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2011
年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛
信息化教学设计
设计摘要
教学题目
《山居秋暝》
课
程
语文
学时安排
1
课时
年
级
2010
级
所选教材
语文出版社
赵大鹏主编
《语文》
（基础模块）上册
设计依据
依据
语文课程标准< /p>
、
学习者特征分析
、
现代教育技术理论
及
建构主义学习理论
，
创设一个融多种信息化手段和教
法学法于一体的情境性、
社会性课堂环境，
引导学
生从感
受秋天入手，
主动从直观可感的秋景走入诗中，
再通过拓展迁移环节，
< p>将学
生从诗中带回生活，完成对生活的思考和审美情趣的提升。
一、学习目标与内容
1
．学习目标
（
1
）知识与技能：诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融
的写作手法。
（
2
）过程与手 段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转
化成音、色、意巨美的
画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材
,
实现助
学助教功能。
（
3
）情感态度与价值 观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣
和心灵的塑造。
2
．学习内容
1
2011
年“神州数码杯”全国中等职业学 校信息化教学大赛
（
1
）教材分析：本 课选自《语文》基础模块上册第五单元唐宋诗词单元。该单元
共有
2
课，前课是宋词五首，后课是唐诗六首。本课是唐诗六首中的最后一首，
是大
诗人王维的代表作，完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品。
（<
/p>
2
）
学习形式：
开展小组竞赛，
合作 协同方式。
以小组为单位，
展开
“最美意境”
< /p>
、
“最美男声（女声）
”评比，按照评价标准采用多元评价 方式。
（
3
）学习结果：使学生从感受 生活升华为思考生活，完成对生活的审美情趣和心
灵的塑造。
3
．学习重点及难点
教学重点
：
1.
掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵美。
2.
学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精 神追求。
教学难点：鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。
4
．问题设计
（
1
）
“我的秋天我做主”环节：
?
引导学生思索画—语—境
--
情的关系，请学生拍
摄“秋之景”照片，表达诗中意境。
（
2
）
“诗之声”环节：
?
请体会诗中韵脚、节奏？
（
3
）
“诗之意”环节：
?
诗中描绘了哪些景物？
?
“一切景语皆情语”
，全诗通过对秋景的描绘，表达了诗
人何种心境
?
用哪句话来概括？
（
4
）
“诗之魂
”
环节：
哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境？
（
5
）
“我的生活我的创作”环节：
?
如果你被要求以“秋韵”
为主题设计居室，
你想通过哪些具体的物来营造情境？
?
我们为什么在公园里漫步，而不在嘈杂的菜
场？
二、学习者特征分析
教学对象是室内装潢艺术设计专业
2010
< p>级的学生，具备一定的审美能力。
喜
欢竞争、有好胜
心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学
2
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生对古诗的认知规律是：
1.
不陌生：
学生对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是
80
首，中学
大纲中要求必背诗歌篇目是
34
首，学生有古诗学习经历。
2.
不 喜欢：
古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但
过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上
浮现“
背诵”二字，实在是头痛欲裂。
3.
不了解：
虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了
解过它。
三、学习环境选择与学习资源设计
1
．学习环境选择（打√）
（
1
）
WEB
教室√
（
4
）校园网
√
（
2
）局域网
（
5
）因特网
（
3
）城域网
（
6
）报告厅
2
．学习资源类型（打√）
（
1
）课
件
√
（
2
）工
具
（
3
）专题学习网站
（
6
）题
库
其
他
（
4
）多媒体资源库√
（
5
）案例库
（
7
）网络课程
（
8
）仿真软件
3
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．学习资源内容简要说明（说明名 称、网址、主要内容）
课前，教师将《山居秋暝》相关资源发布到校园
网上“山居秋暝资源库”
（网
址：
http//10.1 0.200.15
）
。资源库中设有五个部分，分别为：
“课文解 读与作者介
绍”
、
“古诗常见意象”
“古 典音乐库”
“王维山水田园画作欣赏”
“名家点评”
。既包
括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。
四、学习情境创设
1
．学习情境类型
（
1
）真实情境
（
3
）虚拟情境√
2
．学习情境设计
虚拟情境：
（
1
）采用多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，创设诗中
意境。<
/p>
问题性情境：
（
2
）在教学的五个环节中，创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思
考、提升。
互动性情境：
< br>（
3
）晚自习时间，教师在家与学生利用
群讨论组，进行诗歌单元诵读互动、
指导。
五、教法学法设计
＊创设情境设疑：
运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣。
＊诵读法：
示范、配乐诵读、美读。
< br>＊小组讨论法：
促进学生积极参与。让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃
课堂气氛。
＊自主探究法：
学习的最好 途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，完
4
（
2
）问题性情境√
（
4
）互动性情境√
< br>2011
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成作品。
六、学习活动组织
1
．自主学习设计（打√，并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
布置任务
组织评价
（
1
）抛锚式√
研读意境
校园网“山居
拍摄照片
秋暝资源库”
或录像
（
2
）支架式
（
3
）
随机进入
式
（
4
）其他
2
．协作学习设计（打√，并填写相关内容）
类型
（
1
）竞争√
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
布
置任务及考核
标准，
过程指导，
多元评价。
√
< br>①
最
佳
男
声
“山居秋暝资< /p>
朗诵
（女声）朗诵
源库”
比赛
（
2
）伙伴
（
3
）协同√
①
“最美意境”
大屏幕投影、
组员合作创 意
启发、点拨，多
评比
课件
元评价。
（
4
）辩论
5
（
5
）
角色扮演
（
6
）其他
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．教学结构流程的设计
环节
内容
（
1
）
“我的秋天我做主”
——导入新课
拍摄秋之景，走入诗中。
（
2
）
“诗之声”
——诵读感悟
诵读，体会诗歌音韵节奏之美。
（
3
）
“诗之意”
——解读诗意
解读诗意，理解作者理想追求。
（
4
）
“诗之魂”
——鉴赏品味
把握诗歌意境。
（
5
）
“我的生活我创作”
——拓展迁移
走出诗歌，思考生活。
教学
环节
导
入
新
课
教学内容
课件展示
一、
“我的秋天我做主”
师生互动
教法学法
生：
（自主探究法）
完成上周布置的任
设计意图
媒体资源
【设计意图】
根据< /p>
学生专业特点和兴
务，
提交到教师校园邮箱。
趣，让利用“山居
师：
（启发教学法）
以电子相册展示学生
作品，激发学生兴趣，将
6
秋暝资源
库”查找
资料，
拍摄秋之景，
描绘画面之意境，