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小学生如何提高写作水平

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-24 20:24
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-优质课的标准

2021年1月24日发(作者:捉鬼女天师)
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让每个人平等地提升自我


关于如何提高小学生习作水平的调查报告

小学生写作文发愁
,
教师 耗费大量的心血
,
可效果不大。
我对山西
省原平市崞阳镇北街小学的教师和学 生进行了调查,
内容包括教案和
习作批改等。我根据调查结果和个人经验和个人经验总结了几点 方
法,想让广大教师参考。

表一:
(调查对象:三、四、五年级六位语文教师)

调查内容

教师关于学生作文调查问题反馈

1
.作文千篇一律路,体裁不新颖。

2
.作文主题不突出。

学生作文出
3.
作文缺少词汇,缺乏表达能力。

现的问题

4.
作文内容空洞,缺少新鲜素材。

5
.作文写作顺序混乱。


表二:
(调查对象:三、四、五年级六个班学生)

调查内容

学生问卷中的调查问题反馈

1
.对老师的批语我没有认真思考。

你对老师批
2
.我对老师的习作批语和等级很关注,但有些批
改的作文的语读不懂。

看法如何?

3
.我觉得老师的批语不符合我的实际想象,不了
解我的表达意图。

你喜欢怎样
1
.我喜欢老师对我面对面批改。

1
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改?

2
.我喜欢老师对我的习作指出好的方面,让我明
白这篇习作成功在哪里。

3
.我喜欢同学之间互相批改,老师也参与进来一
起改。

1
.对好词佳句只能发现,写一个“好”字,不懂
你平时的习
个性化的评价。

作是否和同
2
.发现不了别人词句上明显的缺点;对于不好之




处,不知道怎么修改。

改?

3
.不愿改别人的作文,没趣。

4
.基本上看不懂别人的作文。


第一步:解决写什么。

(

)
引导学生阅读,丰富语言积蓄。

1
.教材阅读。教材中所选的文章都是经过精心挑选的,有很强

的示范性,字、词、句、段、篇都值得学生去推敲,去品味。


因此,< br>要让学生在阅读中多听、
多说、
多读、
多写,
学会欣赏、
学会 学习、学会运用,读写结合,运用为主。学生在才是的指导下,
通过有创造性的学习活动和语文实践获得 敏锐的语感和规范化的语
言运用能力,这是教材阅读的关键。在阅读教学中,教师要充分利用
教 材中三百篇文质兼美的范例,贯彻“以读为本”的教学思想,为学
生提供充分的读书时间,让学生对课文 熟读成诵,读写有机结合,并
指导学生学习作者分析事物、
遣词造句、
连词成段、连段成篇的方法,
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在语言训练中增强学生感知语言的能力。

2
.课外自读。新编教材阅读量虽 然增加了三分之一左右,但毕
竟有限。
教材无非是个例子,
教师应通过这个例子让学生 获得读书方
法,但决不能让学生的目光只停留在教材上。
《语文课程标准》具体
规定了 课外阅读的篇目,
这样可以极大丰富学生的阅读面。
教师还可
以采取多种形式,
鼓励学生运用在课堂上学到的读书方法广泛阅读各
种题材,充分感受祖国语言文字的魅力,学习丰富多 彩的表达方式。

(

)
引导学生观察,丰富生活积累。

1
.明确观察目的。教师在指导学生观察事物之前,要交代清楚
观察的对象、
范围和目的,
使学生观察事物时注意力集中,
做到仔细、
全面、
深入地了解被 观察的事物。
比如,
指导学生写作
《美丽的公园》
一文之前,
我这样 对学生进行观察前的指导:
本次观察的对象是公园。
在观察大门时,要注意大门的设计、门上的 题字各是什么样子;观察
山时,
要注意山的不同姿态以及山上花草树木的静态……由于学生带< br>着目的去观察,因此在写作时,可以有重点地去写。

2
.教给学生观察方法。 指导学生按顺序去观察,对事物有整体
认识。例如,在学生学过《雨》这篇课文后,我让学生懂得作者是 按
照雨前、雨中、
雨后的时间顺序观察。其中雨中的景象又按天空——
屋顶——房檐下 ——地上的空间顺序观察。
作者调动了多种感官,

眼睛看、耳朵听、鼻子闻,全身去 感觉,更重要的是用脑子去想。因
此,观察得具体、细致,写作起来有声有色,使人读后有身临其境的< br>感觉。

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3
.要抓住事物特点进行观察。

不同的事物都有它各自的特点,
即 使是同一类事物也有其个性特
征。
学生可通过观察、
比较、
归纳、
同 中求异,
抓住事物的本质特点。
观察,
大部分同学是在开始写作文时才进行的,
往往是老师出了题目
了,学生才想起了观察,出于应付观察落不到实处,抓不住特点。因
此, 我在教学中引导学生在平时观察时就要自觉多看,边看边想,学
会及时准确地抓住事物的本质特点,养成 观察的习惯。再如《雨》一
文中,作者就是抓住雨前闷热的特点;雨中,雨越下越大的特点;雨
后,空气格外清新的特点进行观察,把雨前、雨中、雨后的不同景象
写得生动形象。



第二步:解决怎样写。

学生养成了观察的良好习惯,
有一定的观察能力,
也解决了语言
积累的问题,但还要学会“怎么写”即先写什么,再写什么。

(

)
说写结合

听说读写中的“说”和“写” 都是表达。
对小学生来说,
“说”
往往是“写”的基础。“说”是经过思考,选择词句 ,把思维结果用
语音表达出来,
用口头言语表情达意。
“写”是经过思考、
选 择词句,
把思维结果用文字表达出来,用书面言语传情达意。二者是相通的,
互相促进的。培养 学生说的能力,既是日常生活的需要,又能促进读
写能力的提高和思维的发展。
我们把“说”作 为“写”的基础性资源
加以开发和利用,
开展了“课前五分钟说话活动”,
以此来提高 学生
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