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唤醒学生写作的兴趣
作文教学是语文 教学中的难点，始终是语文教师关注的话题。纵观我们今天作文教学的现状，
老问题仍在
上演：学生得知要写作文时常是先嘘声一片，继之以随便拼凑交差了事，只要不
被教师以
未完成作业施以惩罚便算过关；教师则苦于兢兢业业搬眼前的作文大山却难发现令
自己精
神振奋的好文章，千篇一律，令教师看得不仅身体受苦，心里的腻味更是增添了身体
的疲
惫。笔者的作文教学之路也仅仅处于摸索阶段，在此只能谈谈自己激发学生写作兴趣的
几
点做法，愿达到抛砖引玉之效。
一、命题要接近学生生活实际，激发他们的写作兴趣
任何一件事，只要是被动完成，你就不能指望有多好的效果。作文亦然 ，学生不喜欢、不愿
意写，自然就写不了好文章。因此，要想出好文章，就必须让学生自
愿自觉地写，以写作为
乐。
“
兴趣是最好的老师。
”
我们往往有这样的体会，学生若是接到一些配合教育形势必须作
文的指令，首先心中就产生了抵触心理，交上来的便不能称之为
“
文
< p>”，而仅是一两张拼凑起
来的
“
字< /p>
”
而已。叶圣陶先生早在
20
世纪
3 0
年代就曾说过：
“
希望教师能够了解学生的生活，
能够设身处地地想像学生内部的意思和情感，然后选些学生能够作的、愿意作的题目给学生
作。如果这样，教师出题目就等于唤起了学生作文的动机
……”
因此 ，笔者在训练学生作文时
特别注意到了学生的心理，总是
“
投其所好
”
，选择一些与他们生活息息相关或是他们这个年
龄段特别关心的话题。命题切合学生实际，学生自然会更加留心观察身边的生活。
二、教师要通过评语激发学生写作的兴趣
首先，教师批改作文一定要及时，及时改完，及时发还。
虽说人们总在尝试减轻教师负担，让学生批改，但笔者认为，教师若是 布置了学生感兴趣、
自己也感兴趣的作文题目，教师也是会把批改作文看作一件乐事的。
既是乐事，完成起来进
度自然也快。及时发还给学生，既可给学生树立做事讲究效率的榜
样，又能及时将教师的意
见传达给作文的主人
——
学生。
其次，教师要尽可能认真地写评语。
笔者认为，找错别字这一项工作可以交给学生代劳，而评语则务求认真撰写。虽有部分学生
写作态度不端正，作文发还后根本不再过目，但更多的学生会互相传阅。若有几篇作文评语
能切中要害，大多数学生会钦羡，并希望也能得到教师最负责任的评价。笔者班上有个学生，
在一篇作文末尾附了几句话：
“
看老师评语，胜读十年书。一两 句话，看了甚是不爽，能不能
请老师多写几句？
”
这是她 在看了其他同学的作文详评后提出的要求。由此可见学生是重视教
师对自己习作的评价的
。学生学习紧张，教师即使想面批面改都很难找到时间，因此，若能
尽可能详细地对学生
的作文作出书面评价，学生的写作兴趣自然能够被最大限度地激发出来。
再次，教师的评语要有个性。
往往有些教师在评语中泛泛写上一两句
“
中心不明确
”
、
“
主题不深刻
”
，学生是不喜欢的。教
师不喜欢批改学生千篇一律的作文，学生当然也拒
绝教师敷衍了事、千人一面的评语。要针
对学生习作写出确实有指导性的意见。对作文中
共同存在的问题，不必每篇皆批，而应做好
作文评改记录，在作文评讲课上反馈给大家。
另外，评语要多带鼓励性。再差的作文，只要
态度是认真的，感情是真诚的，就应当予以
适当的肯定，如此方能保护学生写作的积极性，
甚至激发学生的积极性。
三、注重反馈，激发兴趣
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