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吾教
吾何以乐兮
——
县域内高中教师生存困境之思考
摘要:高中教育是承前启后的教育,是人生观形成的重要时期,在这 一时期教
师的引导非常重要。县域内的高中教师由于各地的经济和发展状况不一样,大多
数高中教师的职业认同感不强,职业幸福感几乎没有,本文阐述了这一状况的形
成原因及其解决方法。
关键词:
高中教师
高中教学
快乐教学
“
教师是人类灵魂的工程师,是人类文 明的传承者,承载着传播知识、传播思
想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的
时代重任。
”
这是习主席在教育
大会上对教师这个职业做
出了最好的诠释。我是庐江县城的一位高中语文教师,
从教
23
年,一直担任高中班主任,在工作之初,我快乐着每一天的教学工作,
怀着
“
捧一颗心来,不带半根草去
”
的理想。教师的圣洁和崇 高品质在我的心中是
根深蒂固。成为一名光荣的人民教师,是我的梦想,我教学,我快乐
!
不知从哪一天起,我开始不耐烦、开始急功近利。把更多的焦灼、急
躁带到教学
中,把教书育人、立德树人的快乐好像弄丢了。孟子说:
“< /p>
君子有三乐
,
而王天下
不与存焉
父母俱存
,
兄弟无故
,
一乐 也。仰不愧于天
,
俯不怍于人
,
二乐也。得天下英
才而教育之
,
三乐也。
”
孟子认为得天下英才而教之是人生乐事,而我们的快乐呢?
国务院是这样定义高中教育的
:
“
普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分,
在人
才培养中起着承上启下的关键作用。办好普通高中教育,对于巩固义务教育
普及成果、增
强高等教育发展后劲、进一步提高国民整体素质具有重要意义。
”
《国务
院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(国办发
〔
2019
〕
29
号)。但为何我们的教师在原本快乐的教学中越来 越不快乐?结合身
边的事例,我认为不快乐的原因有以下几点。
一、教育评价机制单一
教育的对象是活生生的人,培育人是一个长期的过程,而教学评价又需要一个短
期的硬性标准,用什么来衡量一个教师的教学水平、教学效果,最好的标准就是
可以量
化的成绩。原本国家要求的德智体美劳
——
五育简化为一育:智育代替了
一切。于是以升学率、分数的考评代替一切,高中教师从早晨的
7
点开始,到晚
上的
10
点结束,一天
8< /p>
节课,
3
节晚自习,日日夜夜不得歇,一旦你松懈,你的
< p>成绩不如别人,不仅仅你的教学能力、教学效果受到质疑,你的绩效工资、评优
评先进等经济和荣誉方面也会受到影响。在这样的大环境下,谁敢懈怠,唯有拼
命往
前冲;谁还敢给学生讲情怀,谁还敢同情学生的辛苦,除去机械知识的传授,
其他的一切
不谈,唯有分数高于一切。为了学校的生存,为了自身的荣誉,大家
都在努力,都在拼时
间,拼刷题,都想取得更好的成绩。在这样的一个剧场效应
里,大家首拼的就是时间,学
生的课外活动时间越来越少,教师的休息时间也来
越少。再拼的就是刷题,各科目老师之
间协同作战或勾心斗角,学生每天必须不
停的完成作业,不停的刷题,学生苦不堪言,与
教师之间的关系日渐疏远,甚至
对立。这样的教学跟流水线上的工人又有何差别,这样的
教学如何不累?
解决方法:中国教育讲究因人施教,我们要放弃那种不
一样的孩子都用是统一化、
标准化、规模化的教学模式和考评方式,而采用个性化、特色
化的不一样上课模
式和评价体系。尤其是目前新高考、新课标的实行,我们的教育主管者
要有前瞻
眼光,要举
“
立德树人、全面育人
”
的旗,走
“
为党育人、科学育才
”
< p>的路。要统筹
三年规划,统一安排德育、教学、体育、美育、和劳动教育等活动。未
来的教育
肯定不能失去考试,但是考试到底考什么,值得我们思考和研究。我们追求的方
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