我们的约定人教版高中第三册一单元作文：作业写不完惩罚有没有好处.doc

批评学生可以回避但没有

回避的因 素；于是，学生会通过教师的批评来反思自己的行为，

并重新规划自己的行为。因此，真 正导致学生行为转变的，并不

是教师的外在批评与惩罚，

而是学生对教师 外在批评与惩罚的反

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思与接受。

当我们发现学生没有 完成家庭作业时，

我们对他们的惩罚

有效吗？学生不完成家庭作业往往有 三种情况。

一是家庭中没有

学习的条件与氛围，

在没有学 习条件的情况下学生是无法完成家

庭作业的，

在没有学习氛围的情况下学 生是否完成家庭作业也就

不再重要，

作为学生个人是无力去改变或者创造 学习条件与氛围

的。二是学生不会做家庭作业，也就是说，学生在学校的课堂学

习并没有习得完成家庭作业的能力，

这种情况的原因以及责任在

< br>上文中有所介绍，

似乎也很难说是学生可以改变得了的。

三是教

了，

在这种情况下，

有些积极的学生可能会尽可能去做家庭作业，

以减 少没有做的数量；可有些消极的学生会认为反正都做不完，

还不如都不做。

在这儿我们要强调的是，

学生并不是面对一位教

师布置的家庭作业，< /p>

而是数位教师，

可能在一位教师看来这点作

业是非常少的，

可把数位教师的作业加起来就可怕了。

如果我们

不认可作 业量太大的事实，而去责备学生做作业的态度不端正，

难免有宽容自己之嫌。

其实，在课堂教学中，乃至于在 整个教育教学过程中，如

果教师要惩罚学生，

势必得首先追问自己是否有 过错。

这并不是

苛求教师的教学行为要十全十美，

而是说 在师生关系中，

教师往

往处于主动与强势，

如果我们不首 先追问自己，

难免会把自己的

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某些过错，

当然也有很多是专业上尚无法解决的问题，

都归责于

我们 的学生。对于学生来说，他们处于被动与弱势地位，既不敢

反驳教师的惩罚，

在教师身上。

比如姐姐 那个小男孩，

他之所以不再主动地对待客

人，

虽然表面上 是他的

过错

，

可真正导致他

今天过错

的原因，

又是不是姐姐 在对他进行教育过程中曾经的错误呢？相信凭着

他现在的年龄与智慧既不敢来做此评判，

也没有能力做出科学的

结论。

任何外在的惩罚都不是改变学生内在动机的原因 ，

正如任

何外在的表扬也不是改变学生内在动机的原因一样。

一件正确的事情，

我们因为真切地接受并佩服他在这件事 情中表

现出来的能力与品质，

从而对他的这种能力与品质进行表扬。

当

他接受我们对他这种能力与品质进行表扬，

并以此确认自己 的努

力方向时，学生才会因此更加勤奋地做更多的正确事情。因此，

我们的表扬是外在的原因，

学生对我们表扬的内化才是催生他更

加勤 奋学习的真正原因。

同样的道理，

当学生做了一件不正确的

事情时，我们首先得找到产生这件不正确事情的根本原因是什

么，

然后 再宽容学生无法回避的因素，

批评学生可以回避但没有

回避的因素；于是 ，学生会通过教师的批评来反思自己的行为，

并重新规划自己的行为。因此，真正导致学 生行为转变的，并不

是教师的外在批评与惩罚，

而是学生对教师外在批评 与惩罚的反

思与接受。

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