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让孩子在生活实践中学写作文
湖北省兴山县实验小学
宋晓玲
叶圣陶先生曾说：
“
生活如源泉，文章如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水 自然活泼地流个不
停。
”
《课程标准》也指出
< p>“写作教学应接近学生的实际，让学生易于动笔、乐于表达。
”
因此，
学生的生活实践是点燃他们习作兴趣的火花，想让他们
“
爱
”
作文，教师可以有意识地引导他
们去亲身实
践，体验生活，从而丰富写作素材，让他们有内容可写，有感而发，有情可抒。
一、在实践中积累写作素材
在每周的习作训练中，常有孩子为写什么而苦恼。我想要解决这个问题 只有从孩子们的生活
实践入手，想办法为他们搭建生活实践的平台，帮他们积累素材。因
此，我根据作文教学的
要求和学生实际，引导他们在生活实践中去寻找素材。
如：部编版三年级上册第五单元作文写自己观察中的新 发现。在刚学习这个单元时，我就为
孩子提供了两个生活实践的内容，一是泡豆芽，二是
种植大蒜或葱。要求每个孩子根据自己
的实际必须选择一个内容来完成，而且认真护理，
仔细观察，及时将自己观察到的情况记录
下来，每天在课堂上抽出几分钟的时间互相汇报
自己的观察所得。这样一来，教室里、操场
上、上学路上
……
< p>孩子们津津乐道的全是“
我的豆芽变胖了
”
，
“
大蒜从土里探出头来了
” ……
半
个月后，正式引导孩子们写作时，孩子们个个兴趣盎然，一篇篇、一段段精彩、真实的观察
日记流于笔端。
二、在实践中学习写作知识
在作文教学中，孩子们有内容可写了，但没有一些必要的写作知识，仍然写不出精彩的文章。
因此有必要教给孩子们一些写作常识。但如果干巴巴地讲述，孩子们不但没有兴趣，而且也
< br>就达不到事半功倍的效果。于是，我把这种写作的知识融入到孩子们的生活实践中，让孩子
们在活动中学习写作知识。
比如： 写作要有顺序，要抓住特点写具体等知识
,
我都让学生在实践中学习体会。每次在 安排
学生的实践活动时
,
我都会要求每个小组的组员通过 商议把活动内容、活动顺序，观察重点拟
定好后再带领他们开始活动。例如在观察校园前
，老师提出观察要求，学生在观察的过程中，
教师有意识地进行指导，引导他们按方位顺
序及参观顺序进行观察，明白移步换景的写法。
对于有特色、有代表性的景物让他们按从
远到近的顺序观察，比在观察的过程中去发现景物
特点。如，观察校园里的植物园时，我
让孩子们观察花瓣的形状、颜色，闻一闻花的香味，
摸一摸树叶
……
这样，孩子们观察完后，教师稍加指导他们就能写出一篇篇结构比较完整、条
理比较清楚的文章。
三、在实践中获得真情实感
在作文教学中，要让孩子们我手写我心，表达出自己的真实情感，没有真实的生活经历，闭
门造车是造不出来的，必须让孩子们走出课堂，走进生活，在生活实践中获得真实的感受。
春回大地，春暖花开之时，我带领孩子们来到河边观察垂柳，孩 子们像一群快乐的小鸟，仰
起稚嫩的笑脸议论纷纷。有的说：
“
柳树吐出的嫩芽多像春姑娘编织的窗帘。
”
有的说：
“
风儿
一吹，细细的柳条真像妈妈的长辫子。
”
有的说：
“
真是碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦
啊！<
/p>
”
……
在
“
小手擦亮新县城
”
的活动中，孩子 们仔细地搜索着街道上、绿化带里的垃圾，看着垃圾袋
里的烟头、瓜子壳、包装袋，孩子
们感慨万千，在日记中写道：
“
街道上一棵棵高大挺拔的榕
树，像一把把大伞遮天蔽日；花坛里开满了各种各样的花，有红的，有白的，有黄的，香味
扑鼻。可在这美丽中却隐藏着人性的丑陋，烟头、瓜子壳、包装袋向我们诉说着不文明的行
< br>为。请保护这一片绿色！
”
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