凌晨入睡，每天晚自习，早自 习，这似乎已经是家常便饭，在高中，这就是
事实，
教师通常让学生买非常多的教材和试卷，< br>不低碳不说，
还严重损伤了孩子们的身体健
康和心理，
如果你走进学生们的心里 ，
他们心中从来没有爱国二个字。
北京精神在学生们心
中其实毫无意义。


“应试”的含义，就是“应付”教育与社会生活中各种必要的考试。教育本来就有“应试”< br>的成分，
“应试”本来就是教育的一个必要部分。但是，
“应试”绝对不能扩大为教育的 大
部或全部。当“应试”一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育的太多甚至全部
空间
的时候 ，教育
就变为一切为了应付考试的不正常状态，此时“应试教育”的说法产生了。


“应试教育”
，
是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，
以应付考试和为高 一级学校输送
新生为目的的违反教育科学规律的一种教育模式。


教育对象


“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。而重视高 分学生，更确切的说，是重
视高分。这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。



教育内容



“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，
考什么就教什么，
所实施的是片面内容的知识教学。
只 教应试内容，忽视了非应试能力的培养。





“应试 教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、
“填
鸭式”等， 不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。



教育评价



“应试教育”
要求学校的一切工作都围绕着 备考这个
中心
而展开，
要求学生积累与考试有关
的知识与应试技能考取高分，
要求老师将分数作为教学的唯一追求，
以分数作为衡量学生和
老师水平的唯一尺度。为 了应付各种统测统考，领导卡教师，
教师又卡
学生
。学生一旦考不
好，教师待 遇立即受影响：在“末位淘汰”的变态考评模式下，不但职称泡汤，还可能发配
到偏乡僻野。
于 是教师
“死教”学生
“死学”，
周末没了，法定节假日没了，
寒暑假也没了，
每天要“摧残”到夜里十一、二点……违规补课屡禁不止，恶性循环。



教育结果



在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情 绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继
续发展的能力。


“应试教育”是一种不正常的教育，
它是把应付考试作为整个教育的
重心
，
对教育的基 本职
能“尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，
为社会的良性发展不断提供最大的创新动力”
不能顾及或者干脆不提甚至对教育
“基本职能”< br>产生
“负作用”
。
“应试教育”
是一切为了考试分数、
忽略人 性的和谐健康发展的
“不健康”
的教育。



主要特点



以应付升学考试为主要目标，以“硬件”学科重点教 ，要考的内容反复教为主要手段，从挤
时间，扩大“运动量”上找出路，以反复灌输为方法（填鸭式）， 根据考试分数定
质量
，以
“质量”高低论奖赏。根据这种管理方式和教学体系实施，尽 管苦了学生，
但可能升学率暂
时上升。
这一教学上的短期行为反馈给社会、
家 长和学生，
又使这套管理方式和教学体系得
以强化。

应试教育
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根本原因




1.
资金短缺。
在中国 ，
用于中小学教育的资金占政府财政收入的比例较少，
这还不考虑中国
人口多，资金“ 人均”后就变得更少。无论我们把教育说的怎样高尚，它最后还是要以资金
作为基础。资金的短缺，是教 育模式落后的原因之一。


2.
工作困难。众所周知，在中国，一个毕业大 学生，即使是一本大学毕业的，找工作也并不
简单，其他的就更不用说了。也就是说，只有一部分人能找 到工作。而通过“走后门”等方
式进入工作单位的现象又很严重。这样，
如果采用素质教育，< br>在不健全的
监管
制度下，
很容
易被某些人利用，
导致更大的不 公平；
而且，
由于只有一部分人能工作，
如果采用素质教育，
就无法区分哪些 人能得到这珍贵的工作，只有高考才相对公平一些。


以上两点就是笔者认为应试教 育在中国产生的根本原因。
因为在采用素质教育的欧美，
以上
两个问题基本不存在。还 有更深层次的政治原因，这里不便讨论，只能抛砖引玉．

应试教育
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弊端




“应试教育”
把应试作为唯一或主要 的教育目标，
是一种十分狭隘的教育模式，
这种狭隘的
教育模式正把中国基础教育引进 死胡同，
弊端显而易见。
其消极因素主要表现在以下几方面：


促使反社会心理的形成


中国历史上，
应试教育促使反社会心理的 形成，
学生经过极大的努力却不能通过考试，
学生
觉得心血白费引起学生反社会的心理 ，
唐朝
黄巢考进士不第起兵造反，
黄巢起兵是导致唐朝
灭亡的原因之一，清朝洪秀全四次考秀才不第，
一怒之下发誓要推翻清朝，
洪秀全发起
太平
天国
大起义导致清朝在太平天国起义
40
年后灭亡。此外，在如山大的重压之下，学生 会对
这种压力进行溯源，
并且很容易就发现是来源于政策，
从而将自身所受到的所有压 力和不公
对待都归根于社会、国家，使得仇视心理增强。


智育目标狭隘化


应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，
智育的目标却是片面的、
狭隘
的。
智育是
传授知识、
发展智力的教 育，其中发展智力是智育最重要的目标，
但是，应试教育从应试这
一角度出发，过分强调传授知 识和技能，
强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训
练的手段，
把学习局限在 课本范围内，
致使学生无暇参与课堂以外的、
各种对发展智力十分
有益的活动，从而出 现知识面狭窄，高分低能的局面。


重人力素质轻人本素质教育

应试教育
图册



就当前教育现状来看，
人力素 质比人本素质更被教育者所看重。
因此，
对关系人本素质提高
的价值、
人格< br>、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育
把自我意识和自我实 现视为自私和个人主义，
并对此采取虚无主义，
甚至以社会整个需要的
名义来规范限制 个体的个性发展的价值形成，
后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任
感的自私行为。

阻碍教学方法的改革


影响教育素质的提高在传统的应试 教育模式中，
学校整个工作围绕着高考和各级统考、
会考
指挥棒转，管理目标相当普遍 地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、
升学率，全部教育就是为了考分，教育的科 学性，
艺术性不再有其真正的
内涵
。教育研究变
成了应考研究，
教师 忙于知识灌输和强化技能训练，
真正有价值的研究和探索缺乏动力。
严
重局限着教师知 识结构扩展和各种素质的提高。


阻碍个性发展，扼杀创造力


在应试教育模式中，
教育目标狭隘，
教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机
器”
。
人的个性发展未能受到应有的重视，
而且传统的应试教育 极易助长学校教育中的管理
主义和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。


负担过重

严重影响青少年身心发展


由于升 学率、
平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，
教学中广泛采用过度学习，
强化训练< br>的做法，
造成学生作业量过大，
中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，
连
正常的星期日和假期也被挤占，
影响青少年学生身体的健康发育。
同时，< br>也造成许多心理疾
病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。


导致学生的两极分化


厌学和差生流失，
人为地制造了 教育的不平等在应试模式中，
教育竞争被激发到不恰当的程
度，
竞争中的失败者往往得 不到应有的帮助，
造成学生学习水平的分化和差生面扩大。
许多
差生迫于竞争压力中途 辍学，
这些现象不但违背了义务教育法，
同时也是一种人为的教育不
平等现象。


加重教师负担


加剧教师队伍的不合理竞争传统的应试教育 倾向于强化训练、
题海战术。
这必然导致教师的
工作负担的加重，
加之学校管 理中急功近利倾向，
有许多学校甚至把学生考分和升学率同教
师工资、奖金挂钩，导致教师队伍 中竞争加剧，加重教师的心理压力。

应试教育
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酿成严重的考试弊端




以考试、
分数作为学 生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能。
在这里，
考试不是为了检测
和反馈学习情况 ，服务于教学。相反，考试成了教学的目的。教学只是为了考试，是为了评
分排列等，
考试的功 能和作用被严重局限了。
这种本末倒置的状况，促使
作弊
风泛滥，
不仅
中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，
甚至还暗示 一些作弊的方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。

应试教育
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主要问题




一：造就了发应试教育之财的暴发户


暴发户们扰乱了学生良好的阅读市场 。
本来学生时代是多读自己感兴趣的课外书、
增长多方
面知识的时代，
但是却 为学生提供了五花八门的练习题、
测验卷、
考试宝典等辅导资料，教
师逼着买，
家长主动买，
学生不得不买，
于是学生的阅读兴趣被抹杀了，每天陷入各种各样
的、 题型怪异的题海中，幸福了少数商人，辛苦了多数孩子。


二：造就了“缺腿”教育思想


考试得高分理所当然，但是，只为高分而教 育却成了应试教育下的现实，学生的品德如何、
修养怎样、生存能力大小、自立能力强弱等这些关系孩子 生命的宝贵知识全都被打入冷宫，
“缺腿”的教育思想必然造就“缺腿”的孩子。


三：造就了让部分学生得高分的怪异名师


一些地方上的所谓名师，
最大的成就就是他的学生平均成绩得第一、
他培养了几个高考状元，
很少说他成功的教育好了 多少名不好教育的学生。
这样的
“名师”，
实际上只是把自己的名
声建立在了 学生追求分数的痛苦中，
是牺牲学生其它兴趣和综合发展为代价的，
是
牺牲
了 大
多数学生的科学发展需要的，
这样的名师实在是怪异的名师，
他们扬名于高分学生、
陶醉于
编辑试题辅导资料，
让本来繁荣的应试资料
市场
更加五彩缤纷 ，
这样的怪异名师还是少点好，
因为他们在间接地给学生增加负担。


四：造就了狠榨学生智慧之油的重点学校


所谓的重点学校就是升学率高的 学校，
然而他们的升学率高的原因之一就是狠榨学生的智慧
之油，把学生的智慧之油撒在课本、 题海上，猛烈燃烧，并且加上大量的时间保证，恨不得
把学生的油抽净熬干，学生高考完了，智慧和灵性 也就到了崩溃的边缘。


五：造就了“学生分数第一”的变态家长


应试教育下的家长个个心急如火，
孩子学习分数成为家庭的头等大事，
而且 ，
也要列入家庭
的重要经济支出计划。学生成绩好，皆大欢喜：学生成绩不好，拳打脚踢。家庭 暴力和应试
教育关系密切，甚至成为家庭暴力的导火索。


六：造就了靠学生分数评价学校工作和教师水平的懒惰、贪婪的教育管理者


虽然教育管理者口头上不得不说要大搞素质教育，
但是他们的内心深处依然深深热恋着应试
教 育。搞好应试教育，一则工作好做：以分数为硬指标、铁
证据
，省心、省力，好做工作，
如果搞素质教育多麻烦啊。二则有些教育管理者在发应试教育之财：有应试就有重点学校，
有重点学校 ，我这管理学校工作的人就能把权力变成商品和人情，就能收各类考试的费用，
就能把升学率高的学校当 作自己的权力特区。


七：造就了身心疲惫的基层教育工作者