我不想长大作文狼和小羊教案

2021年1月31日发(作者：超级时空军火商)
狼和小羊
-
教案

一、谈话导入

1
、同 学们，你们平时喜欢看童话吗？老师为你们从童话王国里请来两
位
……
出来卡片
……
狼、
小羊。

2
、
板书课题。
图

画

狼图

画

狼和凶、
大

可怜、
小

3
、
解题读了课题，你想知道什么？（学生自由 发挥）过渡语：让我们带着这些问题一边看
课文录像，一边听老师范读课文二、初读课文，整体感知。< br>（
1
）看课件演示，一边听范
读课文。
（
2
）说说你 在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？生：小羊在溪
边喝水。生：狼想吃小羊，就故意说小 羊把水弄脏。生：被小羊说得狼无理以后，狼就
气冲冲地诬赖小羊去年说它的坏话。生：虽然这一切小羊 都没有做，但是狼是故意找毛
病，狼就是想吃小羊吧！师小结：刚才那几位同学都说得很好，课文讲的是 一只狼想吃
小羊，三次找借口，最后扑向小羊的事。
（
3
）选择自己喜欢的读 书方式把课文读一遍。
三、新课教学过渡语：同学们都读得很认真，下面我们来学习课文第
1< br>自然段。

1
、学
习第
1
自然段（
1
）指名读想：这段告诉我们什么？（谁

在什么地方

做什么？）电脑
显示：

小羊

在小溪边

喝水。

谁

在什么地方

做什么？（
2
）指导读这段是交代当时
的环境、
情况，
读的时候语气应该平和。
全 班齐读。
过渡语：
狼见到小羊会怎么样？

2
、
学习第2
自然段（
1
）生回答（狼想吃小羊）板书：想吃（
2
）狼想吃 小羊，就怎么做？
（故意找碴儿）
板书：
找碴儿
（
3
）“
找碴儿
”
是什么意思？电脑显示：
找碴儿：
没事找事，
故意成心。
（
4
）谁来把狼找碴儿时说的话读一下，请注意标点符号。
（教 师在范读后板
书：弄脏）电脑显示：
！想用歪曲的事实，恶人先告状，读的时候用（肯定）的语 气。？
要读出（问）句的语气。同桌之间试着读指名读全班读过渡语：小羊听后怎么样？
3
、
学习第
3
自然段（
1
）生回答（吃了一惊）
（
2
）小羊为什么会吃了一惊？（因为小羊对
狼说的话感到意外，所以吃了一惊）< br>（
3
）那么，小羊听了狼的话后态度怎样？生答：温
和板书：温和（
4
）谁来把小羊说的话读一读。
（
5
）电脑显示：我怎么会把您喝的水弄
脏呢？这是一个（

）句，表示强调（不会）把水弄脏。
（板书：不会）
（
6
）为什么小羊
说它不会把狼喝的水弄脏呢？电脑显示：原因先演示小羊在小溪边喝水 ，再演示狼在小
溪的上游出现。通过直观，使学生看清楚是小羊先来喝水，狼是后来的。
（7
）想一想，
他们俩谁说得有道理？为什么？小羊说的话有道理，因为水不会从下游流向上 游，
所以
狼是在故意找碴儿。
（
8
）指导读小羊说话很（温和），我们读的时候应该怎么样？（缓
慢些）自己试读谁来读一读小羊的话？（
9
）分 角色读第
2
、
3
段。男同学读狼的话，女
同学读羊的话，老师读旁白 。过渡语：狼没占到理，他甘心没有？态度有什么变化？又
找什么借口了？学习第
4
、
5
自然段。

4
、学习第
4
、
5
自然段（
1
）自学电脑显示：①
狼第二次找了什么借口？小羊是怎样申辩的？②
“
气冲冲
”
是什么意思？狼为什么要
“
气
冲冲
”
地说？
“
背地里
”
是什么意思？（
2
）小组讨论上 面的问题（
3
）小组汇报谁来说说狼
第二次找了什么借口？（就算这样吧，你总是个坏 家伙，我听说，去年你在背地里说我
的坏话。
）板书：说坏话小羊是怎样申辩的呢？（那是不可 能的。去年我没有生下来哪）
（没出生）

“
气冲冲
”
是什么意思？（形容非常生气的样子）

“
狼为什么要气冲冲地说？
（因为狼没占到理，所以生气，就气冲冲地说）

“
背地里
”
是什么意思？（在背后，不是
当面的）
（
4
）指导朗读电脑显示：狼
“
气冲冲
”
地说，要读出蛮不讲理的语 气。小羊的样
子
“
可怜
”
，
急得
“
喊”
了起来，
并且称呼
“
亲爱的狼先生
”
要读出认真申辩 和害怕的语气。

A
、
第一、二组读狼的话三、四组读小羊的话
< br>B
、指名分角色读过渡：狼两次找碴儿想吃掉
小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘 心，又怎么样了？学习第六自然段

5
、学习
第
6
自然段< br>（
1
）
全班读
（
2
）
狼第三次找了什么借口 ？
（说我坏话的不是你就是你爸爸，
反正都一样。
）
（
3
） 狼又是怎么做的呢？（龇着牙，逼近小羊大声嚷道，并且向小羊身
上扑去。
）
（
4
）请在这一自然段找出表示动作的词。
（龇、逼、嚷、扑）
（
5
）
“
龇着牙
”
是
什么意思？龇着牙：把牙露出来。
（
6
）谁来表演？（
7
）
“
逼近
”
是什么意思？逼 近：气
势汹汹地，一步一步地靠近。
（
8
）谁来表演。
（
9
）
“
嚷
”
是什么意思？嚷：喊叫的意思。
（
10< br>）谁来表演扑？（
11
）指导读读这一段，要读出狼（

）的样子自由 读全班读四、
总结狼想吃掉小羊，三次故意找碴儿，无中生有，没事找事，小羊虽然温和善良，据理力争，但毫无用处。通过这个寓言故事，你们明白了什么？（恶人总是蛮不讲理的，我
们不要上当， 不怕，去斗争，我们要看清它们的嘴脸）五、分角色朗读，表演全文六、
分散思维，继续想故事（
1
）狼扑向小羊，可能有几种结果？请同学们想一想、说一说
（电脑显示）
（
2
）
小组讨论
（
3
）
小组汇报
（
4）
用笔写出一种板书设计：

狼

和

小羊

（图
画）

（图画）

想吃

温和

找碴儿

弄脏

不会

说坏话

没出生

蛮不讲理


教学目标：




1
、理解课文内容 ，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙
只讲道理是不行的。




2
、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。




3
、学会本课生字和由生字组成的词语。



教学重难点：





理解课文内容；分角色朗读课文。



教学准备：





生字新词卡片、课件。



教学过程：




一、谈话激趣，导入新课



小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我
,
狼是一 种什么样的
动物
?(
板书
:
狼
)
谁能告诉老师,
羊又是一种什么样的动物呢
?(
板书
:
羊
)
一只凶恶
的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢
?
（板书
:和）
结果怎样
?
这个
故事又告诉我们什么道理
?
学习了 这篇课文
,
大家就知道了。



二、学习课文



1
、课件演示，范读全文



要求 学生认真听读课文，
注意生字的读音，
初步熟悉课文的内容。
然后让学
生简单 说说狼和小羊之间发生了一件什么事？



2
、指名读全文，学生 边听边思考：狼到底想干什么？（板书：想吃）狼想
吃小羊，
想到怎样的程度呢？课文第二节有 个词儿，
谁能找出来？能换成别的词
吗？就是说，还可以说成怎样想吃小羊？



狼这么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样
呢？课件演示。
从狼的样子和它心里想的，
说明狼非常想吃小羊。
狼是个专做坏
事、非常残忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？



3
、小声读课 文，理解课文内容。什么叫找碴儿？故意找碴儿是什么意思？
这说明狼是很狡猾、
很阴险的，< br>谁把狼第一次找碴儿的话读一读？
（注意读出狼
说话的语气）



狼第一次找碴儿后，
小羊说了几句话？第一句是什么意思？
（反问句）为什
么说狼是故意找碴儿？读三自然段，同桌互相讨论讨论。


课件出示当时的情况，
让学生观察清楚羊所在的位置，
让学生理解：
狼在上
游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见
狼是故意找碴儿。


指导朗读。



4
、狼第二 次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？
为什么说狼是故意找碴儿？读读第五自然 段。
抓住几个关键字理解：
去年、
听说
等，而且小羊去年还没有生下来。


5
、读第六段，思考：为什么狼不再争辩了？狼说不过小羊，毫无 道理，但
它还是龇着牙逼近小羊，
要吃掉小羊，
说明了什么？练习朗读，
注意 读出狼蛮横
不讲理的语气。



三、指导分角色朗读课文。



1
、范读课文。学生边听 边思考：我应该有什么样的语气去读狼和小羊的对
话。



2
、具体指导，练习分角色朗读课文（分组练习）



3
、找出读得较好的同学，上台表演。



四、小羊将得 很好，让狼得不到半点便宜，但狼还是要吃小羊，这说明了什
么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，< br>光向他讲道理行吗？
（板书：
只讲道理
是不行的）



五、作业



狼扑向小羊，
要吃它，
小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，
你能不能接着往
下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好 后，再试着写下来。




板书设计：




















狼和小羊
















想吃



找碴儿


温和
















弄脏







不会
















说坏话






没出生
















蛮不讲理





讲道理


















只讲道理是不行的

第一课时



教学内容：初读课文，认识生字。



教学目标：
1
、读通课文，读准字音。








2
、认识本课生字，能口头组词，理解意思。



教学重点：读通课文。



教学难点：读准字音。



教学准备：小黑板。



教学过程：




一、揭示课题。




1
、同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的狼都是怎样的呀？





（狼是凶恶的，贪心的。）




2
、板书课题，教学“狼”。





指名拼读，读准边音。




3
、看到“狼和小羊”这个题目，你想到什么？



二、范读课文，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？





读后讨论上述思考题。



三、教学生字字音。




1
、轻读课文，画出本课生词。




2
、重点拼读要求掌握的字词。




3
、检查自学情况。





抽读生字卡片。







弄脏

温和

亲爱

倒流

背地里啊







扑去

找碴儿

吃惊

骂我

可怜





提醒学生注意生字的读音。




4
、巩固。



四、试读课文。




1
、轻读课文，给自然段标上序号。




2
、指名分段读课文。





要求：（
1
）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。








（
2
）思考：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？











读后师生共同讲评。



五、作业。





正确、流利的读课文。

















第二课时



教学内容：精读课文。



教学目标：
1
、通过朗读，帮助学生理解课文。








2
、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。








3
、分角色朗读课文。



教学重点：帮助学生理解课文内容。



教学难点：了解课文所讲的道理。



教学准备：投影片。



教学过程：




一、听话练习。





听老师说句子。




1
、天上飘着一朵朵白云




2
、公园里的花




3
、看见小羊在溪边喝水




4
、狼故意找碴儿



二、精读课文。





第一自然段




1
、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？






它们在干什么？




2
、指导说具体。





一只（）小羊在（）小溪边喝水。





一只（）狼走来，想（）。




3
、指名连起来说图意。




4
、指名朗读第一自然段。




5
、小结图意。




第二
--
六自然段




1
、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？





读后讨论上述问题。





（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）





说说“找碴儿”的意思。




2
、精读
2
、
3
自然段。





指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？





看图理解“上游”“下游”的意思。





指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。





小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。




3
、精读
4
、
5
自然段。





轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？





教学词语：气冲冲可怜背地里





指导朗读。




4
、精读第
6
自然段。





听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？





教学生字词：再如争辩





为什么这一次不写羊讲理的话？





谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？





指名有感情地朗读课文。




5
、小结
2-6
自然段。





自由练读，练习说话。





指名用
“先??再??最后??”
的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。





指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。





师述：
这个寓言故事告诉我们，
对于像狼 一样的坏人，
我们不能太善良，
要认清它们的本性，要设法和他们斗争。





启发想象，发散思维。





如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？



三、作业。




1
、口头扩词。






冲（）（）（）






温（）（）（）




2
、练习分角色朗读课文。

















第三课时



教学内容：指导写字。



教学目标：能认清字形结构，正确书写。



教学重点：把字写规范、匀称。



教学准备：小黑板。



教学过程：




一、分角色朗读课文。





读课文做记号。




1
、先用“～～”画出狼 找碴儿达到语句，再用“??”圈出表现狼的神
态和动作的词。





指名试读写狼的句子。




2
、用同样的方法找出写小羊的句子。





指名试读。




3
、分角色朗读课文。



二、教学生字。




1
、教学字形。





“背、啊、倒、温”按笔顺描红。




2
、指导写字。





“狼、温”这两个字都是左中右结构的字，并且都左窄右宽；





“倒、啊”是左中右结构的字，写时要把握好各部分的位置；





“弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”字中间
一横最长。




3
、抄写生字。




4
、听写词语。




5
、用下列生字扩词。






先争再温




6
、用“总是”、“经常”各说一句话。



三、课堂练习。





复述课文。





按照：“看见
-
想吃
-
就找
-
扑去”的顺序把这个故事讲给小朋友们听。



四、作业。





在《习字册》上书写。

第一课时



一、引入课文。



二、初步了解课文大意。



三、学习本文的生字词。



四、巩固练习。



五、课小结。


















第二课时



一、学习第一段课文。





学生集体读课文，理解谁在哪儿干什么。



二、学习第二、三段课文。




1.
分小组朗读课文，理解狼想干什么？于是怎样做？小羊的说话有没有
道理？




2.
结合课文理解“故意”、“找碴儿”、“温和”词语大意。




3.
指导学生看课文第一幅插图，帮助理解课文。




4.
指导学生练习用“是??不是??”句式说话。



三、学习第四、五段课文。




1.
指导学生读第四、五段课文，理解狼听了小羊的话后怎样。




2.
指导学生分四人小组讨论理解“气冲冲”、“就算这样吧”、“喊”
等词语大意。



四、学习第六段课文。




1.
小组朗读第六段。




2.
指导学生看课文第二幅插图理解课文内容。




3.
引导学生理解课文
“狼不想再争辩了”
、
“龇牙”
、
“逼近 ”
、
“嚷”
、
“扑”等词语。



五、总结课文。




1.
这篇课文告诉我们什么？





⑴狼是凶恶、不讲道理的。





⑵对狼应当进行斗争，不能对狼抱有幻想。




2.
狼扑向小羊，可能有几种结果？





⑴狼吃掉了小羊。





⑵小羊认清了狼的本性起来反抗，在别的动物的帮助下，赶跑了狼。





⑶猎人来，逮住了狼。



六、巩固练习。




1.
分角色朗读课文。




2.
学生按课文内容分角色表演。




3.
学生自由结合分组讨论故事结尾的几种结果。




4.
各小组派代表说出讨论结果。




5.
学生每人写一种狼扑向小羊的结果。（可课后完成）




附板书设计：















25
狼和小羊














狼





小羊














故意找碴儿

吃惊














气冲冲



温和














龇牙、逼近、嚷、扑喊

一、 师生认识后，出示狼和小羊的头像，利用情境教学，激发学生主动探究的积
极性，让他们带着满腔热情和 好奇进入本课的学习


二、

初读课文，认识生字



在这一环节中，
教师充分尊重学生个性、
爱好，
以学生自己喜欢的方式来读
文，利用多媒体课件活泼、生动的特点，进行有趣的生字学习，师生间的距离 近
了，学生乐学了。


三、

图文结合，研读品味。



本文内容浅显，
语 言生动形象，
狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同。
教学时，
采用“扶”、
“放”相结合的方法进行。
在教学中，
教给学生学习方法，
指导学生自学后两次对话 。


1
、

教师引导，读中悟情。



教学时，用教师引导读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成。着重学
习狼和小羊的第一次对话。
在这里，
用多媒体帮助学生理解“上游”一词，
并 抓
住“故意找碴儿”“温和” “是??不是??”等词语，让学生表情朗读，加
动作朗读，分 角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说狼是故意找碴
儿？”这一问题。
这里的“角色” 阅读能让学生主动阅读。
引导学生把自己置身
于故事之中去，
进行理解与体验，
不但能激发学生的兴趣，
记住课文丰富的词汇
和有趣的情节，
还能促使学生思考文中 所蕴涵的道理，
在爱读书，
会读书的同时
客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想 象力和创造力的有效途径。


2
、

自探自悟，合作学习。



指导学生总结学习方法< br>a
、读文。
b
、标语句。
c
、讨论问题。
d
、再读课
文。然后小组合作学习第四、五自然段。再用学生当小老师来提问、讨论的方式
检查自 学情况。在这一环节中，学生成了学习的真正主人，也当上了小老师，从
而有力地的激发学生的兴趣。< br>

3
、深入探究，感悟明理。



经过前五个自然段的学习，学生对课文内容基本理解了。最后一个自然

段的学习，< br>通过学生的反复朗读来进一步感悟。
最后，
让学生以自己喜欢的方式
来续编故事 ，使整节课达到一个高潮。这样，学生在续编故事中受到熏陶，从而
形成意念，转化为内在的思想。


这样安排教学程序有三点理由


第一：
分步落实教学内容，
让学生牢固掌握了本课的系统知识，
学会在学习中应
抓住重点，找准难点，分清主次和顺序。


第二：
创造情境进行教学，
符合儿童的认知规律和身心特点，
让德育渗透到语文
课堂中。


第三：全篇以读为主，读中感悟。《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（一、
二年级）
阅读教学阶段的第一条。
所以，
教学中努力营造一种“我想读，
我来读，
我 要读”的氛围，让学生始终保持着那份“读”的热情与渴望。


效果分析：



这一节课，很好地体现了重教师“教” 向重学生“学”的转变，使课堂由
单向信息交流向综合信息交流转变。
它确保了学生的思维在学 习过程中始终处于
积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。这
节课运用多媒体课件突破教学重难点，
强化教学效果，
使学生在有趣的环节中学
懂了 知识，开阔了视野，学生学得主动、活跃。


第一课时（总

）