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浅谈小学作文教学的有效策略

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-24 20:54
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-杜甫号称什么

2021年1月24日发(作者:宠物小精灵之流清)
浅谈小学作文教学的有效策略

论文关键词:小学语文

作文教学


论文摘要:
小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教
师感到十分棘手头痛的课题.
如何进行小学语文作文的教学?本文提
出了
7
点建议。

作文教学是语文教学的半壁江山,是听、说、读、写训练 中最重
要的一环,
语文教学的一个重要组成部分。
经常作文不仅能提高学生
的 思想认识水平,
而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知
识的水平。作文教学既是小学 语文教学的重点,又是难点。由于部分
学生对周围事物缺乏细致的观察,实践又少,写作文兴趣淡薄,视 作
文为畏途,
以此为苦差事。
对此,
我在教学实践中,
发挥主观能动 性,
有创造性地开展作文教学,摸索出一些提高学生作文水平的有效途
径:树立作文教学的新理 念,探索作文教学的新途径,让习作教学成
为师生积极的生命互动,让学生

写自己想 说的话



乐于书面表达,
增强习作的自信

, 唤起学生对习作的兴趣。因此,在习作教学中我
努力从以下几点做起:

1
、教给学生,解决问题


首先,要处理好作文和生活的关系,要 丰富学生学活、开拓写作
源泉。①组织学生开展多种课外活动,指导学生深入观察、教会学生
摄 取写作材料。②要求学生敏于思考,勤于动笔,教会学生积累写作
材料。
③教师灵活命题,切合学生实际,
鼓励学生自由选取写作材料。



其次,要处 理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践,通过
阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合 ,读是前提,
是写的源泉之一。读的过程,就是认识事物的过程,就是提高思想水
平的过程,< br>也是理解和掌握语言的过程,
理解和借鉴表达方法的过程。


2
、重视积累,丰富语言素材

著名的教育家叶圣陶先生说:
生活犹如源泉,文章犹如溪水,
源泉丰富而不枯竭,
溪水自然活泼流之不尽。
”< br>要使学生有东西可写,
教师就必须有意识地丰富学生的生活,引导学生从日常生活中去挖
掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点,我经常有计划
地结合一些有意义的活动,
让学生走进生活。
如:
在校内开展打篮球、
拔河、跳绳等比赛;在法定节假日,引导学 生在旅游、扫墓、公益宣
传等活动中仔细观察、
认真体验,
并鼓励学生主动承担一些力 所能及
的家务事,从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣
服等。有了这些丰富 的生活素材,习作时,学生就会有话想写,有话
可写。

除此之外,
在平时的 教学过程中,
我让每一位学生都准备一本积
累本,把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇 章都摘抄下来,
并要求熟读或背诵。
这样做,
一些语言文字就变成了学生自己的储备< br>和财富,等到写作时,一些佳词好句自然涌上笔端。

3
、勤练笔,在实践中提高

教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备 了丰富的材料,
就像是盖楼打好了地基,但

砌楼

的方法也很重要 ,这就需要学生多
练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一,是
创新的必 由之路,也是小学生作文起步的台阶。以语言典范、词句优
美、创作巧妙地好文章为模本,指导学生进行 仿写,学习作者遣词造
句和谋篇布局的方法,
对学生的习作无疑是锦上添花。
试看毛泽 东的

丹青意造本无法

对苏轼的

我书意造本无法

的改写,不正是仿写的
妙处所在吗?



而课文无非 是个例子。

语文课本中选用的文章,
都在遣词造句、
谋篇布局方面有独到之 处。
因此,
我经常以课文为纽带引导学生仿写。
如:学习了写景的课文,就引导学生写 自己观察到的景物;学习了写
人的课文,就引导学生写自己熟悉的人;学习了童话故事,就让他们
续编、改编甚至自编故事。同时鼓励学生创新,敢于改写课文。在举
一反三的训练中,
既让学 生体验到了语言文字的乐趣,
又无形中提高
了习作能力。

4


授之以渔

,坚持以学定教

在教 学中,
我了解到在习作中多数学生都是凭着感觉走,
一个环
节是否该写、
该详 与否,
全然不知。
这无疑给我们老师敲响了警钟
——
习作指导不得法,
或教师的习作指导学生消化不了,
直接导致习作教
学收获甚微!

那么,< br>我们该如何进行习作指导呢?在教学中,
我初步探索出一


从学生中 来



学生中去

的习作指导策略,建立以评改为中心环
节的作文教学模式。
学生初写

师生评点习作

互评自改或 互改




再改
……
让学生在独立自主进行观察 、构思、拟稿、自改、互改
的过程中,最大限度地张扬了个性,发挥了学生的创造性,将教师的
指导环节融于对具体习作的点评之中,
并置于学生拟稿之后。
这样让
教师在指导前可以 通过学生初稿,
了解到最真实具体的学情,
而后制
定出有针对性的点评方案,这样
从学生中来

的习作指导,学生易接
受。当然,在这样的指导下,学生 的习作绝不会千篇一律。

5
、注重阅读,丰富写作语言



前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“让学生变聪明的方法,
不是补 课。不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。
”没有大量
的阅读,就没有丰富的语言积累, 读和写将成为“无源之水,无本之
木”
。这就要求学生要大量阅读,要求学生在读书时做到把自 己的心
真正放到文章里面,
使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的
共鸣。


为此,
应该努力为学生创造一个静心读书的机会,
在做好正常
教学工作的基础上,
一周专门拿出两节课让学生静心读书。
建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系,阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络
的阅读;诵读即对古诗词、中华 经典名录、现代优秀诗文的诵读;对
话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著,和大师进行对话。


6
、引导观察,拓宽学生视野



“生活中不是缺少美,而是缺少发现。
”在作文教学中,教师
要让学生睁开双眼,去观察、
去比较。
娶亲送经迎来送往的风土人情,
雷电风雨、日落月出的大自然景 观,生活中耳闻目睹的事,都是学生
习作的极佳素材。只有引导学生学会观察,丰富他们的见闻,激发他
们的写作欲望,才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”
的现状。
即使作文 是指导观察的最佳途径,
因为过去的生活往往比较
模糊,如果能够有意识地抓住眼前的人、事、 物、景,引导学生有意
识地去体验,
就会激发学生的兴趣和写作欲望,
并使他们产生认 识上
的飞跃。


7
、给予赞美性的恰当评价


平时评价学生的作文,不要使用统一标准,而应进行弹性的评
价指导

,尤其 在评分时可以不拘一格,要勇于打高分,不轻易打不
及格的分数。为了提高学生的积极性,教师还可以采 用

分项评分

的方式,让学生发现自己的忧、缺点。那么,教师该如何进行 作文评
价改革,实施作文教学的发展性评价呢?


1

、 多用激励性评价。小学生的习作有点缺点、毛病很正常,
我们不能用文学的标准来要求学生。教学时,教 师可以采用

争当写
作小明星

的方法,激发学生的习作兴趣。教师 在课上组织评选,然
后举行一个

隆重

的颁奖仪式,对于写作水平 较差的学生,教师要用

这个词语用得妙极了!

等激励性的评语来激发他们 的写作兴趣。有
了动力,学生才会有写作的热情,才会畅所欲言,才会有创新、有活
力。


2

、巧用等级式评价。在进行作文评价时,教师可以通过发展
性等级式评价,设置
a
(起跑级)

b
(加速级)
c
(保持级)

d
(冲
刺级)四个等级,给不同写作水平的学生 相应的等级。这样,学生可
以把教师的鼓励化为学习动力,写作能力必然会得到长足的发展。



留连戏蝶时时舞,
自在娇莺恰恰啼。

作为一名语文教 师,
我们

-杜甫号称什么


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