初三作文之初中语文作文说课稿

2021年1月22日发(作者：陆薇)
初中语文作文说课稿


【篇一：初中语文优秀说课稿合集】


《苏州园林》说课案


一、说教材：


《苏州园林》是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶
先生的一

篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集
《苏州园林》写的序。

苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建
筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本 文作者
另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的
“
图画美
”
这一 特征，
从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字
功力，更显示了不同凡 响的思维水平。


教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为
抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行
说明。心理学研究表明，初二 年级是培养学生抽象逻辑思维能力的
关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正< br>适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能
力方面有着重要作用。


二、说教学目标：


新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注
重培养创

造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，
拟定教学目标为：


（一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明
语言的多样性；


（二）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国
灿烂文化的感情。


三、说教学方法：


陶行知先生说过：
“
好的 先生不是教书，不是教学生，而是教学生
学。
”
现代

教育理论也认 为，比传授现成知识更为重要的是激励学生
学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研 究如
何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。
鉴于此，我决定在教学 中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，
营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过 多种
具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主
导作用和学生的主体作用 ，教会学生学习。


（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此 法
可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达
能力，激发其学习的主动性 、积极性。


（二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流
量更大，使信息呈立体交叉方式传 递，改变了传统教学以教师为中
心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励
广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。


（三）情境 教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文
的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是 文笔优美的典范，
完全可以运用情境教学法达成教学目标（二）。并且情境教学法可
以激发兴趣 ，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说
明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（ 苏州园林的照片、
故宫和西方园林的照片、重庆夜景录像）、投影仪等，尽量给学生
以直观感受 ，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心
理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使 其对信息的接受
与记忆保持收到
1+1=3
的效果。


另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体
地位。

（ 一）朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整
齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、 耳、脑共同活动的阅读，
有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。


（二）速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，
有利于广范吸收知识，迅速 开发信息资源，尤其适应快节奏、信息
化的现代生活需要。具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。


四、说教学程序：


本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下（重点为把握事物特
征，掌握

总分结构。）


（一）课前预习：

1
、扫清字词障碍，理清文章结构；

2
、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。


（二）导入新课：


俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀， 人杰地灵。
而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。江南园林甲天下，苏州园
林甲江南。苏州园 林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其
中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园 、沧浪亭、
狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园
林的独有特点。（ 投影照片）今天，我们学习叶圣陶先生的《苏州
园林》，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征？

这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具
体情况，增 强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的
学习氛围。


（三） 分析理解，这是突出重点的环节，用问答法、讨论法、情境
教学法达成目标，并进行具体的学法指导。< br>
1
、配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。

2
、学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。

3
、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、
起


始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着
明确的目标扫视课文，取己所 需，省略其余。培养学生默读、速读
的习惯，提高概括能力。

4
、提问：

a
、作者对苏州园林总的印象是什么？（引导理解第一段，抓 住作者
的评价
——“
标本
”
）

b
、< br>“
标本
”
一词怎样理解？用这个词好在哪里？（引导体会苏州园林
的地 位、影响）

c
、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这< br>是否会犯片面性的错误？（通过此问激发学生兴趣，并自然转入下
一步骤。）

5
、解题、简介作者和文体，同时回答上一问题。（要点：作者去过
有代表


性的园林，深刻了解其特征；这是为摄影集写的序，苏州园林具体
的风貌照片中都有。因此，作 者才异中求同，在第一二段点出其总
特点及其表现，下文即分别介绍。文章用了先总说后分说的结构，< br>便于有条理地准确说明。）


这一步充分利用了学生注意力的分散期。教学心理学研究表明，新
课导入

后 的
5-7
分钟，是学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优
秀的学生也超不过
15
分钟，之后就是注意力的分散期。因此，我改
变传统的课堂结构，将简介作者等情 况放在重要的朗读、熟悉课文
之后，使教学重点尽量放在黄金阶段完成，而在分散期就及时变换
活动方式，用生动有趣的介绍使学生消除疲劳，以饱满的精力投入
下一黄金阶段的学习。

6
、提问：

a
、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么？（引导分析第
二段，


抓全文中心句：
“
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完
美的图画 。
”
投影板书
“
图画美
”
）

b
、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个
“
讲
究
”，理解主要特点的具体表现。投影板书
“
布局美，配合美，映衬
美，层次美。”
）

c
、第三、四、五、六段与第二段是什么关系？（引导理解总分 结构。
二段总说，三至六段分说，分别与第二段的四个
“
讲究
”
照应 。）

7
、教师示范分析第三段：

a
、学生齐读；

b
、分析：用了比较说明，分说布局特点，（投影故宫、 西方园林的
照片，进行比较：对称与不对称）。还用了比喻说明，以图案画与
美术画的区别来说 明苏州园林的布局讲究自然之趣，不对称。

8
、学生讨论分析四至六段。（与第三 段一样是分说，并且是主要表
现总特点的，所以三至六段均是详写。）

9
、提问：第七、八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？
（引导理解这仍是分说，扣住
“
图画美
”
的总特点，说明苏州园林细
部注意角落的图画美、门窗的图案美、园 林的色彩美。投影板书。）

10
、学生讨论明确：七至九段是次要部分，略写。全 文说明顺序为
逻辑顺序。（总分、从主要到次要都是逻辑顺序。）


（五）迁移练习：

1
、放《鸟瞰新重庆》录像的夜景部分，要求看后介绍 重庆夜景的特
点；选择恰当的结构顺序。

2
、学生讨论，拟出写作提纲；

3
、抽学生念提纲，教师评点、板书
(
附后
)

4
、要求课后完成作文，不少于
400
字。


（六）教师 利用板书总结，突出苏州园林的主要特点及文章的结构
特点，给学生留下鲜明的印象。这一步充分利用学 生注意力的反弹
期（下课前
3-5
分钟），体现教师主导作用。反弹期是巩固知识的最
好时段，能使课堂所学知识在大脑中留下清晰印象，而这首次印象
对知识的巩固和保持意义重大 。


五、说板书：


学生一般学说明文感觉枯燥，兴趣 不大。而本文文笔优美，苏州园
林的特点又是图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古
香的扇子（见《优秀板书设计集》），用形式美吸引学生，提高兴
趣。写作板书扣住了重庆夜景总特点 ，也突出了分说的两个方面，
便于指导学生写作。


《怀疑与学问》说课稿


一、

教材分析：


八年级上册第四单元的主题是
“
创造的乐趣
”
，旨在通过 阅读激发学
生创造的兴趣，培养创新的观念，培养学生细致观察、坚持积累、
敢于质疑的语文习 惯，注重联系学生生活和社会实践，增强创造的
自觉意识，激发创新的精神。在教学本课时必须体现这一 目标，与
此同时，不能忽视议论文的教学，这是一篇谈治学方法的议论文，
也是本册的两篇议论 文中的第一篇议论文，要做好议论文知识的回
顾指导，要求学生按照阅读一般议论文的方法去学习本文。

二、目
标分析：


（一）知识能力：

1
、理清文章的结构，学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论
述的结构。

2
、学习本文事例、道理和对比论证方法及在论述中的的作用。

3
、学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、透辟周密的语言。


（二）情感态度：

1
、认识
“
怀疑
”
、
“
思索
”
对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑
精神。

2
、认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的
创新精神。


（三）、重点难点：

1
．重点：

（
1
）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的
结构。


（
2
）学习本文的论证方法及作用。

2
．难点：


品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之
的关系。


三、教法学法分析：

1
、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解
决问题的能力。

2
、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方 法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，
师生总结的方式完成。（新课标提出，对课文的内容和 表达有自己
的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探
讨疑难问题）。< br>

四、教学程序：


师生行为

教学环节


设计意图


简介作者


引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生
与课文对话的欲望。


老师介绍一般议论的知识，论点，论证，论据。要求，学生自由读
课文。


板块一：自主读，整体感知


师生共同回顾议论文的相关知识。 学生围绕议论文的一般要求，选
择自己喜欢的阅读方法，自由充分地阅读课文。

< br>学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并质疑，培养学生
主动学习和敢于质疑的语文习惯 。从理清文本结构入手，尽量激发
学生自己搜集整理信息的意识，在基础的内容弄清楚之上，提出问题。


学生自由发言，呈现阅读结果，同时提出疑难之处。老师板书重点
（如论点和分论点，论证的方法）和疑难问题。


板块二：自主说，发言交流。


一是我已经知道了什么，二是我还想知道什么？


学情估计：学生知道的可 能有本文的论点，分论点，论证的方法，
从中得到的启示。还想知道的如个别句子的含义，论据的作用等 。


通过呈现学生阅读结果，把握重点，对于学生的疑难问题，可能会
参差 不齐，但仍需板书到黑板上，体现对学生劳动成果的尊重，保
护学生质疑问难的积极性。


学生交流。教师指导解答。补充板书重点。


板块三：合作探究
——
解难答疑。


采用三种方式，直到解决为止：

1
、学生帮助解答；
2
、小组讨论解答；
3
、老师指导学生解答。


通过上述两个板块从 整体上把握文本内容，解决论点与分论点的关
系，论证方法，理清文章层次结构，明确作者论述的思路。

【篇二：作文教学说课稿】



作文教学说课稿


今天我说课的内容是《》


新《课文课程标准》指出：
“
写作教学应贴近学生实际，让学生易于
动笔，乐于表达， 引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”
而且标准中还强调指出小学生作文的性质是练 笔，是习作，教师应
当适当的教给学生一些方法，帮助他们体验成功的喜悦。

可是 ，在
更多的作文教学，却似乎在一味地让孩子们在字里行间勉为其难地
学做大人。作文即生活， 作文要如实地反映现实生活，所以我特别
倡导学生写真话作文，从兴趣入手，抛开套在作文上的种种束缚 ，
尽情地书写自己的世界。

所以我确定习作目标：
1
、培养学生 从实
际生活中选材确定中心的能力。
2
、培养学生围绕中心选材的能力。
3< br>、初步培养学生修改作文的能力。本次作文我安排了三课时，第一
课时引导学生明白什么是中心， 怎样围绕中心选材。第二课时是学
生习作。第三课时指导学生修改作文。为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，
我采取了以下教学策略：
1
、激趣法。先通过导入谈话、联系身边的
事交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间 的距离，以此
来激发学生的创造激情。
2
、讲授法。通过讲授让学生明白什么是文章的中心。
3
、引导分析法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。
帮学生明确怎样做到有中心。

4
、小组合作交流，让学生互相帮助。

现在我说一说我的教学设计
流

程和意图：

一、谈话导 入新课，板书课题。让学生清楚本次习作的
目标二、学生畅谈自己亲身经历的事情，让学生明白什么是文 章

的
中心。在这个环节中，我的目的是让孩子们敢于大胆进行口语交际，
孩 子们都怕写作文，这样可以减轻孩子写作文的精神负担，也为后
面的教学做好铺垫。

三、通过师生共同分析材料

，学生独立分析材
料让学生明

白只有围绕中心选材才能做到有中心。在这个过程中扶
放结合，通过交流让孩子心领神会地掌握方法。

四、学生给自己想
告诉大家的事情确立中心，并编写材料。

及时的巩固练习，让每个