-
23
刷子李（教学反思参考
1
）
如果我们面临应试教育而不敢放开手脚，
在精讲课文中不敢放弃自己的主 导地位，
那我
们可以在自读课文中试一试：自读课文，
本 来就是要求以学生自读自悟为主。为此，我们可
以利用自读课文的特点，
将文本教学上成
“一课一得”——在一篇文章当中，发现一个重要
知识点
或者阅读点，把课上成“阅读指导课”
“阅读欣赏课”
“写作练习课”等等。利用 这
种
“一课一得”
的形式来突显语文的教育特点——阅读 本位或者写作本位。
让学生在一篇课
文当中获得一个方面的知识或者技能
，总比我们“眉毛胡子一把抓”要来得好一些。
我们在作课的时候，
老师给我们的评 价或者
“蜻蜓点水”
，
或者
“深度不够”
，
或者
“教
学目标没有达到”
，< /p>
或者
“学生学习效果不明显”
等等，
这些不都是因为 我们什么都怕放弃，
什么都怕学生学不会，
而结果却导致学生什么都没有 学会的最终结果吗？不要说不备课，
就
算是认真备课，
充 分准备，
我们的学生在一两节课上又能学到多少东西呢？我们教学的深度
又会是怎样呢？
还不如放开手脚——“舍得”，
“舍得”，没有“舍”，如何“得”？无论是为了应试，
还是出于教师的责任心，
我们总想将自己的所学全部教给学生，
总是想在一节课上面面俱到，
结果却是面面不到。我们有那样的能力吗？学生有那
样的接受水平吗？
这篇文章，我们完全可以
上成写作练习课：在本篇课文描写刷子李技艺精湛的过程中，
是用曹小三其人的观察和情
感变化来进行描述和衬托的。尤其是当曹小三发现白点的时候，
内心的感受极其复杂，<
/p>
文章的描写也跌宕起伏。
这正是文章描写方法的独到之处。
我们在教
学中可以抓住描写的关键词语，
在进行教学之后，
将本节 课的重点放在用
“果然——悠然—
—居然——竟然”这四个情节连接词语
，
来指导学生进行一段描写，提高学生写作能力，培
养学生利用关键词语
进行布局谋篇的能力。
（教学反思参考
2
）
< br>语文是一门有趣的学科，
因为语文课文包含了各种有趣的知识，
其中刷子李 就是我们喜
欢的一篇课文。在这里，我们针对课文的学习，为大家总结出了《刷子李》的
教学反思。
本课
是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，
“熟读课文，想想‘刷
子李’
的技艺高超表现在哪儿，
作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。
再把描写最精彩的
句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”
在熟读课文的基础上，
学生很快地找出了第
5
自然段，
作者通过动作和效 果描写，
较好
地表现了刷子李高超的技艺。
学生通过再次 阅读和体会揣摩，
理解了刷子李粉刷墙壁如艺术
创作，艺术表演一样，那
样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。
于是，从“情景”“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛
出了一个问题：
“作者为什么还要安排曹小三呢
?
是不是 多余的呢
?
”
带着这个问题，
学生再去浏览课文，
划
出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安
排“曹小三”这个人
物有着特殊的含义，
对主要人物起衬托作用，
穿针引线和见证者的作用，
这样文章的写作手
法也就表现出来了
，实现了人文性与工具性的统一。