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(根据新使用的部编版教材编写)
2020年最新
3
古诗三首
?
教学目标
1.
会写“宫、侯”等
8
个字。
2.
有感情地朗读课文,背诵课文。
3.
学会通过看注释、查阅资料、 边读边想象画面等方法,感知古诗大意,用自己的话讲述诗句的意
思。
< br>4.
体会诗人所表达的思想感情,学习诗人所运用的表达方法。
?
教学重点
1.
学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画 面等方法,品味诗句,感知古诗大意。
2.
指导背诵,积累古诗。
?
教学难点
体会诗人所表达的思想感情,学习诗人所运
用的表达方法。
?
教学策略
1.
字词教学
在字音教学上,要注意本课的多音字:“纤”读“
xi
ā
n
”;“脉”读“
m
ò”。在字词教学中 ,引导
学生理解词语的意思时,先放手让学生借助课文中的注释,联系上下文进行自学,
说说词语的大概意
思,然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去,试着讲讲诗句的意
思。教师在这个过程中适当点拨
即可。
2.
阅读 理解
本课的三首古诗分别写了三个不同的节日,描写了不同的风俗习惯。学习古诗时,可
以引导学生借
助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学
生展开想象,以丰富学生对
古诗中美好感情的感悟。
?
教学准备
1.
预习提纲:
完成《状元大课堂·好学 案》对应课文预习作业。
2.
准备资料:
多媒体课件、字 词卡片。
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教学课时
3
课时 p>
1
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20
20年最新
第
1
课时
《寒食》<
/p>
?
课时目标
1.
有感情地朗读古诗 ,背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。
2.
边读边看注释,理解诗句 的意思,体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
?
教学过程< /p>
板块一
谈话激趣,导入新课
1.
同 学们,你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗?(指名学生答)那么,你们知道清明节的前
一天是什么节日吗?(寒食节)寒食节在我国很早就有了,许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌,今天
我就向大家介绍一首
——韩翃的《寒食》。(板书:寒食)
2.
齐读课题。
【设计意图】
教师谈话导入,在激发 学生学习兴趣的同时,有利于学生了解寒食节的具体时间,为
理解诗句打下良好基础。<
/p>
板块二
理解诗题,走近作者
1.
交 流资料,了解寒食节。
(
1
)同学们,通过预习查资料, 你们对寒食节一定有所了解,谁来分享一下呢?
(
2
)指 名学生说。
(
3
)教师小结:寒食节也称“禁烟节”“冷 节”“百五节”,在冬至后的第
105
天,清明节前
天。
这一天,人们禁烟火,只吃冷食。在后世的发展中,逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗
鸡等风俗。
课件出示
寒食节已有两千余年的历史,曾被
称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗
来命名的节日。
2.
了解作者韩翃。
课件出示
韩
翃(
719
—
788
),唐代诗人,字君平,南阳 (今属河南)人,是“大历十才子”之一。天宝十三
年(公元
754 p>
年)考中进士。建中年间,因作《寒食》而被唐德宗所赏识,最终官至中书舍人。韩翃的
~
2
2
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诗笔法轻巧,
写景别致,在当时传诵很广。
3.
指名学生读诗。
寒食
[
唐
]
韩翃
春城
/
无处
/
不飞花,寒食
/< /p>
东风
/
御柳斜。
日暮
/ p>
汉宫
/
传蜡烛,轻烟
/
散入
< p>/五侯家。
【设计意图】
交流资料既是对学生课前预 习的检查,又培养了他们收集资料的良好习惯。同时,了
解古诗的写作背景有助于学生感
悟诗情,深入体会诗人的情感。
板块三
初读古诗,把握大意
1.
自由读诗,结合注释说说诗句的含义。
2.
解释词语。
课件出示
春城
:
指 春天的京城。
御柳:皇帝御花园里的柳树。
汉宫:这里用汉朝皇
宫来指唐朝皇宫。
传蜡烛:寒食节禁火,但朝廷传赐蜡烛给公侯之家,受赐的可以点火。
五侯:这里指天子宠幸之臣。
3.
(<
/p>
1
)指名学生说。
(
2
)春 城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
春天的京城到处都飘散着落花,寒食节里御花园中的柳
树在春风中摇曳。
(
3
)日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯 家。
日落天黑,皇宫里忙着传送蜡烛,蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。
p>
板块四
化诗为画,体会意境
1.
这首 诗中哪些句子描写了春意?
诗人立足高远,视野开阔,将全城景物尽收眼底。“春城”一
词,高度凝练而华美。“春”是自然
气候,“城”是人间都邑,这两者的结合呈现出无限
美好的景观。
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2.
诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞 花”,为什么?
“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”,因为那
只是一般性的概括,而说
“无处不飞花”,用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气,
有力地烘托出城内春意之浓郁。
3.
谁能说一说“飞”字用得好在哪里?
“飞”字极富动感,不仅有助于表现春天的勃勃生机,还说明了诗人在描写时措辞之精当
。“飞
花”就是指落花随风飞舞,这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”,这
是明写花而暗写风。
一个“飞”字,意蕴深远。
总结:由此我们
可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说,这首诗能传诵千古,主要是得益于其中
的名句
“春城无处不飞花”,而这一句诗中最引人注目的,就在于一个“飞”字。
4.
“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么?
春风吹遍全城,自然也吹入御花园。园
中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的,我们只能从花
之飞、柳之斜来间接感知。照
此说来,“斜”字也是在间接写风。
5.
探讨:《寒食》是按什么顺序描 写的?诗中描写了哪些景物?指名学生回答。
按从白天到夜晚的时间顺序描写的,描写了
落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。
6.
寒食节那天全国禁火,夜幕 降临后,大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象
呢?是谁可以享有如此
特权?如果你是长安的百姓,看到这些你会有什么感受?
普天之下,家家禁火,但宫廷里
却正忙着传蜡烛。(不满,轻蔑)
7.
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯 家”有何深意?
讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
8.
指导学生背诵全诗。
9.
总结:这首诗主要描写了寒食节里,全城 处处飘飞着落花,御花园中的柳枝随风飘拂。夜幕降
临,普天之下,家家禁火,但宫廷里
却正忙着传蜡烛,轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今,流露
出对现实的不满。
p>
【设计意图】
“一切景语皆情语。”先逐句理解,再分析诗中描绘的景色,由 这首诗的意境体会诗
人的感情。从所写景物分析寄托的情思,是对主题的一个升华,环环
相扣,便于学生理解,引导学生层
层深入。
?
板 书设计
4
(根据新使用的部编版教材编写)
< br>2020年最新
第
2
课时
《迢迢牵牛星》
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课时目标
1.
了解《古诗十九首》相关常识。
2.
品味诗歌语言之美、形象塑造之巧; 体会诗中蕴含的相思之情。
?
教学过程
板块一<
/p>
创设情境,导入诗题
1.
教师谈话:大家一定诵读过这样的 句子
——
“关关雎鸠,在河之洲”,这是《诗经》中人们的浅
唱;“江南可采莲,莲叶何田田”,这是汉乐府中人们的歌咏。
2.
今天我们要学习的古诗,取法于《诗经》和汉乐府,但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古
< br>诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。(板书诗题:迢迢牵牛星)
3.
指名学生读诗题。
【设计意图】
激发学生学习古诗的兴趣,并引导 学生回忆所学或所了解的古诗,将学生带入学古诗
的氛围中。
1.
课件出示填空题,比比谁回答得快。
板块二
初读全文,读通读顺
1.
学生自由读全诗。教师提出要求:读准字音,把诗读通、读顺。 p>
2.
课件出示易读错的字。
迢
纤 p>
泣
涕
盈
脉
3.
指名学生读字。
重点强调:“纤”读“
xi
ā
< p>n”;“脉脉不得语”中的“脉”读“
m
ò”。
4.
读出节奏。
5
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指名读,读出古诗的停顿和节
奏。
课件出示
迢迢牵牛星
迢迢
/
牵牛星,皎皎
/
河汉女。
纤纤<
/p>
/
擢素手,札札
/
弄机杼。
终日
/
不成章,泣涕
/
零如雨。
< br>河汉
/
清且浅,相去
/
复几许。
< p>盈盈
/
一水间,脉脉
/
不得语。 p>
5.
读出韵味。
关注字音的同时,争取读出古诗的韵
味和自己的理解。
6.
教师范读。
7.
自由练读。
8.
学生齐读。
小结:学习诗
歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍,其义自见”,就让我们伴随着朗朗书
声开
始这首诗歌的学习。
【设计意图】
读得正确,读出节奏,读出韵味,使学 生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意
思、有情趣,为熟读知意打下基础。
板块三
探究内容,品味诗情
1.
导入: 读懂诗,读出诗里包含的意思,这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡,需要
细心品味,下面就让我们一起来仔细品味一番吧!
2.
自读自悟。
通读全诗,思考:这首诗写了一个什么故事?抒发了一种怎样的情感?
3.
讨论汇报。
织女(河汉女)思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一
首相思之作,感情基调较为哀怨。
4.
读完这首相思之作,如果用一个词 语来抒发你读后的感受,你会用哪个词语呢?
指名学生回答。(板书:伤感)
5.
如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来,你认为哪个词语最合适?(板书: 相思)
6
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