中国成语大会第二季九种课改模式

2021年1月21日发(作者：国家的骄傲)
中国目前被关注的九种课改模式


“课改”代名词

——山东杜郎口中学的“
10+35
”模式


杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的 经验也没有多么神秘，就是一句话，
“让学生动起来、让课堂活起来、让效
果好起来”
，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”
。杜郎
口课改的精髓 体现在最大限度地把课堂还给学生上，
主张能让学生学会的课才是好课，
一切
以学生的 “学”来评价教师的“教”
，课堂必须体现出“生命的狂欢”
。

杜郎口模式 到底有多大的可操作性，
它是不是真正具有普适性？
《中国教师报》
试水课改的
“田野研究”
，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“
《中国教师报》全国教师培训基地”
，为学
习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的
“行动研究 ”特色，
秉承
“问题即课题”
的务实态度，
追求课堂理想和理想课堂的建设，
全情致力于课堂教育改革
“途
径与方法”的研究与推广。


“
10+35
”模式

杜郎口
“
10+35
”
模式，
即教师用
10
分钟分配学习任务和予以点拨引导，
学生用
35
分钟
“自
学
+
合作
+
探究”
。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模
块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确 目标、分组合作、展示提升、穿插
巩固、达标测评。


点评：
今天 的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，
一所乡村学校所创造的教育神话，
再一
次告诉 我们：改，才有出路。




领跑高中领着“改”

——山东昌乐二中的“
271
”模式

远在课改之前，昌乐二中就是 闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”
。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？

重新出发的昌乐二中从研究学生 、重视自学开始，
从新课改自主、
合作、探究的理念里找到
出路。

如今，
送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈
论升 学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，
“高考其
实就是考 人品，考的是学生的学习能力。
”


“
271
”模式

“
271
”模式，即课堂
45
分钟按照
2
：
7
：
1
的比例，划分为“10+30+5
”
，要求教师的讲课
时间不大于
20%
，学生自 主学习占到
70%
，剩余的
10%
用于每堂课的成果测评。





271
还体现在学生的组成划分上：即
2 0%
是优秀生，
70%
是中等生，
10%
是后进生。
271
体现在学习内容上：
即
20%
的知识是不用讲学生就能自学会的，
7 0%
是通过讨论才能学会的，
10%
是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加 上老师的强调、点拨，并通过反复训
练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”< br>，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学
习动车组。

此模式 强调“两案并举”
，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学
习、分层目 标、分层达标、分层训练。


点评：
昔日的高考名校，
今日的课改 名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人
品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了 升学的秘诀。


这里的学生管老师

——山东兖州一中的“循环大课堂”模式

杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择 切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要
求？

山东兖州一中在“师法”杜郎口经 验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大
课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课 后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前
段，前置变成了预习，课后变成了课前，
“把练习变 成预习”
，
从而创造性地解决了课下低效
的难题。

“循环大课堂”
注重学生课堂上的学习状态，
让学生带着
“？”
号进课堂，
通过独学
（自学）
、
对学（对子间的合作）
、群学（小组间合作探究）
，形成 “！
”号，然后再通过展示交流把新
生成的“？”号最终变成“。
”号。
< br>兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”
。尤其是注重发挥学生的“自主”
和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。


“循环大课堂”
?
“循环大课堂”把课分为两截，
“
35+10< br>”
，即“展示
+
预习”
。其中的“三步六段”是课堂的
组织形 式，
前
35
分钟的课堂展示内容是上节课的后
10
分钟加课下自主预 习的成果，
而预习
的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课 堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难
点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形 式上设计分为
ABCD
四个级别：
A
级为“识记类内容”
，要
求学生在课前时间必须解决；
B
级为“理解级”
，要求学生能把新知识与原有知识和 生活挂
钩，形成融会贯通的衔接；
C
级为“应用类”
，学以致用，能解决例题 和习题；
D
级为“拓
展级”
，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成 果挂钩。


点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成 的“学生自治”管
理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”
。


不让教师进课堂

——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式

新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”
。

校长徐翔认为，仅仅 像杜郎口不行。他又发明了“新理论”
，他说新知的学习不光要临帖，
还要“入帖”直至“破帖 ”
。

所谓“破帖”
，当然是破茧成蝶的生成。

于是，< br>“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是
学生的自学和 交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，
“主体”被唤醒了的学生在学
习中发挥出极大的 能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，
有个别教师的步子总比学生慢半 拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”
，甚至失去
了自己的角色，他们渐渐成为“边缘 人”
。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学
生学习的节奏，
他们的知识半径 笼罩不了学生的求知范围。
怎么办？徐翔说，
那就干脆一改
到底，再“偏激”一次，完 全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

徐翔说，不管是什么教育，只要开 始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”
杜郎口的。


“自学·交流”学习模式
?
从提前一天将“学案”发放给学生，
新知学校即 开始了引导学生自学的过程。把原属于学生
的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的 权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。
一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要
掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，
提 出自己的问题，对
未涉及到的问题要进行补充，
丰富完善；
三是敢于否定书本中既成的 事实和结论，
并发表自
己的见解和结论。


点评：
作为最 早提出
“临帖”
概念的学校，
已然成为连云港市的一所名校。
独有的
“自学·
交
流”
模式把课堂完全交给学生，
培养了学生学习的兴趣和学习能力 ，
最大可能地保证了学生
的思维成果。



这里的学生怕下课

——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

与新知的徐翔校长一样，
天卉中学的胡志民校长也是一个主张
“学习即临帖”的校长。
因为
“临帖”的“不走样”
，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全
县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中学每天都有 来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成
的
“大单元教学”
模 式，
因其更具课程的变革意义，
愈发引起教育界的广泛关注，
被誉为
“当代最先进的课改理念”
。

学生这样评价：
“这种新的课堂，让我感觉学 习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我
怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和 表达能力，现在只要放假一天，
我就立刻想回学校。
”

“天卉文化”最突出 的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”
。每到周五下午，他们借助
各种文艺手段，说学逗唱 演，比的正是谁的班级文化更出彩。


“大单元教学”
?
“大单 元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、
六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”
。
“预习展示课”环 节，先期让学生达到掌握
70
％
-80%
的目标，
并在小组内部由组 长带领，
要求每个成员对自己的学习成果进行
“展示”
；
“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，
通过教师的追问、质疑，
进一步明确学习
目标， 拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”
，达到“提升”的目的；
“巩固展