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小学语文作文教学方法创新
一、传统小学语文作文教学方法存在的问题
提
起作文，很多学生叫苦，老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文可作，教
师苦就苦在挖空
心思而“无题可出”
。综观现状，当前作文教学存在着许多亟待
解决的问
题，其主要表现如下：
（一）重课内轻课外
大部分教师的作文教学还是封闭型的，
除了完成每单元一次的作文教学任务，
上
好每周两节的作文课之外，
很少让学生到课外生活中观察、
练笔。
将作文教学与
参与生活、观察生活隔离。学生体验
生活、感悟人生、驰骋想象、抒发性灵的时
空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感
的作文来呢？
（二）读写没有整合
< br>在阅读教学中，
不少教师不重视表达方法的教学；
不注意根据不同的阅读教 学内
容加强学生写作训练；
不注意引导学生学习作者观察事物、
分析事物、
表达思想
感情的方法；不注意引导学生学习选择、组织
材料和确定中心等写作方法
[1]
。
造成学生无话可说，
无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、
厌写作文。
（三）评价空洞单一
传统的
作文评价都是统一由教师批阅，
这也是不少学校对教师业务要求。
这样每
次面对一个班五六十本作文，
教师往往采取的方法是对一些好的作文，
< p>精雕细刻，
锦上添花，让学生仿之。对剩下来的作文则评头论足，或置之不理，写个
等第罢
事。
这种空洞单一的评价难以激发学生的写作欲望，
更没有让学生感受到写作成
就感。
二、小学语文作文教学方法创新的策略
随着新
一轮课程改革的不断深入，
实现教学方法创新已成为每位教师乐此不疲的
追求目标。
于是人们纷纷把目光投向作文教学方法创新上来，
可谓是
“仁者见仁，
智者见智”
，取得了一定的经验和成果。但对于大多数老 师来说，作文教学始终
是块难啃的硬骨头，
让人雾里看花，
一片朦胧。
笔者就如何实现小学语文作文教
学的方法创新的策略作以下
几个方面的探索与尝试。
（一）贴近生活，诱发写作动机
动机是激发个
体朝着一定目标活动，
并维持这种活动的一种内在的心理活动或内
部动力
。
[2]
英国教育学家洛克说过：
“儿童学习任何事情的最合适时 机是当他们
兴致高、心里想做的时候。
”
[3]
生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。从学
生的生活实际从发
，从学生的心理特点出发，寻找兴奋点，诱发学生写作动机，
让写作成为学生的需要。<
/p>
1
．贴近学生生活实际
作文内容应贴近学生生活，学生生活在学校、家庭、社会中，一天会经历许许多
多的事情，有愉快的、有开心的、有烦恼的、有难过、伤心的，以这些学生自己
所做、所
见、所闻、所想为作文内容，让学生以写作来反映生活，用笔真实记录
下丰富多彩的生活
，
使写作成为学生生活的一部分。
这样就会更好地激发学生兴
趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。
[4]
作 文命
题也应贴近学生生活实际，
命在学生心坎上，
让学生 一见到文题就能使往日的生
活积累涌上心头，浮现于眼前，产生写作欲望。
2
．贴近学生心理
针对学
生好胜心强，
模仿性强的心理特点，
教师亦可列举一些贴近儿童生活、
< p>能
牵扯学生心灵的范例，
使学生由此及彼，
联想到与 范例相近的人、
事、
物、
景等，
诱发写作
激情。探索、猎奇心理也是学生普遍的心理特点，随着年龄的增长，求
知的增强，社会接
触面的拓宽，学生探索、猎奇心理也愈强烈。
“外面的世界真
精彩”
，刺激着他们去认识，去探寻。这种心理实际上是青少年对未知领域有强
烈的
求知和征服欲望。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中
，选择一些
学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们辨析。
（二）走进自然，储备写作素材
1
．亲近自然
大自然是一本鲜
活的教材，
是一个生活的大课堂，
蕴含着丰富、
鲜活的课程资源< /p>
[5]
。我校地处湖区，这里碧波万倾，万舸竞流，荷香鱼跃，水鸟纷飞， 水草萋
萋。是学生嬉戏的乐园，是学生体验生活的舞台，更是写作素材大仓库。我们引<
/p>
领学生走出校园，
走向大自然，
让学生亲近自然。
春天带着学生到湖边欣赏垂柳，
体会贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦
”生命之美；夏天让学生荡舟
荷塘，感受杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”
壮观之美；秋天带着
学生到螃蟹塘口品尝“螯封嫩玉双双满，壳凸红脂块块香”味道之美
；冬天带着
学生到湖边领略湖面的广阔和波涛的雄壮。
让学生在触摸自然 界的一花一草，
一
树一木，一蝶一蜂，饱览自然美景，去发现自然的千变
万化。这样会让学生在作
文时有物而写，有形而绘。
2
．体验生活
作文来源于生活
，
一旦离开对生活的真切感受，
学生的作文将会空洞无物，
黯然< /p>
无光。
[6]
只有引导学生对参与生活，真切感受，作文才 有言之有物，抒之有情，
学生写作就不愁无米之炊。
由于我校位于洪泽湖 畔，
我带领学生漫步湖边的沙滩，
欣赏夕阳西照的余辉的绚烂；到湖里游
游泳，钓钓鱼，采菱角，打莲蓬，重温童
年的乐趣；让学生跟着父母到湖中下网捕鱼，体
验劳动的辛苦；周末假期，让学
生激桨荡舟湿地，
去发现四季景物的生长 变化，
去了解花鸟鱼虫的活动特点……
在亲身体验的中，让学生用眼细看
，用耳谛听，用手触摸，用心感受。这既丰富
了学生的精神生活，
又让学 生储备了大量的写作素材。
厚积而薄发，
学生作文时
信手
拈来，点石成金，情真意切。那一篇篇富有水乡特色而不失真实的《我的船
头生活》
、
《水乡新变化》妙趣横生、活灵活现，让人回味无穷。
（三）融入社会，积蓄写作情感
1
．了解家乡民俗风情
“读万
卷书，行万里路”
，
“纸上得终觉浅，绝知此事要躬行”都强调了社会实践
对于学习的重要性。对于写作来讲，社会实践亦同样重要。独特的民俗风情，深
邃的民间文化，
无不蕴涵着丰富的人文精神，
积淀着深厚的文化底蕴。< /p>
是学生积
蓄写作情感的大熔炉，让学生融入其中，陶冶性情，荡涤心灵，积
蓄情感。可组
织学生参观游览当地的风景名胜、
文物古迹，
调查家乡的民俗风情。
也可引导学
生进行民间文化的探源活动，组织学
生欣赏泗州戏、淮海戏、渔鼓舞、马灯舞等
地方文艺，让学生作评价，说感受。亦可让学
生选素材，编剧本，古戏新唱。
2
．培植热爱家乡情感
在作文
教学中，
我们应该有意识地把握作文教学契机，
培养学生的乡土情感，
< p>这
样对提高作文水平大有益处。
[7]
引导学生进行 家乡民间文化的探源活动，组织
学生欣赏泗州戏、
淮海戏、
渔鼓舞、
马灯舞等地方文艺，
让学生作评价，
说感受。
亦可让学生选素材，
编剧本，
古戏新唱。
在课余时 间让学生收集和整理流传于家
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