关于植树的作文小学实习生教育调查报告

2021年1月26日发(作者：林肯传)
小学实习生教育调查报告


为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实 习所带的两个班的
调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调
查。< br>重要的调查的形式是发放调查问卷。
同时，
我也积极地找学生谈话，
同老师交流 ，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学语文教与学的一< br>些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到
的，但我想这对于我们实习生 来说，是一次真正意义上的体验和感受，
而不仅仅是以前从理论上的认识。
希望我的认识能对自 己以后的工作有
些效果。

首先，从教师的角度来谈一下语文教的情况。
< br>我调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法
是正确的，它符合教学的实际情 况。很多语文老师在备课时，设计了很
多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中 有的
语文老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是语文这
门课，认为努力与否 考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其
他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得 好成绩。因而，
你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。
因此上课要
多提问题，这样才能迫使他们课后去看。
在语文教学的过程中一定要多
问个“为什么”
，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进
一步挖掘教材的有关内容。我自己在实习的教学中 也采用了此方法，成
绩果然不错。

一些先进的教学方法和教学理念我发现在现在的中 学的教学中并不
是很受欢迎，重要的原因就是采用这种教学方法取得的效果不是很理
想，而且减 少了师生互动的机会。以使用多媒体教学为例，上课时学生
的眼球多被吸引到了大屏幕上去，
很 少有学生再看书本了。
学生多爱看
一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文 字。这种
教学方法还使得老师变得懒惰起来，
大部分老师在上多媒体课时很少板
书，一 些老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作
笔记了。

老师们认为 一个班里的学生语文成绩有很大的差别，可以把学生分
为几等。
一个老师要想让所有的学生都把 语文学好，几乎是不可能的事
情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，
他们认为不能因
为某个学生成绩差而 牺牲了大家的利益，
那样是不值得的，
而且老师的
精力也是有限的。
老师们也 承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也
是没办法的事情，
毕竟有一个高考的指挥棒在无形中 束缚着他们。
老师
不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可
贵的。

在语文教学的过程中，
老师们对文言文教学工作要认真、
仔细的多 ，
因为考试时有一道大题是文言文，
而且学生对文言文的学习也不是能够
很准确地把握 。调查中，
大部分的教师采用的文言文教学方法是让学生
读课本，反复地读，以致于达到背诵， 然后疏通字词，讲解一些文言文
常用的句法，句式等。在文言文的授课中，很少有老师采用多媒体的教< br>学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆。而小说的讲
解却与此相反，多利用多媒 体播放一些电视、电影的片段，让学生从中
去领会故事的情节，
去感受其中的人物形象。
这也说明了老师们能因材
施教。

在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛总是很活跃。
他们备课时不限于教参、
优秀教案等书，
能够根据自己所教 的学生的实
际情况去发挥，这在我实习期间听不同的老师讲课时感受最深。有一个
老师讲授一篇 很枯燥的文言文时，
给学生补充了一些甲骨文字，引起了
学生的极大好奇，
激发了他们 对文言文的学习兴趣，让学生很好地记住
了难懂的字词。他的语言也十分的幽默，还不时地做一些动作， 收到了
很好的教学效果。从中我们不难看出，了解及分析学生的实际情况，实
事求是，
具体问题具体分析，
做到因材施教，
对授课情况有直接的影响，
这就是教育学中提到的 “备课的同时要备学生”
，这一理论在我教育实
习的调查中得到了验证。

其次，从学生的角度来谈一下语文学的情况。

在调查中，部分学生对我公开表示他们 对语文学习不感兴趣，不想
学语文。
他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也 都
是母语。特别是理科生，他们的这种想法更为严重，他们认为自己又不
想成为作家，
语文学的再好也没有多大用，况且自己考试时得分也不会
太低。现在的学生是多么有个性，我想学好语文 还是有不少好处的。毕
竟在高考时多得一分，人生道路不同，更何况以后踏入社会后，要进行
人 际交往，好的表达能力是很受人欢迎的，就是搞对象也要把话说的漂
亮些呀。

学生对 现代化的教学手法一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是
等时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我，
上课老师用多面体教学时
间把握的不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，学生听起
来又感觉到无聊。
有的学生干脆告诉我说，
还不如在家里自己上网学习。

二、语文类实习生教育调查报告

中学语文实习生教育调查报告

上 周，学校组织我们进行了为期一周的教育见习活动，希望通过见
习能让我们深入中学教学第一线，
了解中学教育现状，
并进一步提高对
教师职业的理解与认识，
促进个人教学技能的形 成。这次见习的内容包
括课堂教学见习，
班主任工作见习和见习总结。在这期间我积极努力地< br>工作，虚心向有经验的老师请教，个人有了很多收获。同时，我以我所
见习的中学——海中为主要 调查对象，
做了一次深入的调查工作，
是针
对语文这门课而言的。在此，我介绍一下自 己的实习生教育调查报告的
结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法。

首先，在老师教授方法方面。

我所在的中学，虽然是海南最好的中学，语文的教学方 法仍然是一
套公式化的教法，解题、介绍时代背景、泛读课文、讲解生字生词、分
段、分析课文 、归纳中心思想和写作方法。这种千篇一律的教法，贯穿
整个教学过程，使整个过程单一、枯燥，加上大 多数老师并没有很深厚
的文学功底，语文课堂显得更加沉闷、无趣。老师在讲台上根据固有的
模 式大谈特谈，学生在讲台下作自己的事，少数认真听课的同学看起来
也是抱着某种利益的心态——高分。 整个课堂完全以教师为主体，
学生
不再是教学活动中的积极参与者
,
而是一个 被动的接受教师灌输知识的
客体。这样不仅束缚着青少年活跃的思想，使学生不动脑筋想问题，同
时也浪费了他们的学习时间，影响了他们学习水平的提高。

我认为，现代化的教育应打破传 统的教学模式，以教师为主体，对
学生进行正确的引导，充分保证学生在课堂中的主体地位。
因 为学生都
是有主观能动性的，
他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的
教育，
也有权利抵制这种教育。
教师的教育和教材对于学生的发展来说
,
只是外固< br>,
真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。学生作
为内因主动的学习不存在了
,
教师和教材再好的外因也将失去意义。

第二，老师在课堂提问方面。

我发现一种很常见的现象：教师在课堂上会连续提问， 但这些问题
大多是很简单的是非问，或者选择问、填空问、甚至是自问自答，虽然
大部分学生都 能踊跃回答，或者说都能回答得上，
但学生的回答显然都
是很仓促，且习惯性地不加以深入思考 而快速作答，而这些答案一般都
在教师的掌控之中，
这样课堂牢牢地控制在以教师为主体的氛围 中，学
生的思维创造性及问题的生成性都大大降低。
表面上学生积极参与了课
堂，其实 整个教学质量并不高。

第三，教师的课堂点评。

在教学进行过程中，有时 候有的同学会提出一些稀奇古怪的问题，
教师往往采取回避的态度，而有的同学偶尔会有一些充满灵气的 回答，
袒露出他们不一般的思维痕迹，但通常情况下，老师都不够敏感，对学
生的回答只作简单 的肯定、否定，或者不置可否??有的老师点评语言
单一、苍白，不能够根据学生的回答给予合适、恰当 的评价，让人感到
老师的语言空洞。
甚至有的老师在学生回答完问题后滥用表扬，不管问
题价值大小，
学生回答的价值量有多大，
老师都是一个口吻
“对、
不错、< br>太棒了”
等等。
这种脱口而出的随意表扬使很多学生在回答问题时随意
应付。看 似课堂气氛活跃，其实是对教学、也是对学生一种不负责任的
表现。

第四，教师的讲课内容。

听了一周的语文课，发现老师讲课期间常插入诸如此类的话 ：这个
字、词很重要，考试的时候常会考到；这个句子注意它的翻译，考试会
可能有所涉及；这 种阅读理解题需要同学们好好看看，
高考经常会出现
类似的题型??

整堂语 文课都在语文老师的善意提醒中有条不紊地进行。学生们每
次一听到此类的话，
都会条件反射地 集中注意力。
真的是因为这个知识
点的重要性吗？不是的，很显然，是为了考试。考试独立于教 育、教学
之外，
考试内容取代了教学目标，
分数成为最终的教学目的。
记得课 间，
我试着跟语文老师交流教学方法，我说：
“老师，您看，我们这堂课可
不可以再这 样拓展延伸一下，或许课堂的趣味性会有所增加。
”老师很
干脆地回答：
“没有必要， 考试不考！
”我愣了，考试不考，就不讲吗？
语文教学难道也纯粹是为了考试吗？
< br>我好疑惑，中学语文课程标准上说：中学语文教学设定的总目标是
“是学生获得基本的语文素养”
。
由此派生的教学目标从四个方面考虑：
知识技能、应用能力、人文素养、情感态度。 这四个方面的目标是一个
有机的整体，对人的发展具有十分重要的意义。然而，这些理论上的目
标在现实的实践过程中却存在着极大的反差。
老师讲课以课本为主，课
本上有的，就进行模式化 讲解，课本上没有的，老师便敷衍了事甚至根
本不会提及。不要说知识技能没有得到提升，人文素养、情 感态度，甚
至应用能力更是无从谈起。

然后，在做班主任代理过程中，我也注意到一 些关于学生学习过程
中的现象，比如：大多数学生能够自律，学习态度端正，积极上进，希
望考 出好成绩，让生命更充实、更有价值、更有意义。并且绝大多数人
都曾体会到成功的快乐。
他们 对学校生活的评价是累并快乐着，对学习
有着浓厚的兴趣。

然而，这里也有一些不可忽视的问题：

一、学生的学习主动性不高。通过对学生作业 的批改，我发现，班
里抄袭作业的现象比较普遍，
有近
90
％的同学反映本班 同学有抄袭作业
的现象。

二、学生的课业负担较重，心理压力普遍较大。我所见习的 学校学
生平均每天早上六点起床，晚上
12
点休息。除了上课时间，每天课外学
习时间在
4
小时以上，而有些科目每天作业时间都要超过
2
小时。
如果每
门课程的作业都如此，学生如何应对？即使只语数外三科每门作业要
2
小时，学 生也不可能完成。其实这么多的学生抄袭作业也从另一方面说
明他们的课业负担的确过重了。因为过重的 课业负担，
加上家长及老师
的不间断督促，他们的心理压力也随之增大。

这 便是我这次见习所见所感，也是这周我调查的收获，在当今新的
教育体制下，
好的教育方法及教 育理论在短时期内根本无法与实际教学
实践相一致，
甚至会出现脱节的现象。
我们只有 期望教师的个人素养能
越来越高，素质教育和教育改革能越来越顺应实际教学。

三、实习生教育调查报告格式

（
1
）实习生教育调查报告题目

应以简练概括、明确的语句反映所 要调查的对象、领域、方向等问
题，题目应能概括全篇。

（
2
）实习生教育调查报告导言

亦即引言、总提、序言、前言。简 短扼要地说明调查的目的、意义、
任务、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性和
必要性交待清楚，使读者了解概况，初步掌握报告主旨，引起关注。调
查方法要详细说明，要写 明是普遍调查或是非普遍调查（重点调查、典
型调查、抽样调查）
，是随机取样、机械取样、还 是分层取样，调查方
式是开调查会还是访问或问卷??，
以使人相信调查的科学性、
真 实性，
体现调查报告的价值。

（
3
）实习生教育调查报告主体

这是调查报告的正文部分。这部分 要把调查来的大量材料，经过分
析整理，归纳出若干项目，分条叙述，做到数据确凿、事例典型、材料< br>可靠、观点明确。尽可能用数据，如能用图表形式表示，可以增强说服
力，一目了然。

写作安排先后有序、主次分明、详略得当。大致有如下几种写法：
按调查顺序逐点来写；按被调 查单位的人和事的产生、
发展和变化的过
程来写，
以体现其规律性；
将两种事 物加以对比，
以显示其是非、
优劣，
找出其差异；按内容的特点分门别类逐一叙述。这 种安排较为常见。最
后，要写清楚调查的结果。

（
4
）实习生教育调查报告讨论或建议

依据正文的科学分析，可以 对结果作理论上的进一步阐述，深入地
讨论一些问题。亮出自己的观点，提出建设性的意见。

（
5
）实习生教育调查报告结论

归纳结论，即交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了
什么问题。

（
6
）实习生教育调查报告列出参考资料

即在写调查报告过程中， 参考、引用了哪些资料（将篇目名称、作
者、出版单位、日期）
，目的在于对所写报告负责，并 给读者提出信息，
也是表示尊重资料作者的劳动。

注：信息来源于互联网

实习生教育调查报告范文

调查概况我于
2005
年
9月份，
对我实习的一所省重点中学的学生的学
习心理状况进行了调查。
通过调查研 究，
对中学生的学习心理有了初步
的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学 改革，加
强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新
路子，提供了客 观依据。



二、调查的具体目标和方法
(
一
)
具体目标１、中学生的学习心
理现状２、当前中学生的学习心理特点３、当前中学生的学习心理 成因
及对策
(
二
)
调查方法学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态 度、学习
需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷
80
份，回收有效问卷
70
份，接近理想的高效样本数。



三、调查结果对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明
显的时代特征。



(
一
)
中学生的学习心理现状分析１、教育价值观调查 显示，大
部分中学生具有较为明确的教育价值观。
74
％的学生认为学习的作用是提高自身素质，
10
％的学生认为学习的作用是为了考大学，
16
％的中 学
生没有考虑。



调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的 经济社会特征。
他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中
65
％的学生 认
为大学生挣钱多，
25
％的学生认为高中毕业生挣钱多，
8
％的学 生认为
初中毕业生挣钱多。



２、学习态度调查结果表明，67
％的学生对学习的热情较高，
24
％的学生对学习的热情中等，
9< br>％的学生害怕学习。这与他们“考大
学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数 占相当份
额。
而且，
我们在调查中还发现，
90
％的学生都有自己< br>“最讨厌的课程”
。
学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，
一是与教师的教 学方法紧密
相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，
86
％的学生< br>对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，
而对学术性较强的历史、地 理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课
程中，英语是初中的核心课程之一，有
45
％的学生认为“英语对于我们
以后的生活几乎没有用处”
。


< br>3
、学习习需求当前，
“特长”是师生共同关心的热门话题，在
调查中我们发现 ，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，
92
％的
学生有自己感兴趣的目标，< br>且有
52
％的学生希望得到教师的指导。
同时，
78
％的学生 希望学到较多的、
实用的科技知识，使之能对他们以后的生
活工作有所帮助。



４、学习目的调查结果表明，对于高中毕业后的打算，
99
％的
学生有读大学愿望。



(
二
)
当前中 学生的学习心理特点调查显示，当前中学生的学习
心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。< br>


１、教育价值趋向多元化、务实化、功利化他们中的大部分人
已 经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，
使他
们掌握生存、
生活 所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会
的竞争能力。
在此基础上，部分家庭经济条 件较好且成绩优秀的学生则
致力于追求更高等的教育。



中学生 的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学
学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，
他们中的很多人从经
济的角度去衡量所学课程的价值，
继而决定自己在不同课程上的努 力程
度。
他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技
术。



我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判
断等能 力既不成熟又不稳定。
事实上，相当多的中生的教育价值观是迷
茫的。其原因在于：一是越来越 多的大学生难以就业，从而使他们对考