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2016
年广东高考
8
篇优秀作文及点评
（来源：广东省教育考试院）
勿以点点沉浮论英雄
“爱其子，择师而教之。
”今人之于古人，更 为注重孩子的教育。然而，不少父母
把重视化为对于点点成绩的纠结，平日里的“天子骄
子”因点点失误而被“由爱转恨”
者有之，一直的“差生”因点点进步而顿被“捧在手心
”者亦有之。父母的态度因一点
点分数改变而“一百八十度”大转弯，这是对待成绩过于
主观、生硬的行为。
分数的沉浮本就有多重原因，孩子的掌握、思维方式、老师出题的难度，甚至于 个
人的运气皆可改变成绩的高低。仅以“这次比上次高了几分”来界定孩子是否认真学习
是不客观的、表面的。高分学生的父母看不到孩子一直以来的勤奋与不缀，低分学生的<
/p>
父母不能认识到孩子的能力与水平。
单次成绩的沉浮即界定英雄、
评定父母心中的
“宝”
，
难以认识到孩子的水平，
终会致使孩子深陷那红色的分数中，不清醒且不理智。
《礼记》有言“父之爱子，乃生而行之乎。
”父母的爱本是无条件，而现今因分数
一点点退步或增加均可改变父母的
爱，
则此爱易流于表面而不触其心。
孩子退步了两分
即挨
了巴掌，
或许便是错罚了试题变难仍是班级第一的他。孩子学习如同苦行僧在路上
踱步前进，这一路上，父母的关爱与理解是如“春风潜入夜，润物细无声”般让前路阳
< br>光明媚。而若父母的爱变得“有偿”
，须用分数进步来赢得，只会让孩子战战棘棘，时
刻背负“优生的包袱”或者“差生的重担”
。
古人云，
“爱其子，
则为计之深远。
”
父母看待孩子的眼光不应局 限于那小小的分数。
考试是对孩子学习的评估、
却并非是对孩子的评估。 父母看待孩子分数的眼光也不应局
限于一隅，而应看到整体的、比较的，这样才能知道成
绩背后那点点浮沉的真正意义。
父母的
“巴掌与吻”
是可影响孩子一生的。
曾几何时武汉神童惊人跳级、
学业有成，
而父母惯于其优异，
容不得半点失误或退步，他终顶不住压力而厌学，
“泯然众人矣。
”
成绩那点点浮沉并不能直接界定了孩子的“好坏”
、
“优差”
，也不能作为孩子赢得
父母的爱的筹码。只有看到孩子真正的实
力，给予及时支持，方能在无涯学海上为他撑
起一片小舟，助他学成至彼岸。
【点评】
本文是考场中一篇精彩的议论文。
首先，作者能准确地解读漫画的寓意。题目 “点点浮沉”四字用词非常精妙，体现
了该考生对漫画的全面评价。全文紧紧围绕着“点
点浮沉中的成绩”所存在的问题展开
议论。文章思路清晰，从分析“只看分数浮沉”的错
误观点给孩子造成的危害，进而能
高屋建瓴地提出教育的本质应在于看“浮沉分数”背后
的真正意义，体现了考生极强逻
辑思维和思辨能力。
再者，
文章最为精妙之处，
还在其语言文字的亦雅亦俗，
畅达准确，
< br>严谨冷静的分析远远超出了一般的考生，极富有说服力。成语的运用顺手拈来，比喻的
句子生动形象，
“父母之爱子，则为之计深远”等经典语句的引用，更能表现出该考生
丰富的知识储备和比较深厚的文化底蕴，以及驾驭素材的综合能力。
（清远市阳山县南阳中学语文高级教师毛少艳）
一点进步，一种人生
暮色暗淡，残阳如血。
北方的风凛冽地刮着，刮的人生疼。一个十八岁的少女坐在河 边，手里拿着最后一
次的模考卷，上面的分数令她心寒。她考差了，离自己梦想的学校还
差了好多，然而更
令她伤心的是，她的父母非但没有安慰她，反而将她痛骂了一顿。
女 孩于残阳中站了起来，她撕碎了手里的试卷，回到了家。没有人知道那个夜晚女
孩想了什
么、想了多久。只是看见，从那以后，女孩仿佛在书桌旁生了根。
几个月后，女孩坐在高考考场上，答完了人 生最重要的几份卷。也许是好事多磨，
女孩虽然比最后一次模考分数多出了很多，但依然
未能考上梦想院校，只因几分。
女孩流着泪在田野上使劲奔跑，最后累到躺倒在地。盛夏，农村的夜空被点点繁 星
照亮，女孩睁着流着泪的眼睛，看着热闹的夜空，仿佛自己的梦想跟那星星一样离她如
此遥远。
这时，
女孩的父亲躺在了她的身边。
< p>“对不起，我还是没考上，
你骂我吧。
”
“不 ，
孩子，
最后一次模考骂你是因为你的心根本不在学习上，
然而后来我看到了你的努力和
你的进步。有进步就是好的，虽然你的进步并未帮你达成
目标，但那又怎样？只要能进
步，在哪都能成就精彩。
”
父亲的话好似一 豆灯火，点亮了女孩心里哪怕只有一平方厘米的地方。几个月后，
孩子听了父亲的话，背
上行囊，去了一个二本的院校，继续着自己的人生。
那后来女孩大富大贵了吗？没有。毕业后，女孩搭上南下的火 车，找了份工作，平
平淡淡地活着。只不过，不管有多平淡，她都会把生活过好，努力让
自己进步。
再后来，她结了婚，生了小孩，成为了我的母亲。
或许是因为自己的经历，
我 妈妈从小到大都不太在意我的成绩，所以在别人学奥数
的时候，我基本上都在扔泥巴。但
我妈妈也是有底线的，她不要求我每次都要考满分、
90
分，她只要求我 每次进步，哪怕只有一点点。
上了高中后，由于我的爱好，我学了艺术，成为了艺术生。功课落下了不少，成 绩
自然也不算优秀，妈妈也还是只有“进步”一个要求。她只是不想我也像她一样因为没
有努力和进步而在迷雾中穿梭。
如今，我走在了妈妈曾经走过的路上，只求 问心无愧和争取进步，或许我的进步十
分微小。使我赶不上我想要搭乘的那辆列车。不过
，后面其实还有很多辆车在等我，因
为我一直在努力进步，
就像小树一直 在努力进步和成就一片繁茂；就像水滴一直在努力
进步汇成一曲江河，奔向所梦想的远方
。
一点进步，一种不一样的人生。
【点评】
与一般考生作文写法不同，
本文并不是千篇一律地从漫画材料的 描述分析开始，而
是用了一个别出心裁的描写性开头，营造出一种肃穆的气氛来吸引读者
。文章“有进步
就是好的”
这个立意却完全是从漫画材料中来，并对成绩 优劣与评价之间的关系进行了
思考，符合题意，中心突出。文似看山不喜平，本文的转折
点是她“成为了我的母亲”
，
叙事的时间跨度使文章产生了历史感，
情感色彩从忧伤苦闷逐渐转为平和豁达，内容和
情感丰富充实立体。母亲并没
有把未实现的理想强加于女儿，对“我”的期待与评价着
眼于“是否有进步”
位母亲的宽容心态
显得那么与众不同，
她或许就是考生们笔下心心念念呼唤的那位
“母
亲”
！
这是一篇构思新颖、有创意、以情动人的散文，它不以强势的说理取胜，而是取 材
于自己熟悉的生活，
写独属于自己的思考和感受，
这种 真诚的书写恰恰能够引起读者的
共鸣。
（华南师范大学文学院邓玉环副教授）
进步与退步
在第一幅漫画中，
前一位小孩因考得
100
分而获得了家长的亲吻，
后一位则因为拿
了
不及格的
55
分而被家长打了一巴掌。然而在第二幅图中，曾获
1 00
分的小孩因只得
了
98
分而被惩罚， 后一位不及格的小孩因为进步得了
61
分而受奖励。两图对照，不难
看出这其中蕴含的进步与退步的关系。但在我看来，家长在教育孩子时，既要给孩子进
步的鼓励，也应给孩子留有一定的退步空间。
进步与退步，两个看似截然相反的趋势，实 则在某种程度上有着相同的方向。进步
是一个人能力发掘的过程，而退步则是一个人缺陷
暴露的过程。在教育的过程中，对待
进步与退步，
教育者应秉持科学的态 度，
鼓励进步者是鼓励其不断砥砺自我的奋进状态，
而鼓励退步者则是为
其留足反思的空间。利用好暴露的缺陷，实现自我完善。正确地处
理进步与退步，最终都
将促使受教育者保持一个积极向上的状态。
家长应鼓励孩子前进的每一小步。
漫画中的第 二位小孩两次获得的分数均未超过第
一位小孩，但其家长仍在他获得进步后予以鼓励，这
是我所赞同的。即便
55
分到
61
分
只有
6
分的进步，且
61
分离满分还有 很远距离，但这个鼓励是应有的。家长以鼓励的
方式告诉孩子“不积跬步，无以至千里；
不积小流，无以成江海。
”在自我的升华过程
中，需要一个量的积累，一
小步的前进相对于从差到优的路途来说是微小的，但没有这
一步步的积累便不可能到达优
秀。因此，家长给予小孩进步的鼓励，应从细微处出发，
给孩子一个良好的指引，脚踏实
地，滴水穿石。
家长应给孩子的退步保留一定的空间。孩子的成长发展就如同发掘一处金矿，
不可
能出现每一次挖掘都能见到金矿的情状。单纯地把孩子的退步视作一种失败，而不仔细<
/p>
推究其中的原因所在，那么这一个退步或许会变成孩子走向衰颓的一个开端。因此，给
孩子的退步留一点空间，
就如陈忠实在寻找中不断剥离过去的束缚重建自我一 样，
就如
王阳明在被贬作驿使仍静心思悟一样，
就如杨绛 在下放到干校改造仍潜心学习西班牙语
一样。从一个小退步入手，引导孩子给自己一个反
省的空间，在退中求进，才能如那些
古今中外的大师一样在面对人生的退步时以正确的态
度重建自我，上下求索。
进步和退步是相离相生的一对，家长在教育孩
子时，不以单纯地奖惩来对待孩子的
进与退，
才能让孩子在独当一面时正 确处理自己人生的进退，成为一个能够推动社会在
变动中求稳求发展的栋梁。
【点评】
这是一篇议论文。
很多考生都是从漫画的内容角度立意的，
而这 篇作文却能从寓意的角度立意。
该文
正确地指出，
这幅漫 画蕴含着进步与退步的关系，
进步与退步两个看似截然相反的趋势，
实则
在某种程度上有相同的方向，进步是一个人能力发掘的过程，而退步是一个人缺陷
暴露的
过程；进步与退步是相离相生的一对。一篇高考作文，能有这样由表及里的思考
深度，实
为难得。
作者不空谈进步与退步的关系，而是联系漫画所提供的材料。作者指出，家长教育
孩子时，既要给进步的孩子以鼓励，也应给退步的孩子以空间，这种做法也是值得提倡
的。
该文思路清晰，结构严谨。第一段引材料摆出自己的中心论点，是“起”的部分，
第二段是对中心论点进一步阐述，是“承”之一；第三段讲应对进步的孩子以鼓励，是
“承”
之二；
第四段是讲应给退步的孩子留有空间，是
“承”之三 ；最后一段回扣中心，
是“合”的部分。
这篇作文思想深刻，内容充实，文体特征鲜 明，论证方法多样，语言流畅，书写漂
亮，是一篇优秀的高考作文。
文章第四段所举 的陈忠实、王阳明、杨绛的例子不太恰当，人生遇到挫折，遭遇厄
运，不等于退步。
（华南师范大学文学院张玉金教授）
起伏的波浪才更具力量
这一则漫画是一 组巧妙的、富有深意的对比。先拿满分后拿
98
分的孩子先后收获
了香吻和一个耳光，
而先拿
55
分后拿
6 1
分的孩子则先后得了一个耳光和一个香吻。
从
这两个孩
子的境遇上，我们看到了许多人有意无意抱有的一种心态：追求卓越、积极进
取，否认失
误和退步，哪怕这个“失误”仅仅两分。
努力进步当然是一件好事。正如漫画中的第二个孩子，他从不 及格到达到及格，是
一个值得肯定的质变和成就。攀登虽艰辛，而山顶上“一览众山小”
的壮阔是徘徊在山
脚下的人无法享受的。然而，从
100
分到
98
分就是应当受到指责的堕落吗？并不是。
98<
/p>
分依然是一个令人艳羡的好成绩，
98
分和
100< /p>
分同属于优秀水准。
从
100
分到
5 5
分
才是应当警醒的堕落。
依然优秀的第一个孩子被对待的态度落差如 此之大，
连我亦不禁感到委屈。在竞争
日益激烈的大背景下，许多人奉行
苛求完美的极端精英教育，向往着“高处不胜寒”
。
从“虎妈狼爸”
，再到“提高一分，横扫千人”的高考标语，人人的神经成了一张绷紧
的弓，
生怕遭受横飞而来的一记耳光。
可是，有一句亘古朴实的真理是“人无完人，金无足赤。
”我们 心心念念“直挂云
帆济沧海”
，却忘了挫折与起伏才是人生的常态。
“长江后浪推前浪”的力量，就在这起
伏之间。宽大的大海永不会如一潭碧湖
般文弱恬静，清浅的水面可以保持平稳，但也失
去了承载大舟的能量。
是的，
起伏的波浪才是更具力量。
没有后退，
没有低谷，
就没有前 进的动力和空间，
也就没有厚积薄发的震撼。就像生活在南极冰海的企鹅，想要跃到岸上
，并不是在水面
上拼命挣扎，而是猛地扎进深水，凭着一股冲劲儿再跃出水面，华丽地落
在岸上。第二
个孩子就像这只企鹅，在不及格的深潜后获得腾跃的力量。
而我们，
当然应该给第一个孩子以鼓励和支持，
不是必须得到满分才是优秀的孩子。
他是潮起潮落的大海，是汹涌起伏能淹没一切的波浪。我也相信，他可以在这两分的差
距中弥补自己的缺漏，下一次重得满分。
起伏的波浪更具力量
，我相信在不完美中，才能更好地突破自己，在退步中，重获
前行的勇气和动力。
【点评】
这是一篇优秀的考场作文。该生的“规定动作”做得十分到位 ：紧扣漫画的关键内
容与寓意展开写作，符合题意；题好文一半，其所拟题目与其他考生
相形，能给人眼前
一亮的感觉，即题目有辨异性；起段三言两语，导入简洁，入题快；第
二三段分别评述
漫画中的分数及其产生此一现象的社会背景，如果说第二段是围绕“点”
来展开，那么
第三段就是围绕“面”来展开，第四段则是围绕“理”来展开，角度斑斓，
内容充实，
逻辑（台阶术）严密；第五六七段类比论证、比喻论证，形象生动，文势壮又
能以理服
人。
该生的
“自选动作”
也同样做 得十分到位。
比如
“立意高远”
——作文以哲理立意，
< p>难度系数高，区分度自然也高；辩证思维亦颇具特色，论证扎实、理性、稳健；论述相
当集中，从题目至结尾绝无蔓笔，析题切题扣题点题，一以贯之。特别值得一提的是，
本文所用的“古人说”妥帖，所用的“波浪说”无可辩驳，所用的“企鹅说”新颖、生
< br>动、精当、有情趣。此外，该生的“情文并茂”能力、
“孟辩素养”
（孟子 式的辩论素养）
也值得点赞。
（华南师范大学文学院副教授佘作章）
巴掌之吻教育之痛
一张考卷，几分浮动，换得巴掌与吻。是耶？非耶？报以无奈苦笑。
仅从表面上看， 母亲对从满分降为
98
分的退步的孩子求全责备，而对虽然一开始
不及格、
但后来进步的孩子不吝爱吻，
是不是仅说明这位母亲鼓励进步之 可取与苛责退
步之不妥呢？并非如此，拨开表面的巴掌与吻之别，在这幅漫画中，我们应
看到仅仅是
分数上的一点变化，
都足以使家长做出截然不同的反应，
其背后折射出的无数个家庭相
似的情景，不免令人深思。
紧紧盯着分数， 视分数进与退为奖罚标准，与其产生的求全责备之态，并非是个别
家长所为。满分得吻、
98
分得巴掌这一荒谬现象，正是被诟病许久的唯分数论的体现，
当家长并不在乎分数背后反映的知识掌握情况，指导学习作用时，也就不再在意“
98< /p>
分已经很接近满分”这一事实，而是只看见比上次退步了
2
分的情况，辨不清“无论
55
分还是
61
分都说明孩子学习状况不佳，
”而只关注比上次进步了
6
分。在啼 笑皆非
之余，我们不免要发出这样的疑问：这样粗暴的分数对待，对分数的执着，到底因
何而
来？
固然，
激烈的竞争环境与中国向来重视考试的传统都在一定程度 上导致了对考试分
数的普遍关注，但有没有更深层、更本质的原因呢？将分数进退当作唯
一依据的背后，
不正是我们缺乏对孩子成长客观全面的评判标准、
对除学 习外其他方面忽视遗忘吗？古
代便有“为己之学”
，以修养完满人格而非 取得外界认可的官位为目标，而今，社会也
更需要综合素质优秀、人格健全的人才，而非
巴掌与吻滋养出的分数型人才。君不见今
年校园投毒案中，犯罪的青年虽分数耀眼，但人
格上有着致命缺陷，如若仅凭巴掌与吻
一味注目分数浮动，还能说是“育人”吗？培育的
到底是栋梁还是外表光鲜，内里朽烂
的速生木？
所谓求全责备与 宽容鼓励之异，在向教育敲响警钟，内里显现的教育观念之弊，正
中痛点。我们不能仅停
留在“知道”
，
“改变”的背后正需“痛定思痛”作引擎，重新审
视日常中我们早已熟悉的情景，以此为契机，给孩子的成长路上正确的引导与培育，帮
< br>助他们获得除了分数的其他优良品质与综合能力，
以真正的吻报以最大的鼓励，以真正
的吻对待他们的教育报以决心与坚守。
巴掌与吻，是耶非耶？唯有痛定思痛，对未来的教育报之以歌。
【点评】
本文最大亮点是语言出彩。一是语言凝练。开篇“一张考卷，几分浮动，换得巴 掌
与吻”
，
14
字即概括了漫画的内容， 可谓惜墨如金。
“满分得吻，
98
分得巴掌这一荒谬
现象，正是被诟病许久的唯分数论得体现”
，语句简洁，观点鲜明；结尾简短有力，回
应首段。
二是句式灵活多变而又自然流畅。
开篇以两问自然引入。
第二段以
“是不是……呢”
设问引出对漫画内容的分析。第三段
结尾的设问承上启下，引出下文产生的“对分数的
执着”的社会根源，使论证更深一层，
也发人深思。第四段，
“但有没有更深一层更本
质的原因呢？”是由前一
句“固然”而来，避免了绝对化，具有思辨性。本段结尾两个
反问句，鲜明的观点自在问
中，又自然引出第五段提出解决问题的办法，推进论证向更
深一层发展。结尾设问回应开
头，句式又略作变化。全文文气涌动，文脉清晰，皆赖这
十问之功。
三是整散结合， 修辞手法娴熟运用，表达得体，用词准确老练，仅用
950
字便把道
理说得透彻，
思维严密，
颇见老辣的写作功底，
这正是 当前中学生最为欠缺的语文素养。
（揭阳市第一中学语文高级教师林卫钊）
“唯分数论”之殇
一个印记鲜明的巴掌，一个爱意满满的吻，分数成了家长喜怒 的晴雨表，牵动着无
数中国考生的心。于此，笔者深有感触的同时不禁叹惋，何苦系一家
之忧乐于区区之分
数？家庭教育切莫“唯分数论”
，且让孩子健康成长。
素质教育的口号虽喊得震天响，但长久以来家长以及学校仍难逃“分数至上”观念
的桎
梏。且说
100
分与
98
分有何显著差别？区区两 分便能评定孩子素质高下吗？然而
孩子受的待遇却一个天上一个地下，实在不合情理。再
看那从
55
分进步到
61
分，鼓励
与表扬理所应当，然而孩子若拼尽全力考得
55
分家长也不应苛责，分数 与素质间从来
没有天然的等号，切莫受“分数决定论”的蛊惑。
应试教育下，考 试成为孩童快乐成长的负担，压力的灰霾遮蔽了成长的阳光。
“分
分分，
学生的命根，
”流传多年的戏言折射出中国儿童的现状，来自考试的压力让孩子
< br>逐步牺牲掉娱乐时间，紧盯着试卷上鲜红的分数，千方百计的争论分数，而来自家长的
压力起到了助推器的作用，补习班、奥赛班、堆积成山的辅导书……在“分数至上”的
大环境下，儿童不得不压抑好玩的天性，日以夜继地坐在书桌前刷题。反观国外，欧美
从不以分数作为评定高下的唯一标准，主张顺应儿童天性，鼓励孩子发展个人兴趣，在
野
外追逐玩耍，让他自由发展，健康成长。不以分数论成败，还孩童以快乐童年，此当
今之
急也。
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