部编版高中语文必修上《我与地坛》教学设计

2021年1月22日发(作者：砸雪人)
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《我与地坛》教学设计

［教学目标

］









1
、筛选信息
,
理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容









2
、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度


［课时安排］

一课时

［教学过程

］

一、

导入新课

课前听音乐。说出音乐名和作曲者是谁？






学生回答：《命运》贝多芬

。






贝多芬，
28< br>岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到
32
岁基本上已丧失听力。《命
运》交响曲 是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，
谱下了音乐史上光辉的乐 章，
也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平
的人很多，今天我们 要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。

二、作者简介









史铁生，
195 1
年生于北京。
1969
年去陕西延安插队。
21
岁时，因腿疾回北 京住进
医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了
7
年临时工之后，转向 写作。
1983
年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。代表作有小说《我的遥远的清平湾 》、《插队
的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。他的作品一类是对知青生活< br>的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。






三、阅读品析第一部分

教师提问：

1
、

我是在什么情况下来到古园的？

明确：
在 我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，
找不到去路，
忽然间几乎什么
都找 不到了地时候。

2
、“这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候？为什么说 这时候才是我该来的时
候？







明确：
“这时候”指“十五年前的一个下午”地坛“剥蚀——淡褪——坍圮—
—老柏树 ——野草荒藤——”的时候，也就是说地坛以已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，
但这种沧桑恰恰是某种 生命力的显示，
“老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意
象。失魂落魄的作者这时来 到地坛必然会得到某种慰藉。
这正是作者“看到时间、
看到自己
的身影”思考自己命运 的起点。如果不是一个“沉静的”而是一个“炫耀、浮夸”的地坛在
等待作者，那对于处在“最狂妄年龄 ”的作者意味着什么？

3
、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？







明确：生命的暗示

。

4
、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么特点？

金戈铁骑

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明确：荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕 、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，
都在按照自己的方式和自然的法则生存着，
这显然也 给了作者以启示，
为了逃避来到这园子
的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。
< br>5
、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中
思考了哪些问题，得出了什么结论？







明确：
1
、为什么生；
2
、怎样活。

地坛帮他解决了第一个问题，
“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必
急于 求成的事，死是一个必然会降临的节日””，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一
个可以辩论的问题 ，
而只是上帝交给他的一个事实”的时候，
实际已经找到答案了，已经对
那“生”与“ 死”这两个问题释然了，解答了。第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到
古园本身，
写到自 己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。
作者讲述在残疾之初，
自己悲痛欲绝的心情 ，
渺茫暗淡的前途，
以至于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊，
然后偶然
走进了 那个与自己同样荒芜的园子。
这座古园映照了作者内心的苦痛，
理解作者迷茫的心情，
也使作者从中受到生命的启示。
石门中的落日，寂静却安详；
高歌的雨燕，
苍凉却又张 扬着
生命的多姿多彩；雪地上孩子的脚印，似乎讲述着青春的童话。还有那些小昆虫，
那满园子
的草木，虽然生长在这落寞的原子里，却有着顽强的生命力，所以作者说：
“园子荒芜但并不衰败”，正是这不衰败的原子，成了作者生命的一部分，引发他对生命的思考。

第二个 问题最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下
去？怎样面对冷酷、< br>残忍、
不公平的命运。
则不是由他一个人完成得，
他精神跋涉得每一步，
都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个——他的母亲。

四、

阅读品析第二部分审美阅读


１．母亲的形象美。

< br>在课文中找出直接描写母亲的段落，它们是２、３、８自然段。分析这些段落，讨论作
者总是往地 坛跑的时候，
母亲的反应是怎样的？请一个同学朗读第３自然段，
分析通过母亲
的举动 ，表现了母亲怎样的品格？屏幕显示：











母亲的形象美





送
--
理解



忧
--
坚忍

找
--
关爱








课文中２、３、８自然段直接回忆描 写了母亲当年的惊恐不安、忧愁和痛苦，
但母亲什么也没有说，她在默默地忍受，苦苦地支撑。








第９段有一句话：
“我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，
并不就是母亲盼望我
找到的那条路。
”
为什么？回答是：
母亲并不企求儿子显赫成名，
只是希望儿子在苦难面前，
能经受起 考验，
像普通人一样，
坚强地生活。
文中哪句话印证了这一点？第９段结尾“只是在她去世之后，
她艰难的命运，
坚忍的意志和毫不张扬的爱，
随光阴流转，
在我的印象中愈
加鲜明深刻”。这就是文中母亲的形象美，她的美是坚忍博大、可歌可泣的。其他几段 多是
自我反思的段落，作者在沉思中感悟，在内敛中喟叹，自诉自省自责自悔。

２．母亲的群像美。


推而广之，在我们的记忆中，从古至今，有哪些颂扬母亲的故事和诗文？


讨论之后，屏幕显示：




母亲的群像美



孟母为了选择孩子成长的最佳环境，三迁其居，培养了中国思想文化史上的“亚圣 ”；
欧阳修四岁丧父，母亲用苇杆在沙地上画字教他认读，成就了一代文豪，彪炳千古；岳母在
岳飞的背上刺上“精忠报国”四个字，教导出一代名将，千古英雄。







母亲的伟大还在于：
母亲千辛万苦养育了孩子，
一旦 国家和民族需要时，
母亲又
毫不犹豫地献出他们的至亲至爱，母亲是崇高的、伟大的、无私的。 母亲的人性美、人格美
闪烁着永恒的光辉，照彻天地和宇宙，贯穿远古和未来。


金戈铁骑