《小学生创新想象作文的研究》结题报告

2021年1月25日发(作者：豢养)
《小学生创新想象作文的研究》结题报告


龙港二小课题组


一、课题的提出

小学生作文，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思 维和创造想象的产
物。正如高尔基说的那样：
“想象——这是创造形象文技巧中最本质的一个。
”
黑
格尔曾经说过：
“真正的创造就是艺术的想象括动。
”
文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童
的想象，他说：
“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界， 想到地面下
的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：
小学生的年龄是想象力发展的黄金时
期，用想象 和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实，
最有权利想象的也是
孩子，只有孩子才最有无尽 美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。创造离不
开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约 着作文。想象能力决定着创
造活动和创造物的水平，也决定着写作活动和作品的水平。只有想象，
才能使构
思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。
“没有想象就写不出真正有童趣的作文”
。但想象更要创新，
想象作文要求想象新颖。
“创新是一个民族
进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”素质教育也强调培养学生的创新精
神和实 践能力。
小学作文是小学生语文综合能力的反映，
具有极其丰富的潜在的
创造性因素。 新大纲指出：作文教学“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展
开想象和幻想，发挥自己的创造性”< br>，
“能不拘形式，
自由地把自己的见闻和想象
写出来”
。作为教师，我 们应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动
的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。





目前小学作文教学质量仍不尽如人意。
传统的作文教学强调高立意、
重技法，
比较忽视心智研究和训练。在心智领域内，相对说，又比 较重视对观察记忆、思
维的研究和训练。学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创< br>造。开头结尾有套路，每篇作文读起来都似曾相识，没有个性，缺乏创意。在写
作内容上，也总习 惯于引导学生总结过去，限于“难忘的”
、
“经历过的”
、
“熟悉
的 ”等人和事，造成了学生思维的严重封闭性、同一性倾向，扼杀了学生的创造
性想象力。
在新课 程的指引下，我们提倡创新想象能力的培养，有它深刻的现实
意义。

1
/
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基于以上认识，我们提出《小学生创新想象 作文的研究》这一课题，旨在通
过想象创新作文课专项训练和大量童话作文训练，
拓展学生创新 思维的空间，
诱
发学生创新想象热情，培养学生创造想象作文能力。

二、国内外研究现状概述

在我国，
人们对想象和想象作文的认识很早。我国古代文艺评论家刘勰和西
晋文学家陆机在《文赋》
中总结了想象作品的写作经验，他在论述构思时强调了
想象的重要性，
在当代，
许多学校都进行了创造性想象作文 的研究。
如上海的
“听
音响编童话故事”
、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施 民贵老师所进行的童话写
作实验等，
这些教学都取得了相当好的教学效果，
其中影响最 大的是藤昭容老师
进行的“童话引路，作文提早起步”实验。该实验鉴于一年级学生特别喜欢听童
话、读童话、讲童话的特点，从一年级起开始听老师读童话故事，并且边查字典
边阅读童话故事。学生表现出浓厚的阅读兴趣，
并往往情不自禁地把听的读的童
话说给同学、父母听，
说给邻居的小弟妹听，
从一年级结束时学生都能写
100
字
左右的童话作品 。进入二年级时，
老师指导学生看图编写童话故事，
一般先集体
口头编，然后写下来。 二年级第二学期，每个学生写了
22
篇童话故事（另外还
写了些观察日记
)< br>，平均每小时能写
600
多字的童话故事。每个学生共写了
30
篇童话，约
18000
字。这些作文大都想象丰富，语言生动，情节曲折。实验班三年
级的作文水平远远超过普通四年级的水平。





在 国外，
学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，
还强调一般心理能力的
研究。因此， 他们主张“两条腿走路”
，既发展语言能力，又发展一般心理能力，
而关键是发展一般心理能力 ，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。当
今美国和加拿大，中小学作文训练，
语文老 师命题一般只写明写作对象，
指出一
个写作范围，学生的写作自由度很大，
尽可以发挥 自己的想象力。
如加拿大的一
位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当 你仰望天空的
时候，
当你仰面躺在地上凝视蓝天的时候，
你看到了什么
?想到的了什么
?
天空突
然出现什么
?
你进入了怎样的梦境
?
你产生怎样的幻想
?
学生只要根据题目和提示
语，可以随便驰骋想象，写 出许多丰富多彩、新奇怪异的文章来。在美国，中小
学作文教学中有对学生写书编书的要求。
具 体做法是：
第一步，
写故事；
第二步，
根据故事画连环画；第三步，设计封面 、装订成册；第四步，贴上自己的照片，
写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的 也是开发学生的
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想象力。





目前，
笔者所查阅到的文献资料来看，
国内还没有系统对小学生 作文教学的
创新想象作文能力的深入探索和系列训练研究。

三、课题界定与理论支撑

（一）课题界定





想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，
通过积极的思维活动，
将记忆
中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。
本课题小学生创 新想象作文指充分开发和利用课程教学资源，
以创新想象作文训
练课和童话作文训练为核心的创 造性想象作文，重在培养学生的创新想象能力。

（二）理论依据





l
、当代心理学理论。




人的智力因素主要由观察力、记忆力、思维力和想象力构成的。生理学、心
理学研究 表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，
正好与以上四种智力因素相对应： 感受区产生、发展观察力；贮存区产生、发展
记忆能力；判断区产生、发展思维能力；想象区产生、发展 想象能力。心理学研
究表明，人们使用较多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了
15
％的想象力。





2
、新课程标准。





新修订的语 文教学大纲明确地规定习作的任务：
“要鼓励学生写想象中的事
物，激发他们展开想象和幻想， 发挥自己的创造性。
”国家教育部制定的《语文
课程标准》中也针对写作教学提出建议：
“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想
象中的事物。
”
“为学生的自主写作提供有利 条件和广阔空间，
减少对学生写作的
束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”在阶段目 标中对小学段都提出了想象方
面的要求：第一段
(1
—
2
年级
)
，
“写自己想说的话，写想象中的事物”
；第二段
(3
—
4
年级
)
，
“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”
；第三段(5
—
6
年级
)
，
“能写
简单的记实作文和想 象作文”
。

3
、我国名家论述。
《韩非子·解老》中说：
“人希见生象也，而得死象之骨，
案其图以想其生也。故诸人所以意想者，皆谓之象也。
”我国 古代文艺评论家刘
勰在《文心雕龙·
神思篇》中说：
“寂然凝虑，
思接千载， 悄焉动容，
视通万里。
”
这正是想象作用的形象化描绘。西晋文学家陆机在《文赋》< br>中总结了想象作品的
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写作经验，说写作之前，必“皆收 视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮
天渊以安流，濯下泉而潜力浸”
，这样才能“笼天 地于形内，挫万物于笔端”
。随
心所欲，
挥笔而成。
这是关于想象作品写作的 经验总结。
我们今天提倡想象作文，
正是对优秀璀璨的民族文化的忠实传承。



4
、世界名家论述。





爱因斯坦曾经指出：
“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象能
力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象
力是科学研究中的实在因 素。
”亚多德也说过：
“没有想象，心灵就不会思想。
”
别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，
起主要作用的是想象。
”
想象对一切
工作、 领域，对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想
象就能在脑海里再现不在眼前的 事物形象，
就能在记忆表象的基础上创造出种种
新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想 象，写作更离不开想象。有了想
象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵 活现，
景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及
天上人间 、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。想象力与作文能力、语
文能力是相辅相成、相互促进的。

四、课题研究设计

（一）研究目标





l
、通过训练，激发学生创造性想象的积极性，使学生乐于表达；
能根据图、
物、提纲等介体写有一定内容的童话及其他故事，做到有情节，语句通顺，
能创< br>造性的表达自己的想象
。





2
、通过研究，形成创新想象作文的教学范式与策略。

（二）研究的主要内容：

1
、创新想象作文的教学设计技术。

2
、创新想象作文的教学评价。

3
、创新想象作文的教学范式。

（三）研究方法

根据课 题研究的目标、内容、在具体的研究中，运用调查法、观察法和经验
总结法、行动研究法等教育科学研究 方法，以行动研究法为主。

运用调查法的目的了解学生现状想象作文的能力，运用观察法，通过个体追
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踪研究，
分析学生的创新想象能力是否得到培养和提高。
教学内容和研 究策略是
否有利于学生创新作文能力的发展。
运用行动研究，
经验总结法通过对阶段性 的
想象作文教学实践所提供的事实，进行分析、鉴别、综合、判断其有效性，为进
一步调整和改 善教学和研究提供参考依据。

（四）研究对象

以本校三年（
4< br>）班、三年（
2
）班、三年（
7
）班、四年（
2
）班 、五（
6
）
班为对象，作文水平相当的其他班级为对照班。

五、课题研究实施

（一）丰富学生的语言积累和想象作文素材

1
、阅读积累，丰富学生的语言。小学创新想象作文研究中始终贯穿阅读教
学活动，让学生
“
多读
”
,
让每一个学生都有专门的积累本、分项记录整理好词、
佳句、写作方法、读后感、自编名言等。以学生兴趣为导向，在不增加学生课业
负担前提下，鼓励学生 在课外写日记，周记，作读书笔记，让学生更好地学会观
察生活，
认识生活，
积累材料 。
因此我们组织学生大量阅读中外童话作品及科学
知识方面的书籍，
让学生对童话这种 体裁的特点形成一定的感性认识，
为童话的
写作奠定一个广阔的智力背景。

2
、引导学生参与活动，丰富学生的想象素材。

我们把课堂与生活相联系， 搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结
合的多渠道作文教学网络。
我们从帮助学生捕捉 生活中的美入手，
引导学生自觉
地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的 眼睛，从而扬起
学生的想象风帆，激发创作欲望。我们带着学生和蚂蚁说话，跟小鱼儿嬉戏，与
小鸟儿共同歌唱。一场雨，一道彩虹，一片新绿，一株小芽都引着学生去发现，
去观察，去感受，领着学 生一步步走进生活，欣赏生活中的美，走进他们的童真
世界。课题组教师带领学生走出课堂，深入社会， 通过形式多样的训练，提高作
文积极性，开拓学生创新思维，
培养创新想象作文习惯和能力。< br>在研究过程我们
分阶段组织学生活动，采取措施，逐步丰富想象素材。

（二）提供想象凭借，有计划地开展专项训练，开发想象力。

我们按照想象作文的教 学策略合理安排专项训练。每周安排一次作文训练，
单周安排想象作文活动课，
双周安排以教材 配套内容的作文训练，
一个学期安排
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节课。通过作文教学课和专门开设的创新想象 活动课给学生广阔的创新空间，
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/
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激发创新想象意识，培养创造性想象作文能力。

1
、提供事物，启发想象

在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生 活在一个充满想象的世
界中。因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，< br>然后引导学生发挥自己的创造性想象，
把它们头脑中的、
心中的产生的故事写下
来。





2
、提供知识，诱发想象

比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故 事《书包村里的故事》、
《家用电器比本领》等等。
或者介绍一些动植物的特点编故事，
如根据蚂蚁的呼
吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个蚂蚁故事；
根
据蜗牛喜潮湿，
雨后才出门，
爬得慢的特点，
想想在他身上会有什么故事发 生呢？
还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》、《大象的鼻子怎
样长的》 等等，题材更广。

3
、联系生活，引发想象




引导学生留意生活中的童话某些现象，然后指导学生运用拟人、夸张的手法
以童话的 形式来表现。比如，先让学生读读《长鼻子的故事》，体会此类故事的
写法，再抓住有些学生不爱做作业 ，
懒惰等特点，
启发学生想想他们会不会有什
么奇遇，或用小动物来替代人物写它们生 活学习中的事情和现象。

4
、

结合课文，激发想象。


结合课文，我们采用
“
扩
”
、
“
改”
、
“
仿
”
、
“
续
”
等方法 训练学生学生的创造性
想象能力。





< br>“
扩
”
，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。比如，《丑小鸭》一课中有这样一句话：
“
哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，
连 养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。
”
这里写得就比较概 括，
“
哥哥、姐姐咬他
”
，

“
公鸡啄他
”
，
“
连养鸭的小姑娘也讨
厌他
”
以及
“
丑小鸭离开家
”
时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下
来。





“
改
”
，即改写，或改变人称 ，或改变主题，写成幻想型作品。比如，学了
《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小 鸭遇到的一切，你的
心情如何？你会怎么做呢？试写童话《我是丑小鸭》。又如，在所有的童话作品6
/
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中，狼几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关 课文后，启发
学生想一想：
他们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸改变形象< br>后的故事来。


“
仿
”
，即仿写。学了《骄傲的孔 雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡
或者其它什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会 骄傲，
骄傲后会有
什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写故事。






“
续
”
，即续写。比如《狼和小 羊》一文以狼
“
龇着牙
”
，
“
往小羊身上扑去
”< br>为课文的终结，
那么，
狼扑向小羊后有几种结果呢？让学生充分想象，
续写下去 。




（三）指导童话创作，大量开展创造性想象训练。

1
、提供图像，想象写话。

我们主要是利用有童趣的动植物图画，
让图画中的动植物的生活场景在学生
头脑中转换为自己的生活场景，
让学生带着生活体验想象画 上的故事。
当学生有
了一定基础，在提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾 ，补
充成完整的故事。最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。这样循序渐进，
逐渐增减难 度，扩大学生创造性想象的空间。





2
、提供梗概，编写童话







给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练
学生语言表达的形象生 动性。如给出《大象救了小兔》的故事大意：三只小兔在
树林里碰到一只老虎，吓得赶快逃命。可是，一 条小河挡住了它们的去路。大象
正在河中洗澡。它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一座桥，让小兔们从它身上 跑到对
岸。老虎追到小河边，大象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。启发学
生思考：
小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，
小兔与大象会怎样呢？让学
生把故事编具体 ，编生动。




3
、设计开头，续编童话

利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，
创设情景，帮助学生 打开思路，
充分发挥学生的想象，
在他们的脑中演绎各种童
话故事。
比如在美 妙动听的音乐声中语言描述开头：茂密的森林深处，
有一片平
坦的空地，空地上长着绿油油的小 草，开满了五颜六色的小花。今天是星期天，
空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴拉、胖熊 啦、小百灵啦等等，
他们来到这里
……
这些小动物来到这片空地上要做什么呢？那会是 怎样的情
7
/
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景？让学生去想象，
去续编。
有条 件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，
有利于把学生带入情境，激发他们的想象。






4
、摆弄玩具，说写童话

我们经常可以看到，有的儿童在摆弄玩具的时候，会旁若无人的咕咕哝哝的
自言自语。其实，他 们此时就沉浸在童话的世界里。只要加以引导，就可以让他
们用语言记录它们创作的童话了。






5
、分析题意，说写童话

此种训练方式难度较大，教师要引导学生抓住题眼，精心设计问题，引发学
生的想象。例如：《 小老鼠感冒了》、《小猫咪流浪记》等，启发学生结合自己
的生活经验编写童话故事。如在指导学生写《 小老鼠感冒了》时，启发学生：你
们生过病吗？那些人来探望过你了？在充分唤醒学生的体验中的各种表 象后讲
述：有一天，小老鼠也生病了，那会是怎样的情景呢？想像一下写下来，也可以
自己另外 拟题。在这样的指导后，学生思路开阔，写起来就很轻松了。拟的题有
《小老鼠感冒了》、《小老鼠长水 痘了》、《小老鼠发高烧了》等等，写出的童
话中有自己惧怕打针的体验，又受到疼爱、关心的感受，其 间童心荡漾、童趣横
生、童意盎然。

以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则， 由浅入深，训练形式力求灵
活多样，
激发学生的兴趣，
并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。

六、研究成果

（一）理论成果


l
、探索了几种有效的创新作文教学范式。

通过本课题的研究， 我们探索了几种比较有效的作文教学范式。其中“先活
动后作文”和“呈现图文后想象”范式，对学生作 文有很大的帮助。
“先活动后
作文”这种范式要求教师根据教材作文的要求，提前设计或者布置 相关活动。
活
动时，教师一般不将“为作文而活动”的目的告诉学生，让学生能尽情地自由活< br>动，活动力求创新，因为活动创新是作文创新的基础。其次，在课堂上回忆活动
情景，唤起情感， 激发作文动机。然后指导学生想象作文。
“呈现图文后想象”
范式是专项训练的习惯模式，它重 视与学习，与学生的家庭、社会活动联系。这
种形式不注重作文技巧的指导，主要在于如何引导创造性想 象和个性化写作。

2
、确立了创新想象作文教学的课堂设计技术

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