我长大了作文600字浅谈幼儿园英语浸入式教学(完成稿)

2021年1月21日发(作者：星际外交官)
中国石油大学胜利学院本科毕业设计
(
论文
)
第一章

前言



随着我国改革开放政策的实行和经济的迅速发展， 我们与国外交往的机会日益增
多。掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然 要求和愿
望，所以，英语教学受到了越来越多的关注。幼儿发展的各学科研究成果表明，幼儿
发 展存在关键期，他们具有学习英语的极大潜力。怎样利用幼儿自身发展的最佳时期，
事半功倍地学习英语 ，是十分值得研究的问题。

浸入式教学作为一种崭新的有益的教学模式，最早于
20
世纪
60
年代产生于加拿
大，是指用非学习者母语的语言直接作为教学语言。 这种教学模式在
21
世纪初的时候
引入我国，在我国部分的幼儿园开展英语浸入式教学 ，即通过对母语为汉语的幼儿，
在幼儿园最大限度地用英语进行教学，让他们在一日或者半日的时间内浸 泡在英语的
环境之中，从而最终使幼儿能够自然熟练地掌握英语、汉语两种语言。然而，我国幼
儿园英语浸入式教学仍面临合格英语师资匮乏、幼儿英语语言环境较少等问题，本文
通过探究幼儿英语浸 入式教学及其在我国发展存在的主要问题，提出了如何更好的实
施这种教学模式的一些策略，以便帮助幼 儿更好地习得英语。
















1
中国石油大学胜利学院本科毕业设计
(
论文
)
第二章

英语浸入式教学的概述



英语浸入式教学是外语浸入式教学 的一种典型形式，
在我国，
外语浸入式教学通常
是指英语浸入式教学。时下我国各大、 中、小学校指称的“双语教学”实质上就是一
种外语浸入式教学模式，在此教学模式中，英语是“双语教 学”中使用的目标外语，
因而叫英语浸入式教学。

1.
英语浸入式教学的定义


英语浸入式教学是指用英语作为教学语言的 外语教学模式，即学习者在正规教育
环境中的全部或部分时间被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面 对幼儿，英语不
仅是教学的内容，也是教学和学习的工具。根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”的早晚，可以分为早期浸入式、中期
浸入式、晚期浸 入式等。

2.
幼儿英语浸入式教学的理论依据


近年来，
维果茨基的社会文化历史观在幼儿发展领域受到越来越多的关注和认可。
他认为语言 在幼儿认知发展的过程中起着非常重要的作用，语言能力的获得是幼儿成
长中最重要的成就。
语 言符号系统包含了人类无数的语言情景图式化和形式化的成果，
幼儿在社会交流中习得语言符号，实际也 “继承”了这些成果。幼儿具有意图解读和
学习这些人类所特有的社会文化的认知技能，这些技能是幼儿 获得语言的基础，语言
获得过程是个体认知发展和社会文化历史过程的统一。


有关人类学习母语的研究表明，幼儿正处在语言发展的关键期，特别是语音发展
的关键期，在关 键期以后，人类获得语言的能力随着年龄的增长而削弱。第二语言的
获得同样存在着关键期。幼儿在关键 期母语学得最好，而且学习别的语言要比成人学
习一门新语言付出的努力要少得多，在这个时期学习多种 语言的幼儿可以把这些语言
说得与母语一样好。在关键期，儿童的语言技能如能得到良好的发展，日后他 们就会
成为有效率的思想者、演讲者、读者和作者。幼儿语言学习的最佳方式是习得，习得
是一 种自然的学习方式。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然
获得第二语言，幼儿能够 轻松、愉快地学习第二语言，不需要母语作中介。语言学的
研究成果显示，有效的语言学习应当以互动的 方式进行。语言交流对于语言学习来说

2
中国石油大学胜利学院本科毕业设计
(
论文
)
是非常重要的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句法形成的训练中获得的，
而是在有意义的互动交流活动 中自然习得的。


英语浸入式教学以“直接学习，类似习得”的学习方式在教 学的过程中突出目的
语的工具作用，将目的语的学习和学习者的认识活动有效地结合起来。在丰富的学习
内容和活动中，以直观、形象、生动有趣的呈现方式来提高目的语的可接受性、可理
解性、趣味 性和应用性。教师设置英语情境鼓励并激发儿童的语言表达与交流。

3.
幼儿园英语浸入式教学的优势

3.1
有效地学习母语和英语

3.1.1
促进了幼儿对英语的习得

由于采用浸入式教学，英语作为教学 语言始终贯穿于各类学科活动之中，使幼儿
接触英语的机会大大增多。英语浸入式教学注重创设和丰富语 言环境，使幼儿每天有
固定的时间段处于英语环境中，在教学活动中，英语不仅是学习的目标，而且是学 习
的工具，教师通过不断的示范、重复、纠错教授学生英语，这样极大地促进了幼儿对
英语的习 得，使幼儿自然而然地学习和应用英语。

3.1.1
兼顾母语和英语两种语言的学习

因为幼儿早期学习语言的潜力大，幼儿可以学习双语 或多种语言，双语教学对孩
子的认知、语言及读写能力也都有帮助，但是孩子的童年时间是有限的，母语 的课程
和活动仍然应是幼儿在园的大部分活动。所以，幼儿园每天英语浸入的具体时间由各
园根 据课程安排，分上午、下午轮流进行，这样可以使幼儿园每天各环节的活动都有
机会用英语进行，儿童在 有计划的、丰富的英语浸入式教育活动中有效地学好英语和
母语。

3.2
幼儿学习英语的积极性、主动性得以充分发挥


幼儿在教学中被丰富 有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情迫使他们天
生不安分的心灵活跃起来，主动发现、获取知 识的积极性调动起来，对英语学习完全
没有压抑之感。采用浸入式教学，使儿童接触英语的机会大大增多 ，迫使他们不得不
积极学习和运用英语。幼儿的兴趣和一些学习的积极性总是长时间集中在一定活动内< br>容上，并能够唤起幼儿丰富的想像力和创造欲望。有了兴趣，幼儿就会主动、自觉地
参与到学习过 程中来，并在此过程中充分表现自我。

3.3
促进幼儿英语思维能力的形成


3
中国石油大学胜利学院本科毕业设计
(
论文
)

英 语浸入式教学的主要特点是采用全英语教学，用英语作为教学语言进行学科课
程的教学，强调幼儿在运用 英语的过程中习得和掌握英语，培养幼儿的英语思维习惯
和综合运用能力。英语教学中最关键、最难的是 让幼儿形成英语思维能力。浸入式教
学完全抛开了母语，教师在教学活动中均用英语讲授和指导，迫使幼 儿减少对母语的
依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习的过程与应用的过程紧密联系起来，促进了幼儿英语思维能力的形成。

4.
幼儿园英语浸入式教学的模式

4.1
自然拼音法


自然拼音法是指看到一个英语单词， 就可以根据英语字母在单词里的发音规律把
这个单词念出来的一种方法。
英语是拼音文字，所有的词汇都是由
26
个字母拼出来的，
而在成千上万的不同拼法中，基本发音因 素却只有
39
—
47
个，这说明
26
个字母与基
本 发音因素间是有着一定的关联的。
但
26
个字母与基本发音因素之间没有一对一的对< br>应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对幼儿学习英语词汇的发音和拼写无疑
增加了难度。 而自然拼音法是一种完整的英语学习法，对绝大多数英语词汇都是适应
的，它避开了让幼儿学习音标的烦 恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词
中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一 反三的思考能力。通过自然拼
音的学习，可以让幼儿建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立 即通过直
觉反应出发音，同样，听到发音亦可通过直觉反应出单词拼写。幼儿在学习英语的初
期 应建立好语音语感的基础，系统地学习自然拼音能帮助孩子打下很好的基础，使孩
子在以后的英语学习中 事半功倍。

4.2
预测性教学法


预测性教学 法是指教师先设定好句子结构和学习规则，
幼儿自己增添练习的词汇。
如果教师设计的句式和练 习规则巧妙而生动，幼儿读起来就会朗朗上口，这样不仅极
大地调动起他们的学习兴趣，而且幼儿在不知 不觉中学会了句子和练习了词汇。由于
句式是教师事先设计好的，幼儿只需要自己更换新的词汇，这就降 低了学习的难度，
减轻了幼儿的心理负担，让他们在愉快的氛围中轻松学习。预测性教学法为幼儿学习< br>英语提供了一个安全的心理环境，幼儿在没有压力的情况下学习，会取得更好的学习
效果。更重要 的是，主要句式是循环练习的，幼儿只需要添加上知道的词或词组，不
需要害怕回答不上老师的提问而紧 张，他们心里有了底气，自然就更愿意说、更敢说。


4
中国石油大学胜利学院本科毕业设计
(
论文
)
4.3
情景教学法

情景教学法是以学生为中心、以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学 习。情
景教法要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在一起，在整个教学过程中，教师要
集中 全部精力，创造具有一定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言
环境，以引起学生一定的 情感体验，使他们通过情景化、交际化的语言实际操练，理
解所获得的知识，掌握获得知识的技能，发展 心理机能。情景教学法融知识与趣味性
为一体，能够充分调动幼儿的学习积极性，使幼儿既获得英语基础 知识，又培养了运
用英语的能力。教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就要求教师在情< br>景教学中，精心设计情景，创设好的情景，把幼儿带入其中，大面积地激发幼儿对英
语的兴趣，增 强他们的求知欲望。

综上所述，幼儿英语浸入式教学有着丰富的理论依据和系统的教学模式， 其独有
的教学优势值得我们借鉴与推广。



















5
中国石油大学胜利学院本科毕业设计
(
论文
)
第三章

幼儿英语浸入式教学在我国的发展


浸入式外语教学法自诞生以来，发展至 今，得到了许多国家的认可。在国际化的
今天，中国
30
余年来惯行的英语教学方式也 在悄然经受着挑战。

1.
我国推行英语浸入式教学的现实背景

在我国，英语已被当作为浸入式教学模式的目标外语，并在全国各地的大、中、
小学校逐步推行。从其现 实背景看，主要有以下几个方面：

1.1
社会需求

改革开放以 来，国际化、全球化的趋势越来越明显。
20
世纪
90
年代后，英语作为国际交流的通用语言，也是信息时代重要的工具语言。培养能适应国际社会需要的新
一代“国际人”
,
成为新形势下社会对人才提出的新的质量标准。对于正在走向世界的
中国，为适应新 形势和科技革命的挑战，真正实现“教育面向现代化、面向世界、面
向未来”的要求，就必须使学校培养 的学生不仅能掌握好母语，而且能掌握国际通用
语。

1.2
顺应外语教学改革与发展的趋势

20
世纪
80
年代以来，
外语学习的低龄化、
学科渗透化趋势日渐明显。
外语教学改
革引起了世界许多 国家或地区的重视，加拿大的“早期法语浸入式教学”首开了外语
浸入式教学的先河。
80年代中期后，美国等教育发达国纷纷把浸入式教学模式从中、
小学校推广到大学教学之中，对于外语 教学改革起了极大的推动作用。

1.3
提高英语教学实效之需

较长时期以来，
英语教学在我国不被重视。
20
世纪
80
年代初期，
我国小学直至高
中阶段的英语教学曾被视为可有可无之物。
20
世纪
9O
年代以来，我国西安、上海、广
州等地的英语浸入式教学实验，均取得了令人欣喜的成果， 浸入式教学对于拓宽学生
的文化视野，提高学生的语言能力特别是英语交流能力有着非同寻常的作用。< br>
2.
我国英语浸入式教学的基本状况


整体说来 ，我国的英语浸入式教学改革与研究，起始于
20
世纪晚期。在此之前，
中国绝大多数 学校依然采用的是以翻译教学法为指导的教学方式，遵循的是“物体—
中文—英文”的割裂的英语学习模 式，打破了事物与目标语的直接联系。在考试的指

6