冯志远观后感课题研究报告的一般书写格式撰写研究报告的目的和意义

2021年1月27日发(作者：全能球王)
一、撰写研究报告的目的和意义


（一）科学地总结自己的研究工作，反映自己的研究结果。


（二）向教育界和社会提供教育科研信息。


（三）丰富教育理论宝库。


（四）推动教育的改革和发展。


二、研究报告的一般格式


（一）题目



在研究过程中所收集的一些客观 材料，
所采用的一些工具、
设备、
资料等常常在表述研究
结果，
论证 研究结论，或进行重复研究时有举足轻重的地位，
它对于读者了解研究过程，分
析与评论研究结 果与结论，
也是十分必要的。
这样的资料常常作为附录，
列在研究报告的后
面 。附录主要包括以下三方面的内容：



标题是文章的
“
窗户
”
。一个好的标题常常可以起到极好的
“
点睛
”
作用。
一些有经验的编
辑和专家，
往往只要一看标题，
就可以大概地判断文章的好坏 。所以，
给研究报告取个好标
题是十分重要的。



研究 报告的标题常常直接采用研究报告的名称，
这样显得精确、
明了，
使人能对研究的问题一目了然。
研究报告的标题不但应反映该项研究的核心问题，
而且应能引起读者对报告
的兴趣和注意。因此，要简短、明确，并注意采用读者感兴趣的措词。



（二）署名



标题下的署名是表示研究者对该项研究及报告的负 责。署名大多是研究者的真实姓名，
也可以用笔名。
有时参加的人员很多，不便一一署名，可以 署╳╳课题组、
╳╳课题协作组
等。



（三）内容提要

用简练的语言介绍本文的主要内容，一般不超过
300
字。


（四）关键词

根据题意及内容列出
3-5
个中心的、关键的词， 便于计算机分类录入和读
者查阅。

(
五
)
前言

一般要扼要写明：

1
、本课题的来源。

2
、为什么要研究该课题。即研究目的和意义。

3
、当前社 会上对该课题的研究状况（或文献综述）。国外、国内、区内及本市对该课
题或有关内容研究的状况,
如深度、广度、已取得的成果和存在的主要问题
,
有什么问题还没
有进行研究或有待于进一步去研究等。

4< br>、本课题研究的有关背景、研究的基础、研究的理论依据。本课题是在什么背景下进
行研究的；< br>教育教学的现状如何；
作了那些前期研究，
取得了那些与本课题有关的初步成果；
本课题是在什么平台上进行研究的；本课题研究所依据的主要理论、研究思路等。

5
、本课题的研究成果将产生的作用和价值。


（六）研究方法与步骤：

1
、本研究的主要指导思想和所依据的研究原则。

2
、本研究要达到的预定目标。

3
、研究的主要内容和重点。

4
、研究的主要方法：研究过 程中采用了什么研究方法。对所采用的研究方法，要说明
用此研究方法去研究了什么东西，达到了什么目 标，得到了什么结论。

5
、研究的进程与研究工作的实施。扼要写出 研究过程中各阶段研究工作的实施情况；
着重写出各项主要研究内容的研究思路和实施情况。



在研究过程中涉及到调查和实验的
,
应特别要写好下面内容
:

（
1
）对调查的实施，要着重交待：

?

调查目的、任务、时间、地点、对象、范围。

?


调查 方法要详细说明是普遍调查还是非普遍调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是
随机取样、机械取样 、还是分层取样。

?

调查方式是开调查会、访问、还是问卷或测试。

?

使用调查问 卷要说明问卷的来源、
编制的依据、
发放方式、
有效问卷数及数据处理等问题。

?

对
(
心理
)
测试量表要说明量表的来源 、编制的依据、测试对象的确定、测试方法、评分标
准、测试信度和效度的保证等。


（
2
）

对实验研究的实施，要着重交待：

?

实验的目的、内容及实验的基本思路。

?

实验假设及有关的理论依据。。

?

怎样选择被试与对照，被试的条件、取样方式、数量、实验时间及研究结果的适用范围。

?

实验的组织类型，及采取这种组织类型的依据。（单组、等组或轮组）

?

实验的具体步骤，对实验班进行实验处理的情况。

?

实验因果共变关系的验证。
(
所施加的实验因子与实验的结果是否存在因果关系
,
是否符合
逻辑。
)
?

对无关因子的控制情况。


（七）研究的主要结果和所产生的效果

1
、调查所得的数据 （尽量以图表形式列出），对调查数据的基本分析以及调查所得的
初步结论。

2
、实验所得的数据（尽量以图表形式列出），实验所得到的结果（列出实验前后的结
果并进行 比较，
比较时要作差异性检验）
，
对实验结果作初步的分析，
写出实验的初步 结论。


调查数据和实验数据要用教育统计的方法进行整理
,
这其中有一定的方法和技巧
,
处理不
好就难以找出规律。文中的主要数据最好都集中于此。

3
、在实验过程中所产生的其他效果。


（八）研究的主要成果和所形成的理性认识

1
、对现状进行归因研究时的理性分析。

2
、在研究过程中所发现的教育教学规律。

3
、在研究过程中所创造的新教育教学模式。

4
、在研究过程中总结出的科学的、系统的、有效的教育教学方法。


在总结教育教学方法时，要注意方法的系统性。
也就是不要局限于
“
我是怎样做的< br>”
，而要
从
“
应该怎样做
”
来进行归纳总结。

5
、进行对策研究时所提出的有效措施与对策。

6
、在研究过程中所形成的新理论、新观点、新见解、新认识、新做法。


（九）问题和讨论

1
、应研究而由于其他原因未进行研究的问题。

2
、已进行研究但由于各种条件限制而未取得结果的问题。

3
、与本课题有关但未列入本课题研究重点的问题。

4
、值得与同行商榷的有关问题。


（十）附件
(
参考文献、引文注释、与正文有关的附件材料
)


一是研究中参考、引用的文献资料目录。这是最常见的一种附录，一般以
“
参考文献
”
为标题，
开列出文献资料的目录。
一般的书写方式是以阿拉数字为 序号，
然后列出作者姓名、
文献名及出处。
如果文献刊载于报刊上，
出处应注 明刊载报刊的名称和期数，
如果文献是一
本书的某一章节，则注明书名、第几章及出版单位、出 版时间及版本。



二是研究中所收集的重要原始资料。
所附原始 资料要坚持少而精的原则，
切忌累赘、
繁
杂。



三是研究中所采用的设备、
工具和手段。
如研究过程中所使用的仪器、
设备、
测验量表、
调查问卷、测试卷等都可以附在研究报告后面，提供给读者或供结题验收、评审时参考。< br>



三、研究报告（教育科研论文）的评价标准


（一）科学性


科学性主要是指正确性。即是否符合教育科学理论，遵循教育规律。具体体现为：


1
、论题（中心论点）必须正确，即具有真理性。


2
、论据必须正确。

要使论题或论点科学，作为立论依据的资料必须具有准 确性和可靠
性。因此，作者必须经过仔细、全面的观察、调查、实验，尽可能多地占有资料，以充分准< br>确的材料和数据作为立论的依据，再经过周密的思考，进行、
严密的逻辑论证，才能引出符
合实际的科学结论。

3
、论证必须正确。主要指论证必须符合逻辑，具有说理性，令人信服。

（二）创造性


1
、独

人家没有独我有，即常说的
“
填补了空白
”
。


2
、特

大家都有的，但我有自己的特色。


3
、新

在别人的基础上有所创新，得到新论题、新观点、新见解、新看法 、新技术、新
结论等。

（三）学术性

1
、是否反映了当前教育科学发展的最高水平（即科学前沿）。

2
、是否发展了当代教育科学的最新成果。

3
、是否探求了教育现象发生、发展和变化的规律性。

（四）理论性

1
、从教育教学的实验和研究中建立（或总结）新理论。

2
、我们的实验研究过程必须有理论作为指导
,
有理论作依据。

3
、我们总结出的理论必须用来指导新的实践
(
成果推广
)
。

（五）语言风格


研究报告的语言、文字风格归纳起来为
:
表达准确、用词恰当、客观求实、意思清楚、文
句简练、平实朴素。


四、写好研究报告应注意的几个问题


（一）紧扣主题。要围绕研 究课题所涉及的研究对象、研究内容和研究目标来写，注意
回答预定研究目标所设定的问题。


（二）预先整理好实验数据与素材。


做好材料 的选取。要选用最有价值的材料，与论题无关的材料、不能说明问题的材料要
坚决去掉；确定正文材料和 附件材料。


做好材料的加工。调查数据、测试数据、实验数据等材料要采用 教育统计的方法进行加
工、提炼，使之条理化、规范化、系统化，才能从中找出规律，得到正确的结论。


（三）行文前先拟好三级提纲。提纲要思路清晰，层次分明，头尾连贯，符 合逻辑，形
成整体；提纲要经过反复讨论，减少行文时走弯路；不同的研究题目，文章的结构、格式、< br>栏目可有差别
,
不要死套格式。


（四）观点要鲜明。


（五）突出创新性。


（六）写成初稿后要反复修改。好文章不是写出来的，是改出来的；请专家或同行提修
改意见（ 旁观者清），从多角度论证，减少失误。

例：




“
校本教研有效实施的途径和方法研究
”
的结题报告

< br>“校本教研有效实施的途径和方法研究”
是我校申请的省级
“十一五”课题，研究工作历 时两年。两年来，在省、市、区有
关部门的指导下，
我们立足本校实际，
以
“ 学案”
研究为突破口，
以改变教师教法和学生学法，实现“低进优教”为目的，以课堂
实践为主研阵地，
以骨干教师为主研人员，
课题牵动，
面向全体
教师开展了深 入有效的研究，
取得了很好的效果，
成绩卓然。
通
过对研究资料的整理与分析 ，
我们认为，
该项研究已经达到预期
目的，现将研究结论报告如下：

一、问题提出

（一）研究背景

“校本教研”是目前推进课 改过程中比较热门的一个话题。
上世纪九十年代末，
国内学者引进了针对中小学教师继续教育的
“校本培训”
理论。
从此，
“校本”
一词在我国教育界广泛传播。< br>2004
年教育部出台了《关于加快推进全国教师教育网络联盟计
划，组织实施新一轮中 小学教师全员培训的意见》，
《意见》强
调：
“加强校本研修是实施教师网联计划的基 础，
是现阶段开展
教师全员培训
的重要辅助途径。”

自
2 0
世纪
70
年代中期以来，
我国在校本教研促进教师发展
方面的研究 已经初具规模，
从兴起至今，
校本理论体系已经基本
建立，
并在逐步完善。< br>上海的顾泠元老先生和他的学生王洁提出
了新课改下学校教研活动的新思路——让教师在教育行动 中成
长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，
提出了校本教研的一种操作 模式即：
“教学问题——教学设计—
—教学行动——教学反思”；余文森、吴刚平在《探索以校 为本
的教学研究》
中对开展校本教研促教师专业发展作了详实的的论
述；
徐世 贵在
《校本教研模式探寻》
提出了
“自修反思式”
、
“主
题 研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研
模式。
由此可见，
提高教 师素质，
促进教师专业发展的方法和途
径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化的轨道发 展。

回顾我们曾经走过的教研之路，
尽管教研为教育发展作出了
积极的贡献 ，
然而
一个不可忽视的问题是
，
许多教研模式和方法
相对今天的全新 的课改来说，
是不适应的。
从教研形式上看，
教
师被动的学习的情况还是普遍 存在；
从内容上看，
教研活动只关
注问题。由于缺乏对教师专业成长的关注，往往只是 就事论事。
因此
促进教师素质提高的理论和实践途径必须注重与学校
的发展和教师的现 实需求相结合，体现一种动态的发展。显
然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展的实践操作的有效途径还需进一步探索。

适值“十一五”开局之年，我校 正是在大连市大力推进
校本研训、
研训一体的改革背景下，
结合中山区办优质教育，< br>促进教师专业发展的教学改革，立足我校校情，提出“校本
教研有效实施途径和方法的研究”课题 的研究。
下面我将从
以下几方面阐述其必要性：

（二）研究必要性

1
、建设学习型社会催生校本教研。

党的十六大确立了全面建设小康社会的 战略目标，
提出要形
成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、
终身学习的学习型< br>社会，
促进人的全面发展。
怎样在教育领域率先建立教师全员学
习、
终 身学习的学习型组织，
引领学习型社会的建设？教育同仁
将目光聚焦到了校本教研。

2
、教师专业化的时代要求。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推 进素质教育的
决定》指出：
“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的
基本保证 。”党的“十六大”提出“加强教师队伍建设，提高教
师的师德和业务水平”
，
从时代 的高度对教师专业化素质提出了
新的要求。
教育部在
《关于改进和加强教学研究工作的 意见》
中
指出：
“开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗
旨，
以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，
以
教师作为研究主体，
研究和解决教学实际问题，
总结和提升教学
经验，
努力把学校建设成为学习型组织。
”
文件明确了校本教研
的核心内涵是以新课程为背景和导向，宗旨是促进师生共同发< br>展；
强调教师以自己亲历的真实问题为中心，
通过研究、
解决问
题，< br>改善实践。
这种导向不仅明确了教师的主体地位，
更有利于
教师的专业成长。< br>可见
校本教研直接推动着教师专业素质的提
高，教师的专业成长也呼唤着校本教研。
3
、新课程改革的需要。

从
2001
年开始实施的 新一轮基础教育课程改革，在课程功
能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了很大的突破。
随着新一轮课程改革的不断深入，
作为课改实验区
的教师，
其教学理念、
教学行为都发生了深刻的变化。
与此同时，
一些新的热点、
难点 问题也凸显出来，
正是这些创新行为，
给教
师的教学实践注入了可贵的活力，
为提高教师素质提供了各种途
径
，
使教师能以研究者的心态置身于教学情景中，
以研究者的眼
光审视分析和解决教学实践中的问题，
在行动研究中形成自我发
展、自 我提升、自我创新、自我超越的内在机制。在诸多创新活
动的背后，
广大的一线教师在新课程实 施方面还有诸多困惑：
如
何应对应试的评价体制与新的课改理念间的冲突；
教师自身的 素
质和资源难以满足学生的需求；
教学机智匮乏，
甚至在课堂教学
中出现知识 盲点等问题。
适应课程改革，
教师需要放弃那些已经
驾轻就熟的东西、
习以为 常的东西，
教师要不断面临、
不断回答
来自教学实践的现实而又具体的问题。
解决这些问题，
就需要通
过一定的方式强化教师的学习与研究，
校本教研应运而生。< br>事实
一再证明，
开展以校为本的教研活动是推动新课程发展的必由之
路。

4
、学校发展的需要。

自上个世纪九十年代初建校以来，
我校 一直面临着生源文化
基础薄弱、
家长对学生学习重视程度较低等现实问题的挑战。
学< br>校教师虽然在工作上敬业、
肯干，
但多年面临的生源和家庭教育
方面的困难，致 使他们经常“劳而无果”，日积月累，教师便丧
失了创造性工作的热情，
形成了一种仅仅满足于 完成常规性工作
的教育生活态度。加之我校地僻人稀、资金不足，教师的学习、
研究和工作状态 相对闭塞。
虽然经历了新一轮课程改革，
但是校
本教研的制度仍没有真正健全和有效地 实施，
大多数教师没有达
到课程改革寄希望的那种在学习和研究中从事教学工作的状态。
另外由于校本研究在方法技术上缺乏专业引领，
致使许多教师感
到专业素质的匮乏，
虽渴望提高专业能力，
却苦于
“提升无门”
，
因此他们的教学智慧和创造性难 以在教学中迸发出来。种种原
因，使我校成为区域内较偏远的学校之一。学校要“脱弱”，立
足 “低进”的事实，实现“优教”目标，关键在教师的可持续发
展，
而教师的专业提升，
依赖着校本教研的有效实施途径和方法。

基于以上种种现状的分析，
我们认为
“校本教研有效实施的
途径和方法研究”势在必行。


二、课题界定：

（一）概念界定

1
、校本

“校本”（
school-base
），是新世纪学校教育改革与发展
的全新 的教育理念。从英文来看，大意为“以学校为本”、“以
学校为基础”
。
华东师大的博 士导师郑金洲教授认为应从三个方
面去理解它的含义：
一是一切为了学校，
二是一切在 学校中，
三
是一切基于学校。

2
、校本教研


所谓校本教研是指为了满足学校和教师发展目标和需求，
由
学校发起组织，
以 学校为重要研究基地，
以教师为主体，
校长为
第一责任人，
以教师自我反思、
同伴互助、
专业引领三方面为核
心要素，学用结合的一种教学研究活动。

（二）课题界定

“校本教研”
作为促进教师专业成长的基本平台，
他的有效
性的问题，
主要是在教育教学工作上探讨有效性问题，
具体理解
就是 以学习和课例实践研讨为平台，
通过教师的自我反思、
同伴
互助，
专业引领，
以问题牵动促进教师在行动中研究，
力求在行
动中提炼出适合本校校情的，能常态化地 融入师生的教学生活，
能切实解决学校实际教育教学问题的的途径和方法。


三、研究的目标

?

通过研究，提高我校教师教育科研素养。使我校
30%
以上的教师有

独立进行不同级别和层次的课题研究能力，
100%
的教师研
究意识和研究能力有不 同程度的提高。

?

通过研究促进我校教师的专业水平迅速提高。骨干
教师能自带区级

以上课题 ，有独立指导教学的能力，成为区域内学科名师或
带头人；一线教师能独立上各级各类大赛课，能在常态 教学
中形成自己独特的教学风格。

?

通过研究，达成

“低进优教”
创办区域内优质学校
的目办学标，

并进一步
推进学校教育教学质量的稳步提高。

?
通过研究，
探索出具有学校特色的校本教研模式，
推动
我校校本教研的

有效实施。

?

通过研究，初步形成适合我校校本教研的评价体系，完
善校本管理制度。


四、研究的内容

１、校本教研认识和现状的调查研究。

２、构建校本教研有效实施模式研究。

3
、建立校本教研有效性的评价体系及有关制度。


五、研究方法：

1
、调查法：

通过问卷、座谈等方式， 了解我校教师对校本教研的认
识和现有校本教研现状，找出问题，探索解决问题的途径和