-
作文评价让师生共享教与学的乐趣
作 文评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，
激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个
作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。在作文评价中，要设法调动学生的积极作
< br>用，发挥学生的主观能动性，
“
通过调动学生对评价过程的全面参与，使评 价成为促进学生反
思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自
我激励、自我调整与
自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断
增强的过程
”
。
二、作文评价存在的主要问题
我们常常看到老师尽心尽职地给学生们的作文左批右改，写上大段的眉批、总批，再给学生
打上分数或等级，辛辛苦苦但效果不大。在作文教学中，长期以来学生写老师改成为天经地
< br>义
,
作文之后，学生只是被动地等待
“
判决
”
。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，
二是
学生受益甚微。学生作文老师批改给予评价，学生始终处于被动的客体地位。这些问题
导
致学生作文的主体性、主动性缺乏。由此，要改变作文评价耗时、费力、低效率的状态，
就必须在评价的策略和方法上进行一些改变，探索一些更有效的评价方法。
三、写好作文评语
作文评语，也叫作文批语，就是对学生的作文进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示
的话。评语所涉及的范围很广，小到标点、格式，大到思想观点、写作态度等。作文评语作
为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。
就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学
目
标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学
生而
言，苦心经营的一篇作文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发
扬，短
处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见作文评语不仅是学生作文成绩的
总结，也
是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须
重视并写好
作文评语。那么，写好小学生作文评语应把握好哪些原则呢？
1.
鼓励为主。教师在批改学生作文时，要留心学生的进步 ，哪怕是极其微小的进步，在评语
中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发
现，甚至要教师带着放大镜去看。即
使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式
的评语，如
“
这个词是不是可以换一
个？
”“
这句话太长了，用标点把它们分开行吗？
”
等。要尽量避免一 些判决书式的冷冰冰的评
语，如
“
语句不通，条理不清， 中心不明确
”
等，会挫伤学生的写作积极性和自信心。要尽可
能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，增强学生的成就感，让他们感到自己能
< br>行，增强他们的自信心。表扬鼓励绝不是盲目的吹捧、廉价的赞扬，而是事实求是，恰如其
分，同时也不排斥满腔热情地指正。古人云：
“
数子十过，不如奖其一长 。
”
把握好鼓励为主
的原则，写好评语，让学生体会到写
作的成功和乐趣。
2.
评有所指。
“
所指
”
即是要有真对性，要有的放矢，而不要千篇一腔， 翻来覆去老是那么几
句套话、空话。吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文老师批改作文
的一个特点，
“
就是对不
同的人有不同的批改重点。有人
错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批
他的罗嗦；有人说话不照前顾
后，就着重批他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同
学的本子上随手改掉，评语
中并不提什么，在那个同学的本子上就要先批一通再动笔改。当
然，着重点不是一成不变
的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。这段话给我们
启示：小学生初学习作
，难免会有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求他
们，也不可能指望一
次评语能解决所有问题，而应因文而异，有所针对，有所侧重，各个击
破，最终取得写作
水平的全面提升。评语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各不
相同的，有人骄
傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对接受事物有不同的
一面。所以，
写作文评语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文评语会给他带去正面
还是负面的
影响。对易骄傲的学生大肆渲染地加以表扬，只会让他骄傲自满，不思进取；只
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：运用信息技术,提高作文教学效益
下一篇：2021红岩读后感作文